【摘要】本文在實踐的基礎上提煉出基于項目式學習的小學語文中年段習作教學模式，有效地解決了小學中年段習作中存在的“難教、難寫、難改”問題，夯實語文習作教學，拓寬作文教學空間。

【關(guān)鍵詞】小學語文;項目式學習;習作教學模式;驅(qū)動問題

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0021-03

【本文著錄格式】賴鳳英. 基于項目式學習的小學中年段習作教學模式探究[J].課外語文，2021，20（03）：21-23.

引言

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是學生認識世界、認識自我和創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，由此可見習作在語文教學中有著舉足輕重的地位。但是現(xiàn)在的習作教學卻普遍存在著“難教、難寫、難改”的現(xiàn)象。為解決習作教學中存在的困惑，筆者采用項目式學習的方式，帶領(lǐng)學生開展學習和探究，并探索出基于項目式學習方式的小學中段習作教學模式。

項目式學習是一種以建構(gòu)主義理論為指導，以小組合作方式進行項目規(guī)劃及解決項目任務的學習方式。學習過程中學習者始終圍繞一個或幾個具體的學習項目，選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，通過實踐體驗、分析討論、探索創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，獲得知識，形成專門技能、發(fā)展個人能力。與常規(guī)教學相比，項目式學習更加提倡在現(xiàn)實問題的解決過程中，提高學生的自主探究和學習能力，更加強調(diào)學生自我導向的能力學習，倡導學生自主決策或師生共同決策，注重學生過程技能和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中段習作教學處于起步階段，學生寫作畏難情緒大，而且由于社會閱歷淺、素材積累不夠豐厚，寫作起來有一定的難度。為了解決中段習作教學的難題，筆者采用項目式學習的方式，通過任務驅(qū)動、實踐、探究、討論、最終成文的方式開展，獲得了較好的效果，具體探討如下。

一、基于項目式學習的習作教學模式建構(gòu)

基于項目式學習的習作教學模式，是指在作文教學中，利用項目式的學習方式，先提出驅(qū)動問題，然后再創(chuàng)造性地整合課內(nèi)外的教學資源，開展深度群文學習。課外帶領(lǐng)學生通過實地觀察體驗、自主探究等方式積累寫作素材;課內(nèi)借助IPAD的全景平臺，組織學生進行現(xiàn)實和網(wǎng)絡空間的交流討論，解決驅(qū)動問題。然后讓學生梳理自己的寫作思路;完成習作后，再利用IPAD的全景課堂進行習作點評與分享。這種以任務為起點、以活動為載體，以探究討論為主要學習方式、以網(wǎng)絡平臺為分享評價空間、以產(chǎn)品（習作或解決問題）為輸出方式的教學模式，打破傳統(tǒng)習作教學中“教師講，學生寫”的教學模式，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，也有效地解決了習作“難教、難寫、難改”的難題。

結(jié)合相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，筆者建構(gòu)的基于項目式學習的中年段習作教學模式如圖1所示。

二、參照以上教學模式，主要的教學流程闡釋如下

（一）目標導向，問題先行，明確學習方向

在項目啟動前，通過創(chuàng)設情景、體驗操作等方式引起學生心理上的共鳴，激發(fā)學生的學習期待。當學生的學習興趣被激發(fā)后，我們再出示項目學習目標、拋出驅(qū)動問題。學習目標、驅(qū)動問題的呈現(xiàn)，讓學生明確本次項目的學習方向。驅(qū)動問題和學習目標是學生在后續(xù)活動開展的風向標，也是學生在活動開展過程中反思的依據(jù)，更是教師和同學在活動過程中和結(jié)束后評價的依據(jù)。例如部編版語文四年級上冊第二單元主題是“學貴有疑”，選的課文都和大自然有關(guān)。因此我設計了“大自然的啟示”這個項目。在項目開始階段，通過展示圖片激發(fā)學生學習興趣后，再呈現(xiàn)本次項目學習目標，并拋出驅(qū)動問題：“大自然是我們?nèi)祟惖睦蠋?，她通過獨特的方式激發(fā)我們從不同角度進行思考。本次項目學習，大自然將告訴我們什么呢？會給我們什么啟示呢？”通過目標呈現(xiàn)和拋出驅(qū)動問題，引發(fā)學生思考，燃起探究欲望。

（二）確定方式，分解任務，有序開展項目式學習

項目式學習，在小組合作的基礎上，在教師的組織、指導下，課外進行實踐探究，課內(nèi)進行分享討論，逐步達成項目學習目標，解決驅(qū)動問題。

1.依托教材，學習寫法，奠定習作基礎。部編版教材在習作教學板塊的編排上，非常注重系統(tǒng)性以及發(fā)展梯度，通過循序漸進地推進微型習作訓練任務點，借助單元中課文與習作勾連，形成單元課文示范引路、課后小練筆仿寫實踐、交流平臺提煉方法、詞句段運用專項練習的系統(tǒng)化、立體化的層級性訓練過程，最后達到形成單元習作成果的目的。因此在項目伊始，先把課文學習擺在首位。例如在開展部編版語文四年級下冊第四單元的主題“作家筆下動物”的項目式學習時，我們在12課時內(nèi)，通過“思維導圖梳理文章脈絡、任務單提取不同動物特點、情景表演深化課文內(nèi)容理解、交流匯報總結(jié)作者寫作方法”等方式對課文進行內(nèi)容、寫法的學習。

2.群文閱讀，對比分析，豐富寫作技巧?！墩Z文課程標準》指出教師要樹立大語文觀，要充分利用各地豐富的語文課程資源。由此可見，教材中的課文是學生學習的典范，但是還需要課外資源的補充。在開展項目式學習的過程中，我們非常注重引入相同主題的不同作家的作品。例如在開展“作家筆下的動物”這一項目式學習時，以部編版四年級下冊第四單元“作家筆下的動物”的四篇課文為依托，開展了課內(nèi)外“相同動物不同作家文章的對比閱讀”“同一作家不同動物的文章對比閱讀”“關(guān)于動物的文學作品和科普文的對比閱讀”。通過大量的閱讀，多角度的對比、分析，學生可以體會到不同作家在寫動物時在內(nèi)容安排、謀篇布局、語言風格等方面的不同，有助于學生由表及里地把握和構(gòu)建知識、方法體系，為后續(xù)的寫作積累豐厚的語言和知識。開展不同風格的群文閱讀，也有助于幫助學生樹立全科閱讀的概念，幫助學生養(yǎng)成基于不同學科的思維方式。

3.實地觀察，完成任務，積累習作素材。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。群文閱讀讓學生在詞匯量的積累、寫作技巧、思路有更深入的了解。但就學生本身而言，如果沒有自己的實地觀察了解，寫作就成了無源之水，因此安排學生的實地觀察就顯得非常有必要。根據(jù)不同的習作內(nèi)容，可以安排學生到“校內(nèi)、家庭、社區(qū)、社會”等不同區(qū)域進行實地體驗。根據(jù)項目的不同需求，自然景觀、人文建筑等都可以成為學生觀察體驗的基地。

任何活動的開展均是在目標指導下進行的。每次開展實地體驗前，需要設計一定的觀察任務單，任務單的設計圍繞驅(qū)動問題和素材積累這兩大指標來完成。例如筆者在開展“大自然的啟示”這一項目式學習時，為能順利完成兩大驅(qū)動問題：大自然是我們?nèi)祟惖睦蠋?，她通過獨特的方式激發(fā)我們從不同角度進行思考。本次項目學習，大自然將告訴我們什么呢？會給我們什么啟示呢？筆者設計了以下任務單（如表2所示）

（三）整理素材，匯報交流，解決驅(qū)動問題

帶著驅(qū)動問題進行實地觀察之后，學生通過合作探究的方式已經(jīng)形成了解決驅(qū)動問題的方案。表達的欲望在學生的內(nèi)心膨脹著，因此筆者設計了線上、線下的交流平臺。線上交流，利用IPAD全景平臺，讓學生把小組實踐的成果上傳到平臺，其他同學進行閱讀、點評。線下交流，在班里進行小組匯報。學生要進行小組交流，必然會對自己在群文閱讀、實地觀察中收集的材料以及自己的收獲進行系統(tǒng)的整理，這樣做，對學生多方面的能力發(fā)展都起到了促進作用：提高學生整理材料的能力，有序地把不同種類的材料進行分類，可以鍛煉學生理性思維，養(yǎng)成良好的分類習慣;提高學生的反思能力，學生在整理材料的過程中，必然會對照驅(qū)動任務和習作要求審視自己收集的材料，哪些需要補充哪些需要優(yōu)化，根據(jù)目標和任務進行適當?shù)恼{(diào)整，促進學生反思能力的提高。

（四）梳理思路，形成習作，完成項目作品

習作素材是學生寫好作文的基礎。通過群文學習、實地觀察、完成任務單等前期活動，積累了大量的素材;小組匯報又為習作做好了語言上的準備。寫習作就成了水到渠成的事。完成習作前，學生先通過思維導圖理清文章的脈絡，然后再進行寫作。

（五）多層次、多空間習作評價與分享

初步完成的習作，就如一塊沒有打磨的玉石一樣。為了讓學生的習作臻于完美，我們還設計了多層次、多空間的習作分享與點評。

1.點評對象多層次。首先是老師提供其他班同學的三篇水平不同的習作，學生根據(jù)老師提供的標準進行評價;然后再讓學生對自己班全景平臺班級圈中點贊最多的十篇文章中選擇一篇進行點評，最后是小組內(nèi)互相交換習作進行點評。

多層次習作點評打破了傳統(tǒng)的習作修改模式。從修改對象來看，不再局限于班中同學的習作，還可以引入其他班甚至是網(wǎng)絡資源上的典型習作，讓學生修改的目的性更強，教師在指導的時候也可以有的放矢;從修改的形式上，既有在網(wǎng)絡上直接點評修改，也有線下面對面的修改，提高了學生修改的興趣;從修改的角度來看，教師出示的標準涉及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言，較全面地囊括了學生需要修改的角度，讓學生在修改的時候能進行全面的思考。

2.空間分享多重次。利用IPAD全景課堂的班級圈、希沃云班牌、課室的宣傳欄等平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡空間和現(xiàn)實空間的多重空間分享。

多重空間分享是保持學生寫作興趣最有效的途徑。每一個人都希望被欣賞、被關(guān)注，寫作中的孩子對這種需求更加強烈。全景平臺上的分享有利于學生進行批注式的點評，是學生互相學習和修改的平臺;班級云班牌和課室的宣傳欄有利于學生利用課余時間欣賞其他同學的習作，有利于學生進行面對面的交流。不論是那種分享形式，被欣賞的同學獲得了成功的喜悅，欣賞的同學從作品中學到生動的語言、巧妙的構(gòu)思等等。

基于項目式學習的小學中段習作教學模式還處于探索的階段，嘗試的是幾個和自然結(jié)合得比較緊密的單元，如何將這種模式運用到其他的習作單元，是我們繼續(xù)努力的方向。

參考文獻

[1]周業(yè)虹.實施項目式學習發(fā)展學科核心素養(yǎng)[J].中小學教師培訓，2018（8）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

附? ? 注

本文系廣州教育科學規(guī)劃2017年度能效專項課題“基于BYOD的小學語文中高段項目式學習實踐研究”（課題編號：1201771317）的研究成果之一。

作者簡介：賴鳳英，女，1979年生，廣東河源人，本科，中小學一級教師，研究方向為小學作文教學。