胡朝術(shù)

【摘要】得益于新課程改革的持續(xù)推動(dòng)，群文閱讀逐漸在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，作為一種新型閱讀教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的閱讀廣度和深度具有良好的拓展效果，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平有了明顯的提升。因此為了進(jìn)一步促進(jìn)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的深入應(yīng)用，同時(shí)也為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水準(zhǔn)，本文主要分析在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中關(guān)于群文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用路徑，請(qǐng)希望對(duì)廣大的小學(xué)語(yǔ)文老師有一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;實(shí)踐價(jià)值;實(shí)踐策略

可以說(shuō)群文閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常用教學(xué)策略，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，因此準(zhǔn)確把握群文閱讀的實(shí)踐價(jià)值和策略，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、群文閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

（一）有利于增加學(xué)生閱讀數(shù)量

和傳統(tǒng)單篇閱讀方式不同的是，群文閱讀的關(guān)鍵在于使用多個(gè)文本資源共同展開(kāi)閱讀教學(xué)，也就意味著在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)生會(huì)接觸到更多的閱讀內(nèi)容，以此增加學(xué)生的閱讀量。并且群文閱讀更加關(guān)注學(xué)生自主性和積極性的調(diào)動(dòng)，在一定的閱讀主題的引導(dǎo)之下，要求學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)課外資源的搜尋，以此獲得文本積累和閱讀量的提升。并且多文本閱讀策略的應(yīng)用也能夠提高閱讀課堂的整體效率，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更多教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）有利于提升學(xué)生閱讀能力

為了更好地完成群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為學(xué)生就需要掌握關(guān)于閱讀和速讀的能力，這是提高學(xué)生閱讀水平的有效手段，要求學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成盡可能多的信息的提取，并通過(guò)歸納和總結(jié)的方式對(duì)不同文本的主題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生閱讀速度和語(yǔ)言組織能力的有效鍛煉，在對(duì)比分析過(guò)程中也能夠幫助學(xué)生逐漸掌握閱讀思路和明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是鍛煉學(xué)生思維能力的有效手段。

二 、 群文閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師的引導(dǎo)性

由于教師所展現(xiàn)出的思想和觀念，會(huì)對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)生直觀影響，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中關(guān)于群文閱讀的應(yīng)用離不開(kāi)教師的支持和引導(dǎo)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師就需要及時(shí)端正自身的態(tài)度，通過(guò)不斷更新教學(xué)觀念和思想的形式，充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀應(yīng)用的必要性。才能夠有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)思維的局限性，更好地支撐群文閱讀的應(yīng)用。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)觀念，及時(shí)參加各種培訓(xùn)論壇或者是學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)的方式，準(zhǔn)確把握群文閱讀應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，并尋找和小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂將契合的切入點(diǎn)，更好的為群文閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的全面應(yīng)用提供支持。在該過(guò)程中，學(xué)校方面也需要積極組織更多的語(yǔ)文教學(xué)交流活動(dòng)，為教師在教學(xué)能力上的增長(zhǎng)提供更多的支持，可以邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者和語(yǔ)文教師共同展開(kāi)實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流，圍繞語(yǔ)文教學(xué)最為前沿的教學(xué)理念進(jìn)行分享，從而建立關(guān)于群文閱讀教學(xué)理念的正確認(rèn)知，并快速掌握相應(yīng)的教學(xué)方法和技巧，隨后圍繞學(xué)校教育特色以及班級(jí)學(xué)生特色，設(shè)計(jì)可行的教學(xué)計(jì)劃。除了通過(guò)各種講座或者是培訓(xùn)來(lái)提高對(duì)于群文閱讀的理解之外，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的支持，收集更多在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中使用群文閱讀的優(yōu)秀教學(xué)案例作為自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)素材。

（二）合理選擇閱讀素材，增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性

推動(dòng)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用，關(guān)鍵點(diǎn)在于所提供的閱讀素材的多樣化。這是因?yàn)樗夭谋旧硎侵伍喿x活動(dòng)順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)條件，因此多樣化的閱讀素材的提供，也影響著群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)精準(zhǔn)的素材供應(yīng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，行之有效，由于在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣性地將教材作為唯一的閱讀素材來(lái)源，并未考慮到學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的實(shí)際需求，限制了學(xué)生視野的開(kāi)拓，另外一方面完全依賴(lài)于教材，也會(huì)導(dǎo)致素材提供和學(xué)生需求之間相脫離的問(wèn)題。相比之下，群文閱讀更加強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的實(shí)際需求和課程標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的興趣愛(ài)好為方向，選擇合適的素材供應(yīng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)除了迎合學(xué)生的認(rèn)知水平之外，更為重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和動(dòng)力，有利于促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。也就意味著在展開(kāi)群文閱讀教學(xué)之前，作為語(yǔ)文教師的首要任務(wù)是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及閱讀能力的器質(zhì)性研究，根據(jù)學(xué)生所處的年齡以及個(gè)性特征，包括語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于閱讀教學(xué)的實(shí)際要求，選擇合適的素材類(lèi)別，得到備選文本單。隨后將清單發(fā)放給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好和需求進(jìn)行靈活選擇。最后根據(jù)學(xué)生的選擇結(jié)果，制定詳細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃和閱讀方案，保證群文閱讀的有效執(zhí)行。可以發(fā)現(xiàn)在上述關(guān)于群文閱讀素材選擇過(guò)程中，體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分照顧，更好地滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際需求，以此來(lái)提高群文閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（三）引入思維導(dǎo)圖工具，增強(qiáng)學(xué)生的自主性

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)過(guò)程中行之有效，目的在于不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀的自主性。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀方向提供明確的邏輯指引，在方向明確的情況下展開(kāi)閱讀，學(xué)生自然而然能夠收獲更多的閱讀成果，更好的為學(xué)生的自主閱讀能力增長(zhǎng)而服務(wù)，例如在預(yù)習(xí)階段，可以布置學(xué)生完成全文自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段，配合思維導(dǎo)圖對(duì)群文閱讀的主題進(jìn)行明確，準(zhǔn)確把握不同文本之間的異同點(diǎn)，并使用思維導(dǎo)圖將自身的閱讀思維演變流程進(jìn)行繪制，如此一來(lái)能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。在正式課堂之上，同樣可以使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的群文閱讀成果進(jìn)行展示。便于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)也為教學(xué)方案的改進(jìn)提供可靠依據(jù)。最后是在教師和學(xué)生的共同參與之下，圍繞群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，借助教師的幫助，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)階段所繪制的思維導(dǎo)圖的修正，主要針對(duì)思維導(dǎo)圖的枝干進(jìn)行填充，完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖工具的支持之下，學(xué)生展開(kāi)群文閱讀方向更加明確，效率更高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，群文閱讀教學(xué)模式是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、拓展小學(xué)生閱讀數(shù)量的有效教學(xué)模式，它對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到了比較重要的作用。因此，為了充分激發(fā)群文閱讀的作用和價(jià)值，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的需求出發(fā)，以教學(xué)環(huán)節(jié)、過(guò)程和內(nèi)容等為主要元素，構(gòu)建起創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂，使小學(xué)生能夠在群文閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力

參考文獻(xiàn)

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