【摘要】寫(xiě)話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中關(guān)鍵內(nèi)容之一，小學(xué)低段年級(jí)通過(guò)教師的寫(xiě)話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，把學(xué)生的思維想象力與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起。而在如今科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)代，將信息技術(shù)引入到寫(xiě)話教學(xué)中，為寫(xiě)話教學(xué)提供了更多教育資源以及教學(xué)途徑，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步。對(duì)于信息技術(shù)，教師在運(yùn)用的時(shí)候可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，深入發(fā)掘符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)的教學(xué)資源，因此本文就如何在小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行展開(kāi)分析討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)話教學(xué);信息技術(shù);運(yùn)用分析

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0104-02

【本文著錄格式】黃倩.小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用分析[J].課外語(yǔ)文，2021，20（03）：104-105.

引言

小學(xué)低段接受寫(xiě)話教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生可以把思維轉(zhuǎn)化成文字，這也是為了之后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)，寫(xiě)話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文會(huì)話交流和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的啟蒙。現(xiàn)階段小學(xué)低段語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)其實(shí)還處于一個(gè)發(fā)展的階段，所以仍然有一些不足和問(wèn)題的存在，而教師在完善優(yōu)化寫(xiě)話教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該要緊隨時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，將信息技術(shù)運(yùn)用到寫(xiě)話教學(xué)中，豐富寫(xiě)話教學(xué)的體系。教師抓住學(xué)生所處年齡階段具備的特點(diǎn)，然后再以此為依據(jù)去構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)方案，合理運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫(xiě)話教學(xué)中，提高寫(xiě)話教學(xué)的效率。

一、簡(jiǎn)要分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)中存在的問(wèn)題

最重要的一點(diǎn)就是教師不夠重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)，其中主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方案過(guò)于死板，甚至一定程度上約束了學(xué)生的發(fā)揮。教師的教學(xué)方法會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)閷W(xué)生的年齡因素導(dǎo)致各方面還不成熟，所以在教師的束縛下學(xué)習(xí)會(huì)變得被動(dòng)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。教師要明確自己的地位，在教學(xué)的過(guò)程中做好一個(gè)引導(dǎo)者，過(guò)多的約束限制了學(xué)生的思維發(fā)揮，可能會(huì)造成學(xué)生的寫(xiě)話變得思維單一、角度局限，長(zhǎng)此以往就會(huì)讓學(xué)生思想上逐漸懈怠。另外教師不能及時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話大多是初次接觸，所以在完成寫(xiě)話之后需要教師對(duì)其進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)修改，如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)真實(shí)的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)此不重視，久而久之也會(huì)引起學(xué)生的不重視。其實(shí)教師的不重視也是在無(wú)形之中放縱了學(xué)生的寫(xiě)話學(xué)習(xí)，這種想法一旦形成會(huì)不利于學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力的開(kāi)發(fā)。還存在的一個(gè)問(wèn)題是教師的教學(xué)方案過(guò)于枯燥乏味，在低年段的語(yǔ)文教學(xué)中不能將課堂氛圍變得“死氣沉沉”，因?yàn)閷W(xué)生的年齡還小，對(duì)于事物還處在接受和認(rèn)知的階段，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的時(shí)候可以選擇符合低年段學(xué)生的模式，盡量讓課堂變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維。

二、將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)中的策略分析

（一）信息技術(shù)可以豐富寫(xiě)話教學(xué)的資源

對(duì)于教師而言，備課就是制訂教學(xué)方案和運(yùn)用教師資源，所以教師在備課的時(shí)候可以借助互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)資源進(jìn)行延伸。教師借助互聯(lián)網(wǎng)挖掘教學(xué)資源的時(shí)候應(yīng)該要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況然后加以運(yùn)用，比如教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些教學(xué)動(dòng)畫(huà)，打破紙質(zhì)教材的局限性，彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材的不足，用學(xué)生喜歡的方式去教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，還有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力，另外運(yùn)用課件上課教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)的效果做出一個(gè)反饋。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)中的運(yùn)用可以讓教學(xué)內(nèi)容變得層次分明，教師可以根據(jù)重難點(diǎn)以及側(cè)重點(diǎn)的不同去對(duì)課件進(jìn)行補(bǔ)充完善，將教材中靜態(tài)的文字變成豐富的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，從不同角度、不同領(lǐng)域去開(kāi)闊學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的想象，寫(xiě)話教學(xué)也不再是局限于造句寫(xiě)文這種死板的方式，因此信息技術(shù)可以為教學(xué)的內(nèi)容提供更多的可能性，豐富了教學(xué)資源。

（二）信息技術(shù)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)的時(shí)候可以將所講的內(nèi)容以圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)，小學(xué)低段的學(xué)生年齡比較小，所以教師可以站在他們的角度去準(zhǔn)備課件，就像小學(xué)語(yǔ)文教材一樣除了必要的文字還有圖畫(huà)，這樣可以吸引學(xué)生的注意，從而學(xué)生才有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要貫徹以生為本的理念，始終把學(xué)生放在主體地位，這樣可以更大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為低段的小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)還是新穎的，教師要善于利用這一點(diǎn)然后借助信息技術(shù)去進(jìn)行教學(xué)。比如像教師在寫(xiě)話教學(xué)中除了讓學(xué)生根據(jù)若干個(gè)詞語(yǔ)連接成一句話，還可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放一些視頻或者是音頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容用文字去描述自己的所見(jiàn)所聞;同樣的圖片也可以以這種方式讓學(xué)生練習(xí)，當(dāng)然圖片可以是幾張連續(xù)的讓學(xué)生用一段話去概括，這種方式會(huì)相對(duì)難度高一些，更加鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力;關(guān)于音頻教師可以播放一些大自然的聲音，然后學(xué)生用心去聆聽(tīng)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)的真實(shí)感受用文字去表達(dá)出來(lái)。以上的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)因?yàn)榉绞降男路f獨(dú)特讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并練習(xí)的方法擴(kuò)展延伸到信息方面，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面學(xué)習(xí)，印證了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”，現(xiàn)代化的教育不應(yīng)該僅僅局限用文字來(lái)傳遞，而應(yīng)該從多種角度去學(xué)習(xí)，信息技術(shù)就可以通過(guò)不同的層次讓教師進(jìn)行教學(xué)工作，而這一點(diǎn)也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）信息技術(shù)打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限性

對(duì)于小學(xué)低段的寫(xiě)話教學(xué)不應(yīng)該只在課堂上，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而且漢語(yǔ)是日常生活中被使用最多的語(yǔ)言，因此對(duì)于寫(xiě)話教學(xué)還應(yīng)該落實(shí)在日常生活中。寫(xiě)話就是將想講的話寫(xiě)下來(lái)，而課堂只是生活中的一部分場(chǎng)所，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，將生活中的美好瞬間記錄下來(lái)用文字去呈現(xiàn)它的美好。舉個(gè)例子，在周末學(xué)生跟家長(zhǎng)外出的時(shí)候，如果學(xué)生看見(jiàn)“美”的事物可以讓家長(zhǎng)用手機(jī)拍照記錄下來(lái)，之后還可以將照片洗出來(lái)，學(xué)生可以專門(mén)建立一個(gè)畫(huà)冊(cè)用來(lái)存放這些“美”，另外學(xué)生還可以用文字在旁邊標(biāo)注。這樣的一個(gè)過(guò)程其實(shí)也運(yùn)用了信息技術(shù)，學(xué)生也從中得到了寫(xiě)話練習(xí)。為了更大程度激發(fā)學(xué)生在生活中的學(xué)習(xí)，教師可以定期舉行一個(gè)展覽，將學(xué)生所收集到的照片做成一個(gè)PPT，然后在班級(jí)用多媒體播放，這樣學(xué)生就可以互相瀏覽欣賞了。合理運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)擴(kuò)展，打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限性。

三、教師運(yùn)用信息技術(shù)要注意的問(wèn)題

都說(shuō)網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，所以教師在享受它所帶來(lái)便利的同時(shí)也要注意不可以過(guò)度依賴，在備課的時(shí)候要進(jìn)行篩選，切不可貪圖方便照搬，具體的教學(xué)方案還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂，貫徹以生為本的理念，始終把學(xué)生放在主體地位，教學(xué)進(jìn)度也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況來(lái)決定。另外在學(xué)生利用信息技術(shù)的時(shí)候也要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要讓學(xué)生明白信息技術(shù)只是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)工具，不能因此沉迷網(wǎng)絡(luò)而忘記初衷。教師要適當(dāng)平衡課件教學(xué)與教材之間的關(guān)系，教師在制作課件的時(shí)候要從教材出發(fā)，不能脫離教材但可以高于教材知識(shí)所包含的層次，不可以讓學(xué)生依賴課件而放棄教材，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)最后還要回歸教材，將教材作為大綱然后借助信息技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充優(yōu)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，而且運(yùn)用信息技術(shù)可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)引起重視，借助信息技術(shù)將教學(xué)的方式變得多樣化和生動(dòng)有趣，將教學(xué)平臺(tái)從課堂擴(kuò)展到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃倩，女，1989年生，安徽舒城人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文。