【摘 要】中職教育具備較強的技術(shù)性和職業(yè)性特點，不僅要求學(xué)生擁有專業(yè)實踐技能，還需要學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，可以及時解決工作或者是學(xué)習(xí)上的數(shù)學(xué)問題。但是目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在著許多的問題，這些問題導(dǎo)致了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量難以提升。因此本文提出了中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略，希望能夠以此提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性、合理性和高效性，并且培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;策略

【中圖分類號】G712? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0016-02

教師想要提高教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)，離不開優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計支撐了教師的整個教學(xué)活動。設(shè)計中職數(shù)學(xué)課堂時，教師必須要意識到，數(shù)學(xué)教學(xué)最終是要保障學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，這樣才能滿足中職學(xué)生未來發(fā)展的需求。同時必須要意識到目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題，而且需要了解中職數(shù)學(xué)教學(xué)的原理，進而提出提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計水平的策略。

1? ?開展中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提

1.1? 明確中職數(shù)學(xué)課程設(shè)計目的

中職數(shù)學(xué)課程設(shè)計的主要目的是讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思維來發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題[1]。一般來說，數(shù)學(xué)可以鍛煉人的思維，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)教學(xué)的這些功能充分發(fā)揮出來，需要在教學(xué)過程中關(guān)注中職學(xué)生在抽象思維、建模、想象、運算、分析數(shù)據(jù)、推理邏輯等各個方面的素養(yǎng)提升，促使中職學(xué)生可以從不同的角度來看待問題，并且解決在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問題。

1.2? 貫徹“夠用+實用”的原則

目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所要達成的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)有著較大的差距。中職學(xué)生往往缺乏較為牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且也不愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。對此，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計當(dāng)中貫徹“夠用+實用”的原則。一是要能確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知，要面向所有的學(xué)生制定教學(xué)方案，絕不放棄每一個學(xué)生，而且還要特別關(guān)注能力較差的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。二是要在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的推理能力、運算能力、數(shù)學(xué)建模能力等，以此提高學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中的能力。三是要針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等來制定有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)方針，促使學(xué)生的能力得到提高。四是要注意數(shù)學(xué)教學(xué)的難度應(yīng)滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2? ?提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計水平的策略

在設(shè)計數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，教師絕對不能過于盲目和隨意，而是需要認(rèn)真研讀教材，同時梳理出知識框架和結(jié)構(gòu)，以此確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師還要向?qū)W生提出難度適中的問題，體現(xiàn)演繹和歸納思想，保障教學(xué)過程的針對性和合理性[3]。

2.1? 理順數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯

部分中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中存在著沒有理順教學(xué)主線的問題，導(dǎo)致無法抓住教學(xué)中的重點內(nèi)容，最終導(dǎo)致教學(xué)的有效性下降。因此，教師在教學(xué)時必須要理清教學(xué)邏輯。

總的來說，中職數(shù)學(xué)的課程類型主要有原理課、概念課、習(xí)題課、講評課和復(fù)習(xí)課。概念類型的課程可以運用“環(huán)式”教學(xué)流程：引入概念—形成概念形象—闡述概念—理解概念—應(yīng)用概念。數(shù)學(xué)原理課程則需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助舊知識引入新知識，進而發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并且根據(jù)該結(jié)論了解數(shù)學(xué)原理，加強對這些原理的正向和逆向運用。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維和推理能力能夠得到提升，學(xué)生的運算能力也可以得到提高。數(shù)學(xué)習(xí)題課中，教師可按照以下思路開展教學(xué)活動：展示課程習(xí)

題→組織學(xué)生進行觀察和討論→引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識知識→發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的具體方法→將數(shù)學(xué)問題解決的規(guī)律總結(jié)清楚。這樣的方法能穩(wěn)步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、邏輯思維能力[4]。清晰的教學(xué)邏輯可以讓中職學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識逐漸加深，且能自主建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識體系。

2.2? 厘清數(shù)學(xué)概念

教師要想讓中職學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就需要加強對數(shù)學(xué)概念的關(guān)注。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多中職教師對數(shù)學(xué)概念并不重視甚至是有所忽略，主要是通過讓學(xué)生大量做題來掌握概念和外延概念內(nèi)容。但是實際上這樣的教學(xué)方法并不適合中職學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，很難通過自主領(lǐng)悟的方式來掌握相關(guān)概念內(nèi)容。因此教師在教學(xué)中必須要重視對數(shù)學(xué)概念的講解，引導(dǎo)學(xué)生向外延伸這些概念，促使學(xué)生可以領(lǐng)悟這些知識內(nèi)容。數(shù)學(xué)概念的講解基本上是以陳述句為主，有著較強的邏輯性，因此就需要教師將其中的因果關(guān)系捋順，找到其中的重難點。數(shù)學(xué)概念當(dāng)中的關(guān)鍵詞涉及到不同的數(shù)學(xué)問題，對這些關(guān)鍵詞的探究也是對數(shù)學(xué)教學(xué)進程的推進[5]。

2.3? 加強數(shù)學(xué)教學(xué)的體驗感

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是要學(xué)生解決生活當(dāng)中的問題，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程也是累積生活經(jīng)驗的過程。而學(xué)生只有真切體驗知識的形成和應(yīng)用過程才能感受數(shù)學(xué)技能和知識的實用性。這就需要中職數(shù)學(xué)教師給學(xué)生搭建一個可以充分體驗數(shù)學(xué)知識的平臺，以此引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識[6]。如在教學(xué)“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時，教師可要求學(xué)生自己準(zhǔn)備兩枚圖釘、一張白紙和一條細(xì)繩子，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生體驗橢圓的畫法。盡管這樣的體驗類活動耗費的時間較長，但是讓學(xué)生親身參與體驗可以使其更好地理解和掌握橢圓的畫法，進而能加深對橢圓的了解。

2.4? 關(guān)注教學(xué)重難點

中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較強的畏難和抵觸情緒，這一情況很難在較短的時間內(nèi)改善。這就需要中職數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)重點和難點進行細(xì)化和分解，以降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生一步一步掌握知識內(nèi)容。如二面角當(dāng)中的平面角、平面與直線之間形成的角等知識是比較難理解的內(nèi)容，需要教師著重講解。教師要針對這些重難點內(nèi)容進行細(xì)致化的講解，并且在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中讓學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法和步驟，以此讓學(xué)生更加深入地了解和掌握這些數(shù)學(xué)知識。

2.5? 培養(yǎng)學(xué)生的雙向思維

培養(yǎng)中職學(xué)生的逆向思維對其核心素養(yǎng)的提升有著非常大的幫助，這也就要求中職數(shù)學(xué)教師更新自己的教育理念，積極地在教學(xué)當(dāng)中融入有關(guān)于逆向思維訓(xùn)練的內(nèi)容。如加入真命題和假命題的訓(xùn)練，讓學(xué)生對這些真假命題進行判斷，這樣才能保障教學(xué)的有效性。同時，教師要對學(xué)生的思維習(xí)慣進行積極引導(dǎo)，發(fā)展和鍛煉學(xué)生的雙向思維[7]。

綜上所述，教師在設(shè)計中職數(shù)學(xué)課堂時，要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度作為出發(fā)點，而且要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，確保學(xué)生可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，掌握更多數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，進而能在實際當(dāng)中應(yīng)用相關(guān)知識。

【參考文獻】

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[2]馬慧.淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效路徑[J].山西青年，2021（4）.

[3]歐陽白虹.中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（8）.

[4]賈艷.教育信息化環(huán)境下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[J].科幻畫報，2021（1）.

[5]李良.基于問題驅(qū)動的中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計——以“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（32）.

[6]王興.中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)效果分析[J].國際公關(guān)，2020（12）.

[7]高宗偉.淺談能力提升導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計思路——以高考數(shù)列專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計為例[J].教育科學(xué)論壇，2020（27）.

【作者簡介】

高爽（1989～），男，漢族，甘肅酒泉人，本科，助理講師。研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究。