王友三

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師借用網(wǎng)絡(luò)智慧平臺(tái)，搜集并豐富群文教學(xué)資源，在線互動(dòng)交流優(yōu)化集體備課，及時(shí)推送個(gè)性化群文閱讀任務(wù);利用網(wǎng)絡(luò)智慧平臺(tái)中的小程序檢測(cè)、反饋群文閱讀效果，在班級(jí)圈中展示分享群文閱讀成果，從而提升群文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：智慧平臺(tái) 小學(xué) 群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)，是指在單位時(shí)間內(nèi)，教師以一個(gè)議題或多個(gè)議題引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，通過課堂探討的形式啟發(fā)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)與思考問題，完成知識(shí)建構(gòu)的多文本閱讀教學(xué)過程。在群文閱讀教學(xué)中，借用網(wǎng)絡(luò)智慧平臺(tái)，能夠有效提高群文閱讀教學(xué)效果。

一、借用智慧平臺(tái)，豐富群文教學(xué)資源

教材里的課文是非常重要的群文閱讀資源，但數(shù)量有限，篇幅明顯不足。因此在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要在用好教材文本資源的基礎(chǔ)上，借用智慧平臺(tái)，對(duì)教材進(jìn)行改組、增組或重組，豐富群文閱讀資源。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。本單元語文要素為“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)景的”，基于這個(gè)單元的雙線共進(jìn)體例，在教授《開國(guó)大典》一課，為了有效達(dá)成這一目標(biāo)，我們借用網(wǎng)絡(luò)智慧平臺(tái)搜索選取《十里長(zhǎng)街送總理》《誰是最可愛的人》這兩篇文章以及《羊脂球》開篇部分，提取涉及點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫的相關(guān)段落與《開國(guó)大典》中點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫的相關(guān)段落一起學(xué)習(xí)，通過四篇文章的比較閱讀，分析點(diǎn)面結(jié)合場(chǎng)景描寫的異同來培養(yǎng)學(xué)生的求同思維和求異思維，進(jìn)一步了解并掌握點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)景的方法。同時(shí)，我們?cè)谶x取閱讀材料時(shí)，不僅有文字文本，還有圖片和視頻資源。如教學(xué)《景陽岡》一課，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀武松打虎的部分時(shí)，播放了影視片段，做到閱讀的圖像化，起到圖文互補(bǔ)的作用。依據(jù)群文教學(xué)議題，我們還可以搜集繪本、圖畫書等閱讀素材，豐富群文教學(xué)資源。

二、借用智慧平臺(tái)，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

群文閱讀教學(xué)的議題內(nèi)容廣泛，而群文閱讀資源又相當(dāng)分散，在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)時(shí)需要在大量的閱讀材料中選擇基于議題的資源。確定怎樣的議題，精選怎樣的資源，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)路徑，這都需要備課組教師集體的智慧與思維的碰撞。因此，在群文閱讀教學(xué)時(shí)借助于智慧平臺(tái)跨時(shí)空合作，在線集體備課。我們基于課題組，根據(jù)年級(jí)和學(xué)段分成三個(gè)集體備課組，創(chuàng)建集體備課釘釘群，每周末利用釘釘在線課堂開展集體備課活動(dòng)。如群文小古文教學(xué)，備課組成員利用網(wǎng)絡(luò)搜集多個(gè)議題。為確定議題，備課組組長(zhǎng)開啟在線課堂，成員在線分享、交流、討論議題，備課組組長(zhǎng)集中大家的意見確定議題。各成員根據(jù)議題，再搜集相關(guān)文本、圖像和視頻資源發(fā)送集體備課群中供其他成員學(xué)習(xí)和選擇，交流統(tǒng)一思想后，確定合適的資源，優(yōu)化完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教師借用智慧平臺(tái)在線集體備課，跨時(shí)空隨時(shí)隨地開展教研工作，明晰群文閱讀議題，集備課組的集體智慧，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師群文閱讀教學(xué)的備課效果和教研能力。

三、借用智慧平臺(tái)，設(shè)置個(gè)性閱讀任務(wù)

（一）創(chuàng)建群文閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

為有效開展群文閱讀教學(xué)，我們創(chuàng)建群文閱讀學(xué)習(xí)釘釘群，提前通知學(xué)生和家長(zhǎng)加入群，使群成員明確創(chuàng)建群的目的和功能。在群文閱讀學(xué)習(xí)釘釘群中成立有效的學(xué)習(xí)共同體，在老師的組織下，組建學(xué)習(xí)小組，并選取組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)管理小組日常事務(wù)。教師通過群文閱讀學(xué)習(xí)釘釘群的文件共享功能發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，提供學(xué)習(xí)資料。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的群文學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看視頻資源，閱讀文本材料，完成群文閱讀自測(cè)題等。對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題，學(xué)生可以在釘釘群中及時(shí)與老師、同學(xué)交流，互相討論以解決學(xué)習(xí)的困惑。為了減少學(xué)生用眼閱讀時(shí)間，我們推薦聽書資源，幫助學(xué)生聽更多的群文閱讀資源。如統(tǒng)編版五年級(jí)下第二單元名著主題的教學(xué)中，我們推薦了“喜馬拉雅”中的聽書作品，讓學(xué)生在線聽讀四大名著，感受經(jīng)典魅力。同時(shí)，我們與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，在家中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促和監(jiān)管。在釘釘群中對(duì)按時(shí)、按要求、高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)給予表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高群文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）借助微課，提高群文閱讀教學(xué)效果

在群文閱讀教學(xué)中，為提高群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師可以依據(jù)群文議題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容撰寫微課腳本，提前制作微課。課前，教師將制作好的微課、預(yù)學(xué)單等資料發(fā)布到班級(jí)群文閱讀釘釘群中，教師按照議題在群中在線指導(dǎo)學(xué)生觀看微課、完成預(yù)學(xué)任務(wù)、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思考與困惑。觀看微課和完成預(yù)學(xué)后，組織學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)討論、交流和展示，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，觀察學(xué)生在整個(gè)過程中的行為表現(xiàn)，并及時(shí)診斷教學(xué)效果和修正教學(xué)。學(xué)生借助于微課提前了解學(xué)習(xí)議題，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣課堂上就能節(jié)省出更多的時(shí)間用來解答學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的困惑，交流并突破重難點(diǎn)，從而為后續(xù)的群文閱讀增加知識(shí)儲(chǔ)備，奠定閱讀基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀興趣，提高群文閱讀教學(xué)效果。

四、借用智慧平臺(tái)，檢測(cè)群文閱讀效果

群文閱讀是課堂、學(xué)校和家庭三位一體的大閱讀。而學(xué)生的群文閱讀任務(wù)完成情況、群文閱讀效果如何是有效開展群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在群文閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)班級(jí)群文學(xué)習(xí)釘釘群推送的閱讀任務(wù)，我們利用班級(jí)釘釘群填表功能的隨堂小測(cè)試在線檢測(cè)。檢測(cè)題以單選、多選和問答題為主，從閱讀內(nèi)容、整體感知、關(guān)鍵信息提取、收獲體會(huì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。借用智慧平臺(tái)，教師在班級(jí)釘釘群隨時(shí)查看學(xué)生閱讀情況和檢測(cè)結(jié)果，收集閱讀數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)分析，全面了解學(xué)生的群文閱讀情況，并根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)有針對(duì)性地調(diào)整群文閱讀教學(xué)策略，不斷優(yōu)化群文閱讀管理和群文閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)效果的最大化。

五、借用智慧平臺(tái)，分享群文閱讀學(xué)習(xí)成果

群文閱讀主要落腳于多文本引發(fā)小學(xué)生的思考，產(chǎn)生思想的碰撞與交流。群文閱讀成果分享是群文閱讀又一新的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師要為學(xué)生提供展示分享閱讀成果的平臺(tái)。我們依托班級(jí)釘釘群中的班級(jí)圈功能分享學(xué)生群文閱讀作品，利用優(yōu)秀作業(yè)功能區(qū)展示群文閱讀優(yōu)秀成果，利用學(xué)習(xí)方法交流功能區(qū)分享交流群文閱讀學(xué)習(xí)方法、收獲和困惑，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們?cè)谧寣W(xué)生依次展示閱讀作品后，還組織學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀的作品給予表揚(yáng)，對(duì)有學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生更深入地了解群文閱讀的方法，激發(fā)他們對(duì)群文閱讀這一閱讀形式的興趣。

六、結(jié)語

由此看來，在群文閱讀教學(xué)中，教師借用網(wǎng)絡(luò)智慧平臺(tái)能夠優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀能力生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生透過群文閱讀活動(dòng)，在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀、學(xué)會(huì)辯證思考、學(xué)會(huì)思維遷移，借助于群文閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力，在多樣化的閱讀實(shí)踐中提升語言文字運(yùn)用能力。

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