劉志武

【摘? ? 要】家校溝通是全面落實管理活動的重要手段，在教育學(xué)生的過程中依靠家庭、學(xué)校的相互配合提升管理質(zhì)量，建立全新的家校溝通機制，能夠在一定程度上提升班級管理效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品格與優(yōu)秀的素質(zhì)。積極優(yōu)化家校溝通技巧，努力落實家長與教師之間的同步互動，在保障班級管理活動順利開展的同時，能夠使家長、教師兩大群體同時對學(xué)生發(fā)揮管理作用。本文結(jié)合初中班級管理活動的開展特點展開論述，思考如何利用家校溝通機制提升班級管理效果。

【關(guān)鍵詞】家校溝通;班級管理;質(zhì)量;提升策略

中圖分類號：G635.1? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0032-02

【Abstract】Home-school communication is an important means to carry out management activities in an all-round way. In the process of educating students， relying on the cooperation of family and school to improve the quality of management and establish a new communication mechanism between home and school can improve the effect of class management to a certain extent and help students develop good character and excellent quality. Actively optimize the communication skills between home and school， strive to implement the synchronous interaction between parents and teachers， while ensuring the smooth development of class management activities， can enable parents and teachers to play a management role for students at the same time. This paper discusses how to use the home-school communication machine in the light of the characteristics of the middle school class management activities Improve the effect of class management.

【Keywords】Home-School Communication; Class Management; Quality; Pomotion Strategy

一、教師引導(dǎo)家長，改變教育方法

依靠家?；咏⑷碌墓芾頇C制，能夠在一定程度上保障班級管理工作的全面性、科學(xué)性特點，進而為學(xué)生的健康成長保駕護航。結(jié)合當(dāng)前的初中班級管理工作來看，部分家長扮演著班級管理環(huán)節(jié)的“局外人”，對有關(guān)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求缺乏重視，使其尚未養(yǎng)成主動參與班級管理工作的良好意識。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境相互脫離，班級管理活動很難得到落實。

班主任作為學(xué)生的直接管理者，應(yīng)積極與學(xué)生家長取得互動，構(gòu)建全新的家校共育模式，為學(xué)生的健康成長提供實質(zhì)性的支持。在教學(xué)活動中，班主任還可以及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)問題、生活問題記錄下來，將學(xué)生所取得的進步，所犯下的錯誤及時反饋給學(xué)生家長，針對斗毆、酗酒、早戀等不良行為開展教育班會，促使家長形成“警鐘長鳴”的防范意識。班主任應(yīng)根據(jù)教學(xué)時間發(fā)起家訪活動，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)問題、生活問題溝通情況，了解學(xué)生的家庭環(huán)境，幫助家長改變“樹大自直”的錯誤思想，要求家長主動承擔(dān)家庭教育責(zé)任。父母所發(fā)起的教育活動更容易被初中生所接受，當(dāng)教師將科學(xué)的管理方法傳遞給家長之后，家長能夠以更為正確的方式對學(xué)生發(fā)起教育。

二、家長監(jiān)督教師，把握教育分寸

在提升班級管理水平的過程中，家長應(yīng)積極與教師結(jié)合起來，努力在班級管理活動中發(fā)揮自身的管理力量。班主任應(yīng)做好引導(dǎo)工作，依靠教師引導(dǎo)家長、家長監(jiān)督教師控制管理方法，保障班級管理工作的順利落實。

正處于青春期的初中生極為敏感，缺乏主動配合管理工作的良好意識，一旦教師出現(xiàn)言語過激、語氣不當(dāng)?shù)刃袨?，將會在班級管理活動中引發(fā)師生矛盾，學(xué)生可能會產(chǎn)生暴躁、自卑等消極心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為將班主任在班級管理活動中對學(xué)生所產(chǎn)生的傷害降到最低，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生家長對自身的管理行為進行干預(yù)：每天與學(xué)生發(fā)起互動，交流上學(xué)期間的經(jīng)歷、見聞，并對班主任的管理水平、教學(xué)水平進行評價，在與學(xué)生發(fā)起互動之后，對班主任的教學(xué)行為進行評價。在依靠學(xué)生對班主任的管理行為形成一個初步的認識之后，家長應(yīng)及時與班主任發(fā)起溝通，針對學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)問題、心理問題反饋意見，對于因?qū)W生個人能力而引發(fā)的管理矛盾，可請求班主任對學(xué)生給予更多的關(guān)懷，保護學(xué)生健康成長，對于因教師的不當(dāng)行為而引發(fā)的教育問題，應(yīng)及時要求班主任做出調(diào)整，依靠監(jiān)督、互動兩大體系的相互配合，保障班級管理工作順利落實。

三、依靠線上互動，提升管理質(zhì)量

因日常生活及工作的影響，部分家長可能缺乏與班主任進行交流互動的機會。針對這一問題，班主任應(yīng)嘗試建立相應(yīng)的線上溝通機制，依靠信息化技術(shù)所提供的便利性、即時性特點，不斷優(yōu)化班級管理水平，提升綜合管理質(zhì)量。在線上交流環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)以平等、自由的身份引導(dǎo)學(xué)生家長參與班級管理工作，依靠線上平臺建立不同的班級管理制度，引導(dǎo)家長群策群力，暢所欲言，對班級管理活動的當(dāng)前狀態(tài)提出改進意見，對班級管理工作的未來發(fā)展提出建議。班主任可將優(yōu)秀教育工作者的班級管理經(jīng)驗帶入到線上平臺當(dāng)中，利用微信、QQ等通信軟件引導(dǎo)家長進行分析、交流，思考該管理模式是否適用于本班級，圍繞家長的意見調(diào)整教學(xué)管理計劃。在日常環(huán)節(jié)的班級管理活動中，班主任也可利用線上技術(shù)傳達班級管理效果，對現(xiàn)行的班級管理制度、班級管理方法進行分享，幫助家長實時參與到班級管理工作當(dāng)中，消除其與班級管理活動之間的距離感。

四、建立評價制度，改正管理問題

在班主任進行班級管理工作的過程中，班主任應(yīng)該注意到受個人情感、能力等因素的綜合干預(yù)，每個班主任的班級管理理念當(dāng)中都存在著不同的短板問題。結(jié)合外界評價對有關(guān)短板進行優(yōu)化，這才是推動班級管理活動順利發(fā)展的重要保障。班主任應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生、家長共同參與到班級管理工作評價活動當(dāng)中，依靠多元化的評價體系不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)針對當(dāng)前的班級管理實效、班級管理方案制作相應(yīng)的管理評價表，要求學(xué)生、家長共同發(fā)起評價活動，結(jié)合綜合評價結(jié)果對自身的班級管理能力進行評定。在評價活動中，家長的評價與學(xué)生的評價應(yīng)獨立發(fā)揮作用：班主任應(yīng)提前對評價原則進行說明，要求家長結(jié)合自身的觀察經(jīng)驗與學(xué)生的綜合反饋對班主任的管理能力進行評價，保障評價制度的科學(xué)性。在學(xué)生進行評價的過程中，家長必須及時發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，要求學(xué)生做到“言無不實”。依靠真實、全面的評價機制正確認識自己。

五、交流管理經(jīng)驗，落實家校合作

在全新的班級管理體系下，班級管理工作的發(fā)展應(yīng)從多個環(huán)境中吸取經(jīng)驗。作為學(xué)生的第一引導(dǎo)者，班主任應(yīng)積極拓展自身的教育思維，依靠家長的反饋不斷積累管理經(jīng)驗，在家校合作的過程中提升管理質(zhì)量。在班級管理環(huán)節(jié)，班主任可利用線上交流會、線下交流會與學(xué)生家長發(fā)起互動，介紹自己所采取的班級管理制度與管理方法。在家長針對相關(guān)管理模式給出意見之后，班主任針對學(xué)生家長的家庭管理經(jīng)驗提出問題：在生活中，您是如何對孩子進行管理及教育的？從定義上來看，家庭教育與班級管理之間并不存在著必然聯(lián)系，但從實行方法、管理方案上來看，家庭教育與班級管理都是為學(xué)生服務(wù)的管理制度。針對這一特點，班主任可向家長取經(jīng)。在家庭教育活動中，“虎式教育”“成仁教育”等新式教育理念進入到班主任的視野當(dāng)中，教師可以針對家長所給出的家庭教育方案，嘗試在對應(yīng)的教育理念中吸取靈感：結(jié)合使用范圍最廣泛、學(xué)生最樂于接受的教學(xué)模式制定相應(yīng)的班級管理制度，依靠外界管理經(jīng)驗的不斷補充提升管理質(zhì)量。

六、結(jié)語

總之，在家校溝通理念的帶動下，家長與班主任同時參與到班級管理活動當(dāng)中。作為學(xué)生的管理者、引導(dǎo)者，班主任應(yīng)積極與學(xué)生家長取得互動，依靠經(jīng)驗、技能、情感、目標(biāo)上的互通有無，建立全新的班級管理模式。

參考文獻：

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[2]楊樹霞. 論小學(xué)班主任怎樣做好家校溝通[J]. 新課程（上）， 2019（10）.

（責(zé)編? 吳? 娟）