李雪潔

摘要：小學(xué)低段正是音樂(lè)欣賞啟蒙的關(guān)鍵期，如何讓低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)欣賞中的“門道”，需要教師在課堂中運(yùn)用適切的引導(dǎo)策略，將學(xué)生引入多彩的音樂(lè)世界，不斷開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感知力，使其體驗(yàn)音樂(lè)的美感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 音樂(lè)欣賞 引導(dǎo)策略

馬克思說(shuō)過(guò)：“對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)感的耳朵來(lái)說(shuō)，最美的音樂(lè)也無(wú)意義。”《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“感受與欣賞是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑?！钡窃谌粘Ｒ魳?lè)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一到唱歌環(huán)節(jié)，歌聲飛揚(yáng)，激情高漲;一到欣賞環(huán)節(jié)，不是“一潭死水”，就是“群魔亂舞”。久而久之，學(xué)生就由“不會(huì)聽”變成了“不喜歡聽”。俗話說(shuō)：“會(huì)看看門道，不會(huì)看看熱鬧。”小學(xué)低段正是音樂(lè)欣賞啟蒙的關(guān)鍵期，如何讓低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)欣賞中的“門道”，需要教師在課堂中運(yùn)用適切的引導(dǎo)策略，將學(xué)生引入多彩的音樂(lè)世界，不斷開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感知力，使其體驗(yàn)音樂(lè)的美感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力。

基于以上認(rèn)識(shí)和反思，通過(guò)閱讀相關(guān)書籍，筆者對(duì)低段音樂(lè)欣賞教學(xué)中的引導(dǎo)策略進(jìn)行了實(shí)踐和反思。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，想著聽

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：應(yīng)養(yǎng)成聆聽音樂(lè)的習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完整而充分地聆聽音樂(lè)作品，在音樂(lè)體驗(yàn)與感受中，享受音樂(lè)審美過(guò)程中的愉悅，體驗(yàn)與理解音樂(lè)的感性特征與精神內(nèi)涵。聆聽的基礎(chǔ)是精神集中，完整聆聽是關(guān)鍵。然而低段孩子年齡小，不能長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，如果在音樂(lè)整體欣賞中，使用單純聆聽的方法聽完整首音樂(lè)作品，學(xué)生往往堅(jiān)持不下來(lái)。所以在完整聆聽前，筆者首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)主題或音樂(lè)形象等音樂(lè)元素提出疑問(wèn)，讓學(xué)生以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)去完整聆聽，在聆聽中尋找答案。

比如一年級(jí)《長(zhǎng)鼻子》這一課中，在欣賞《小象》和《大象》兩首音樂(lè)前，筆者首先請(qǐng)兩位學(xué)生用動(dòng)作分別模仿大象和小象的舉止動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生感知并辨別大象笨重、小象活潑的兩個(gè)截然不同的形象特征。再逐一播放這兩首音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生聽辨哪一首是《大象》，哪一首是《小象》。學(xué)生一下就從音樂(lè)節(jié)奏和風(fēng)格上區(qū)分出兩首音樂(lè)形象的不同。這時(shí)候再隨著兩首不同的音樂(lè)學(xué)著大象和小象的形象演一演，兩首作品的音樂(lè)形象更加鮮明立體了。通過(guò)小組討論，學(xué)生得出以下結(jié)論（表1）。帶著問(wèn)題完整聆聽音樂(lè)，不僅讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了整體感知，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣。在聆聽過(guò)程中，也不斷提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。

二、實(shí)踐引導(dǎo)，動(dòng)著聽

奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫的音樂(lè)教育原理，是原本性的音樂(lè)教育。它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間，也就是說(shuō)要讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，真正做到理解音樂(lè)，學(xué)會(huì)鑒賞音樂(lè)。所以在小學(xué)低段的音樂(lè)欣賞中，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)最終歸結(jié)到理性認(rèn)識(shí)。具體方法有以下幾點(diǎn)：

1.體態(tài)律動(dòng)，感知音樂(lè)

“體態(tài)律動(dòng)”源于世界著名音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲提出的“音樂(lè)與身體律動(dòng)”這一概念，奧爾夫教學(xué)法、美國(guó)綜合音樂(lè)感教學(xué)法等世界著名音樂(lè)教育模式，都提倡運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，鼓勵(lì)伴隨音樂(lè)進(jìn)行即興表演。小學(xué)低段的學(xué)生活潑好動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以體態(tài)律動(dòng)的形式參與音樂(lè)欣賞，能夠幫助他們更加形象地感知音樂(lè)，也讓他們更樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng)。

例如在一年級(jí)《口哨與小狗》欣賞教學(xué)中，在感知音樂(lè)情緒和主題后，筆者請(qǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)做原地踏步的動(dòng)作，女生在有口哨聲時(shí)進(jìn)行，男生則在沒(méi)有口哨聲時(shí)進(jìn)行。音樂(lè)結(jié)束后，問(wèn)一問(wèn)男生女生各踏了幾次步，順序是怎樣的？學(xué)生脫口而出：踏步的順序依次是女生—男生—女生。從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：這首樂(lè)曲是三段體ABA結(jié)構(gòu)。這就是學(xué)生通過(guò)參與音樂(lè)實(shí)踐，獲得的真實(shí)的音樂(lè)體驗(yàn)和感知，學(xué)生在這樣愉快的氛圍中自我探索音樂(lè)、理解音樂(lè)、感受音樂(lè)。

2.畫圖形譜，理解音樂(lè)

“圖形譜”是利用一些簡(jiǎn)單易畫的圖形、線條來(lái)高度概括音樂(lè)旋律的走向、速度、力度等的一種樂(lè)譜。在聆聽時(shí)，邊畫“圖形譜”邊聆聽能讓學(xué)生更好地感受作品、調(diào)動(dòng)注意力。特別是對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫圖形譜的方法能夠?qū)⒊橄蟮囊魳?lè)要素轉(zhuǎn)化為更為形象的音樂(lè)圖譜，使其能夠更快地理解音樂(lè)。

例如《加伏特舞曲》，這是一首法國(guó)宮廷舞曲。其中A段部分，筆者將均分節(jié)奏用小腳丫的形式表現(xiàn)旋律的走向，法國(guó)標(biāo)志性建筑埃菲爾鐵塔則表示從塔底—塔尖—塔底的八度大跳音程（圖1）。旋律的走向一目了然，而且很明顯就區(qū)分出第二樂(lè)句的結(jié)尾與其他三句的不同。在聆聽樂(lè)曲的同時(shí)，還了解了法國(guó)相關(guān)文化，一舉多得。

3.創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)造音樂(lè)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)間和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。而小學(xué)低段的學(xué)生思維活躍，模仿力強(qiáng)，正是想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期。筆者認(rèn)為在欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知音樂(lè)后，根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，通過(guò)小組討論的方式，即興為樂(lè)曲編創(chuàng)合適的歌詞，最后在全班進(jìn)行演唱展示。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素和音樂(lè)內(nèi)容的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和編創(chuàng)能力。

例如筆者在二年級(jí)《我是人民小騎兵》這首木琴獨(dú)奏曲的A段欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖和對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行歌詞創(chuàng)編（見圖2、圖3）。為樂(lè)曲編創(chuàng)歌詞的方法，讓學(xué)生會(huì)欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，還會(huì)創(chuàng)造音樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心和成就感。

音樂(lè)欣賞教學(xué)中，視聽結(jié)合能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官參與音樂(lè)欣賞，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，從多個(gè)維度幫助學(xué)生理解音樂(lè)。

如二年級(jí)《都有一顆紅亮的心》是現(xiàn)代京劇《紅燈記》中的選段，這一課的重難點(diǎn)在初步了解京劇的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)念京白“奶奶您聽我說(shuō)”。京劇雖是我國(guó)國(guó)粹，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸京劇的機(jī)會(huì)并不多，學(xué)生對(duì)京劇等戲曲的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作背景都比較生疏。于是第一步，筆者先放內(nèi)容朗朗上口的《說(shuō)唱臉譜》視頻，一下把學(xué)生帶入了京歌、京劇（臉譜、服飾、唱腔）等話題;第二步，通過(guò)觀看微課視頻《京劇小常識(shí)》，使其對(duì)京劇起源、演變和唱腔有了初步了解;第三步，通過(guò)觀看《都有一顆紅亮的心》唱段表演視頻，學(xué)生了解了現(xiàn)代京劇和傳統(tǒng)京劇的不同，在老師的引導(dǎo)下，還知道了李鐵梅一家秘密從事地下革命工作的音樂(lè)創(chuàng)作背景，理解了唱詞中“紅亮的心”的含義;第四步，通過(guò)再次觀看《都有一顆紅亮的心》的表演視頻和老師的現(xiàn)場(chǎng)示范，直觀地模仿李鐵梅的唱段。通過(guò)前面幾步視聽引導(dǎo)的熏陶，學(xué)生逐漸喜愛上了京劇。交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們躍躍欲試，都愿意站起身來(lái)學(xué)著老師和視頻唱上一段，“校園”立刻變身“梨園”。通過(guò)視聽結(jié)合的引導(dǎo)策略，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了念白、唱段，還能學(xué)做京劇中“亮相”動(dòng)作和眼神，不知不覺掌握了京劇中的“唱”“念”“做”的音樂(lè)技能。

美國(guó)著名音樂(lè)教育家雷默說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)的感受是教不會(huì)的，音樂(lè)教師的責(zé)任就是搭個(gè)橋，幫助學(xué)生進(jìn)入到音樂(lè)中去。”筆者認(rèn)為在欣賞教學(xué)中，教師要勇于從“音樂(lè)播放員”變?yōu)椤耙魳?lè)導(dǎo)游”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)世界積極參與音樂(lè)欣賞實(shí)踐活動(dòng)，獲得審美體驗(yàn)和欣賞能力。學(xué)生擁有了音樂(lè)欣賞能力，即使離開音樂(lè)課堂，也能運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的欣賞方法，去理解、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造課堂外音樂(lè)中的美，從而提高音樂(lè)綜合素養(yǎng)，為終身喜愛音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]方少萌.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法使用教程[M].北京：復(fù)旦大學(xué)出版社，2018.

[3]托馬斯·塔珀.和孩子們聊音樂(lè)：第1版[M].肖聿，譯.北京：中國(guó)廣播電視出版社，2009.