【摘要】習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中一項十分重要的組成部分，從學(xué)生的習(xí)作水平的高低，可以看出他們綜合學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的成績，另外，習(xí)作教學(xué)也是學(xué)生積累素材、拓展視野以及進行創(chuàng)造性表達的過程，便于學(xué)生抒發(fā)真情實感。因此，針對當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣低、習(xí)作質(zhì)量差的問題，本文結(jié)合了筆者的一些教學(xué)體驗，展開了相應(yīng)的教學(xué)策略分析，希望其中的不足之處，可以得到各位同人的完善和補充。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0117-02

【本文著錄格式】范思敏.關(guān)于激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣的策略分析[J].課外語文，2021，20（03）：117-118.

小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對于“習(xí)作”曾明確提出，“習(xí)作教學(xué)應(yīng)走進學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，要為學(xué)生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間?！庇纱耍覀兛梢灾獣粤?xí)作在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中是非常重要的存在，所以，作為教師的我們要盡可能多地給他們創(chuàng)造適合習(xí)作思維發(fā)散和聯(lián)想的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，而顯然傳統(tǒng)的“劃重點，背課文”的習(xí)作教學(xué)方式就不太符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律?；诖耍疚恼撌隽艘恍┝?xí)作教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，望能對同人有所裨益。

一、結(jié)合幽默趣味圖像，激發(fā)學(xué)生表達興趣

我們都知道文字?jǐn)⑹鼍哂谐橄笮?，而圖片、圖像具有一定的生動性和形象性，在教學(xué)中教師經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生閱讀某篇課文時，往往會先去看一看教材里插圖，看幾眼插圖，學(xué)生就可以大致知曉課文中的主人公是誰，以及具體發(fā)生了怎樣的事情，也會產(chǎn)生一些問題，繼而驅(qū)動他們到文字的世界里去尋找答案。所以，由此來看，圖像信息較之于文字信息來說，更容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

基于此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師可以多結(jié)合一些圖片信息，來激發(fā)學(xué)生的思考和想象興趣，由此構(gòu)建趣味、生動的語文課堂習(xí)作教學(xué)練習(xí)氛圍。比如，繪本就是一種圖像信息較為全面，且極易調(diào)動學(xué)生瀏覽和閱讀積極性的讀物，這是因為繪本中一般多插圖精美的版畫、油畫、水墨畫等，它們造型奇特、色彩艷麗以及具有極高的聯(lián)想和想象空間，所以，很多學(xué)前教育機構(gòu)和小學(xué)教育機構(gòu)都樂于應(yīng)用它來展開相應(yīng)的教學(xué)活動。比如，《三個好朋友》就是一個故事性和趣味性較強的繪本，它主要講說了三個好朋友：小豬、小雞和小老鼠一起去冒險的故事，比如，他們一起劃小船、一起分果子、一起睡覺，以及一起做海盜等，在冒險的過程中，他們相互懂得了好朋友雖然可以有真摯的友情，但彼此之間也應(yīng)當(dāng)有一定的距離。教師可以以此作為故事的想象延伸點，讓學(xué)生對此展開聯(lián)想，“大家想一想小公雞、小豬和小老鼠還會遇到哪些事情呢？”由此打開小學(xué)生語言表達的大門，激發(fā)其習(xí)作興趣，待學(xué)生提交完作業(yè)后，教師再進行一一點評。

除此之外，小學(xué)語文教師還可以結(jié)合語文課內(nèi)文章實施擴寫和仿寫，這樣也可以達到習(xí)作教學(xué)的目的。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《將相和》一課時，教師就可以啟發(fā)學(xué)生思考，“同學(xué)們想一想，古代人們都是非常重視禮儀教養(yǎng)的，而作為一個國家的大臣，廉頗卻可以放下臉面赤裸上身披上荊條到藺相如家，大家想一想他在去藺相如家的時候?qū)l(fā)生什么，他在達到藺相如家中之后又會說些什么，兩個相互結(jié)為好朋友之后，又會做些什么。”由此，通過這些問題，激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，更通過查閱相關(guān)的歷史資料，完成習(xí)作學(xué)習(xí)的要求，在這一習(xí)作練習(xí)的過程中，學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力不僅可以獲得有效的提升，更可以培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國熱情和民族使命感。

二、結(jié)合生活實施習(xí)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

生活是進行語文習(xí)作的源頭之水，脫離生活實際的習(xí)作教學(xué)如同無本之木、無源之水，學(xué)生是享受不到語文寫作教學(xué)的甘甜的。這一點，我們通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)階段的很多優(yōu)秀課文，如《小壁虎借尾巴》《爬山虎的腳》《落花生》等就可以看出，這些題材都十分貼合人們的生活實際，作者對生活的細節(jié)更是把握得相當(dāng)?shù)轿?，對某些事物的微弱活動?guī)律和特點刻畫得惟妙惟肖，也只有這樣的文學(xué)作品更容易觸動讀者，從而與讀者形成共鳴。所以，在教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語文習(xí)作的過程中，教師也可以結(jié)合教材中的習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想生活中的故事和經(jīng)歷，從而在情感上觸動學(xué)生，讓學(xué)生可以有內(nèi)容可寫、有話可說。比如，教學(xué)指導(dǎo)部編版四年級上冊語文第一單元的習(xí)作《推薦一個好地方》時，教材中就給出了一些很具特點的圖片，比如，幽靜的叢林深處、喧鬧的游樂場、書香滿滿的圖書室以及空曠幽深的山谷等等，另外，教材中還結(jié)合“古鎮(zhèn)”給出了一個簡短的小詩：“這個古鎮(zhèn)很美……在那里可以了解以前人們的生活……這個古鎮(zhèn)有很多好吃的……”那么，教師不如啟發(fā)學(xué)生：“大家想一想，平時你們的爸爸媽媽都帶著你們?nèi)ミ^哪里游玩呢？你在游玩的時候都看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”就此通過一系列的問題，打開學(xué)生塵封的記憶，然后讓學(xué)生們回憶與某個地方相關(guān)聯(lián)的一些故事，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，更提升學(xué)生的習(xí)作水平。比如，有的學(xué)生回憶道：“我推薦的一個好地方是爸爸帶我去過的一個漁場，那是一個隱藏在大山里的漁場，爸爸很喜歡釣魚，一有空就會帶我去，我也十分喜歡和爸爸一起釣魚，我們兩個分工合作，他釣魚上來，我負(fù)責(zé)把魚摘下來。漁場里的魚種類很多，有鰱魚、鯰魚、草魚和鯉魚等，每次去我們都能捕獲一大堆……”又如，也有學(xué)生寫道：“我比較喜歡吃，所以我向大家推薦的好去處是一家名叫‘食有味的快餐店，這家快餐店位于xx，已經(jīng)有幾十年的歷史了，他們家的快餐種類齊全，有米飯、面條、水餃、炒餅、炒面、包子，也有漢堡、薯條、可樂等，總體上來說，你想吃的應(yīng)有盡有。另外，這里的就餐環(huán)境也是非常不錯的……”借助這樣的生活習(xí)作教學(xué)模式，就可以很自然地將習(xí)作的困惑轉(zhuǎn)化為動力，讓學(xué)生學(xué)有所樂。

三、讓學(xué)生活學(xué)活用，自有其樂

學(xué)生之所以會對習(xí)作教學(xué)不感興趣，從很大程度上來說，也和他們不清楚習(xí)作的價值有著一定的關(guān)系。舉一個最簡單的例子，很多小學(xué)生都喜歡玩電腦上的網(wǎng)絡(luò)游戲，但是前提是他們必須要學(xué)會正確使用電腦，認(rèn)清哪些是硬件，哪些是軟件，哪些是游戲軟件，以及哪些是辦公軟件，在學(xué)生們來看，玩電腦游戲就是學(xué)習(xí)電腦知識的一個重要的價值所在。所以，在實施習(xí)作教學(xué)的過程中，教師也可以從講說習(xí)作學(xué)習(xí)的價值入手，讓學(xué)生知曉具備了良好的習(xí)作能力可以用來做些什么，能夠?qū)λ麄兊膶碛性鯓拥膸椭?，相信?jīng)過這樣的一番講解，他們就會對語文習(xí)作有一番新的理解和感悟。

比如，我們可以給學(xué)生模擬一種情景，“如果你因為家庭的原因需要離開這座城市，到一個陌生的地方，而你又十分懷念這里的小朋友、好伙伴，到了一個陌生的地方，你誰都不認(rèn)識，你想和這里的朋友聯(lián)系，告訴他你在新的學(xué)校、新的家庭遇到的事情和看到的人、景，這時你就可以通過寫信的方式來告訴他，那么，我們今天就來學(xué)習(xí)一下怎樣寫信吧?！庇纱耍ㄟ^營造這樣的一種假設(shè)的生活情境，讓學(xué)生意識到寫信的價值，那么，將來如果真的有一天遇到了這樣的事情，學(xué)生們就可以利用這樣的寫信方式向朋友傾吐內(nèi)心的煩悶，從而達到鞏固友情、調(diào)節(jié)生活情緒的目的。

其次，小學(xué)語文教師還可以結(jié)合“辦報紙”的情境啟發(fā)學(xué)生，如，“生活中我們會看到很多的報紙，如晨報、晚報和周報等，而報紙中就刊登了很多的奇聞趣事，所以，如果今后你想做一位報社的編輯，那么就一定要有良好的習(xí)作能力，今天我們就來當(dāng)一次小編輯，學(xué)習(xí)一下如何給圖片配文字，好嗎？”如此，通過這樣的方式，也可以讓小學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)習(xí)作的意義和價值所在，從而激發(fā)學(xué)生的成就編輯的夢想，給學(xué)生一個有效的鍛煉機會，促使學(xué)生在習(xí)作的學(xué)習(xí)道路上健康快樂成長。

綜上所述，良好的開始是學(xué)習(xí)成功的一半。當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中存在的學(xué)生習(xí)作興趣低，習(xí)作綜合質(zhì)量得不到提升的問題，應(yīng)當(dāng)?shù)靡杂行Ы鉀Q。而從往期的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)的死記硬背式習(xí)作教學(xué)顯然是有悖于學(xué)生自主發(fā)展規(guī)律的。新課程改革和素質(zhì)教育早就已經(jīng)提出了要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變落后、單一教學(xué)模式的要求。因此，本文從幾個不同的方向入手，簡要概括了幾點小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略和方法，希望可以對轉(zhuǎn)化學(xué)生厭惡、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升其語文習(xí)作的綜合水平有所幫助，掀開習(xí)作教學(xué)的新篇章。

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作者簡介：范思敏，女，1992年生，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)二級教師，語文教師，研究方向為語文教育。