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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;兒童立場(chǎng);朗讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）09-0069-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生的朗讀非常重視，提出“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排也非常重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生由被動(dòng)朗讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)朗讀，使低年級(jí)朗讀教學(xué)“聲”動(dòng)起來(lái)。

1.以充滿童趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

一是范讀趣引，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)的劉笑銘老師曾說(shuō)：“朗讀，是一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，一種品味感受的閱讀活動(dòng)，一種充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，也是一種豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)?！彼械睦首x都是以情先行，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，學(xué)生才有朗讀的欲望。比如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一下《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課時(shí)，筆者以富有童趣的方式范讀課文，一人飾演五個(gè)角色——老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿。在朗讀中，筆者不停地變換聲音，用符合角色特點(diǎn)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，讀出了老虎的威嚴(yán)、狗熊的呆板、狐貍的機(jī)靈……學(xué)生對(duì)此非常感興趣，在傾聽(tīng)的過(guò)程中躍躍欲試。隨后，學(xué)生開(kāi)展了熱烈的“朗讀點(diǎn)贊”活動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S。

模仿是兒童的天性。范讀的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀。學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，思緒會(huì)隨著教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)氣的變化，自然而然地融入情境，與文本產(chǎn)生共鳴。因此，通過(guò)教師富有童趣的范讀來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，觸動(dòng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受朗讀的魅力，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二是巧設(shè)游戲，使學(xué)生保持朗讀熱情。游戲具有交互性、挑戰(zhàn)性、合作性和反饋性的特點(diǎn)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與身心發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在朗讀教學(xué)中，教師可以融入一些小游戲，為傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)注入新鮮血液，增添活力。筆者在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一下《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)小游戲。一個(gè)是“你問(wèn)我答”變變變，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變換問(wèn)題的對(duì)答式朗讀，加上拍手打節(jié)拍的動(dòng)作，讀出兒歌韻味;一個(gè)是“自我介紹”大挑戰(zhàn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生扮演動(dòng)物，進(jìn)行自我介紹，體會(huì)動(dòng)物的心情，讀出自己對(duì)文體的個(gè)性化理解。

這兩個(gè)小游戲一下子吸引了學(xué)生的注意，使朗讀活動(dòng)變得趣味盎然。有創(chuàng)意、有新意的朗讀小游戲，無(wú)疑是朗讀教學(xué)的催化劑，能夠促使學(xué)生在游戲活動(dòng)中親近文本，體會(huì)朗讀的樂(lè)趣。除此之外，教師還可以借助多媒體來(lái)設(shè)置游戲。從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)出發(fā)，利用圖片、影像、視頻等方式使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊及聽(tīng)覺(jué)想象，有助于學(xué)生保持朗讀熱情，走進(jìn)文本意境。

2.站在兒童立場(chǎng)為學(xué)生搭建朗讀的支架。

在點(diǎn)燃和維持學(xué)生朗讀熱情的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)為學(xué)生搭建符合其年齡特征的朗讀支架，促進(jìn)他們朗讀能力的提高。

一是搭建程序支架，設(shè)置朗讀梯度。程序支架為學(xué)生引領(lǐng)學(xué)習(xí)道路，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南。筆者設(shè)計(jì)的朗讀程序支架由低到高分別是：范讀引領(lǐng)、初讀感知、互讀提升和品讀感悟?？紤]到低年級(jí)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平特點(diǎn)，筆者還將較為抽象的程序支架轉(zhuǎn)化為具象化的、明確的任務(wù)指令：聽(tīng)清字音，聽(tīng)清停連;解讀拼音讀準(zhǔn)音，詞語(yǔ)連讀不拖音，連詞成句讀通順;夸一夸讀得好的，幫一幫讀錯(cuò)了的;用喜歡的方式，讀出自己的理解和感受。需要強(qiáng)調(diào)的是，朗讀的程序支架與任務(wù)指令是一一對(duì)應(yīng)的，并且有一定的梯度。這有助于兒童理清朗讀思路，體驗(yàn)循序漸進(jìn)的朗讀過(guò)程，體會(huì)愈發(fā)自然的朗讀樂(lè)趣。朗讀教學(xué)要讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的意義感受中接近作者的旨趣，教師就要把握學(xué)情，結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)，保證學(xué)生有充足的朗讀時(shí)間。不要讓朗讀變成通往文本解析的“看似熱鬧，實(shí)則雞肋”的過(guò)渡環(huán)節(jié)。

二是搭建形式支架，增添朗讀生趣。朗讀是最美的、最能打動(dòng)人心的聲音。在朗讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用智慧為學(xué)生提供多種朗讀方法，朗讀的形式要避免單一、枯燥，應(yīng)針對(duì)文本采取自讀、跟讀、齊讀、分角色讀、配樂(lè)誦讀等多種形式。具體而言，篇幅較長(zhǎng)、句子難讀的文章適合跟讀，氣勢(shì)恢宏、充滿喜悅的文本適合齊讀，哀怨悲傷、情緒低落的文本適合個(gè)別讀，角色眾多、對(duì)話豐富的文本可以分角色朗讀，章節(jié)工整、頗有韻味的文本可以小組賽讀，故事性強(qiáng)、劇情生動(dòng)的文本適合演讀。豐富多樣的形式支架，有助于讓學(xué)生明白：不同的文本可以采取不同的朗讀方式，原來(lái)朗讀也可以依據(jù)文本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“七十二變”。

三是搭建技巧支架，降低朗讀難度。低年級(jí)學(xué)生朗讀問(wèn)題的癥結(jié)在于不連貫、語(yǔ)氣平淡、缺少情感。追根溯源，當(dāng)學(xué)生遇到長(zhǎng)句子時(shí)，不懂得怎樣去分解，對(duì)文本的解讀不夠全面、深刻。因此，教師幫助學(xué)生搭建技巧支架尤為重要。統(tǒng)編語(yǔ)文教材一下的《我多想去看看》一文，句子較長(zhǎng)，不易讀好。由于低年級(jí)學(xué)生喜歡趣味教學(xué)法，筆者請(qǐng)來(lái)了“魔法小人”（即食指）來(lái)幫忙，讓學(xué)生把魔法小人當(dāng)成朗讀時(shí)的指揮官，一邊讀，一邊伸出食指打節(jié)拍。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)朗讀和唱歌一樣，也有節(jié)奏。當(dāng)遇到難讀的句子時(shí)，可以請(qǐng)魔法小人來(lái)幫忙。首先要讀好“的”字短語(yǔ)，“的”要讀得輕而短，讓魔法小人連著走。其次，要讀好“非常壯觀”，讓魔法小人停一停，做到聲斷氣不斷。仔細(xì)看，用心聽(tīng)——廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀（邊讀邊演示）。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，便讀出了文章的情感。隨著教師以細(xì)致的講解帶領(lǐng)學(xué)生深潛文字、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、體悟情感、主動(dòng)朗讀，語(yǔ)文朗讀教學(xué)也變得“聲”動(dòng)起來(lái)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）