【摘要】小學生的作文是一項極具表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的活動，是小學語文教學中至關(guān)重要的組成部分，但是現(xiàn)在的小學作文教學很多時候脫離學生的生活實際。陶行知先生提出“生活即教育”，本文以陶行知先生該理論在中年級習作教學為研究對象，從習作前、習作時和習作后三個方面來分析如今習作教學存在的問題和改進措施。

【關(guān)鍵詞】生活教育;習作教學;小學語文

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0125-02

【本文著錄格式】姜蕓秋.生活大課堂——“生活即教育”在中年級習作教學中的運用[J].課外語文，2021，20（03）：125-126.

在和家長的溝通中，常常聽到這樣的話“我家孩子語文學起來很累，特別是作文”“提筆寫作文，腦袋就空空”，據(jù)了解，目前小學語文習作課堂中，學生學得辛苦，老師教得也辛苦，一節(jié)課下來看似很認真，學得很投入，但一動筆就無從下手。而且一味地尋求積累和套用，讓很多學生寫出來的文章脫離了生活本身，變得空乏。因此，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，結(jié)合陶行知“生活即教育”的理論來談?wù)剬τ诹曌鹘虒W的看法。

一、習作前

（一）拓展生活空間，豐富習作習慣

習作來自經(jīng)歷與體驗，而如今中年級學生在這方面較為匱乏。劉錫慶先生說：“任何一篇文章或一部作品的誕生，都要完成一種‘雙重轉(zhuǎn)化。”而所謂“雙重轉(zhuǎn)化”即將現(xiàn)實生活或是客觀事物轉(zhuǎn)化為作者頭腦中的認識觀念和情感，再將此用文字表現(xiàn)出來。從這里，不難看出有兩點是必備的，其一是生活經(jīng)驗的積累，其二是語言文字的表達。

因此，教師要使用各種方法來幫助學生豐富生活，增加閱歷，從而積累習作素材。比如可以有計劃地組織學生開展社會實踐活動;可以讓學生定時收看《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》等電視節(jié)目，感受社會的日新月異，并組織學生在每節(jié)語文課上進行3—5分鐘的分享與交流。有了這樣新穎的方式，學生就會漸漸地從生活中積累越來越多的習作素材。

有了素材，也要學會觀察才行。如今，越來越多的中年級教師已經(jīng)開始有意識地布置學生在寫作前對某事物進行全面或是局部的觀察，但要注意的是中年級學生的觀察能力還是稍有欠缺的。比如在進行“我最喜歡的植物”的習作訓(xùn)練時，教師可以帶領(lǐng)孩子來到花園，引導(dǎo)學生進行對比觀察，并且在其過程中，引導(dǎo)他們按照一定的順序展開觀察。打破常規(guī)的課堂教學模式，引導(dǎo)孩子走進大自然，以自然為課堂，去激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)自然的美，觸發(fā)孩子寫作的靈感。當孩子們置身于多姿多彩的大自然中，會有很多新鮮的發(fā)現(xiàn)，會有一吐為快的沖動。

（二）制訂整體計劃，習作有章可循

學習是一個循序漸進的過程，“一口吃不成胖子”，只有從點滴做起，一步一步地掌握扎實的知識，才能形成能力。而中年級習作教學是站在低年級寫話的臺階上展望高年級習作的中轉(zhuǎn)站，所以中年級教師在進行教學時，必須考慮到如何利用學生已有的習作能力，以及要達到何種習作高度，去更好地應(yīng)對高年級的學習。據(jù)此，中年級語文教師在進行這一階段的習作教學時，要結(jié)合教材與新課標的要求，制訂一個完整的、具體的、系統(tǒng)而又科學的計劃，看重學生的每一次習作訓(xùn)練，有章可循地去命題，逐步地提高中年級學生的習作能力，為下一階段的學習打好基礎(chǔ)。

二、習作中

（一）實踐活動，啟發(fā)興趣

小學生在中年級階段的思維，由以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，隨著年齡增大，思維的具體形象成分逐漸減小，而邏輯思維的成分日益增多。因此，教師要根據(jù)習作要求，以具體形象的直觀事物為學生營造相應(yīng)的習作情境，充分地調(diào)動他們的各種情感因子，啟發(fā)學生的習作興趣。

實踐活動，可以培養(yǎng)學生的習作興趣，也是引導(dǎo)學生進行習作材料積累的重要來源。教師可以在課堂上根據(jù)作文題目進行實踐活動，如生活小實驗或是手工制作等等，當然教學不一定要局限于教室內(nèi)。這樣，學生就能從這些具體形象的活動中獲得第一手的習作素材，身心都得到了調(diào)動，思維也活躍了起來，自然有了習作的熱情。

（二）以說促寫，調(diào)動欲望

有史以來，文章都是起源于口頭語言的，而口頭語言的鍛煉有助于書面語言能力的提高。雖然中年級的學生已經(jīng)具備了一定的表達能力，但并不是特別強，所以教師就應(yīng)該借助“說”的力量帶動“寫”的完成。首先，教師要讓學生自由說話，無論說的內(nèi)容是什么，長短如何，主要目的是讓每個學生敢于開口。例如，在以“自己最喜歡的玩具”為題進行習作時，教師可以讓學生就此進行口頭交流，對玩具進行描述以及述說理由。當然，學生需要按照一定的順序或是利用恰當?shù)睦碛蓙磉M行表述，那么在此基礎(chǔ)上的習作便會有東西可寫。這樣的方式比寫速度更快，表達更簡單，容易在課堂上形成愉悅的氣氛，同時在這樣有效表達的基礎(chǔ)上，降低中年級學生習作的畏難情緒。

（三）讀寫結(jié)合，內(nèi)化技巧

讀是吸收，寫是表達，讀寫結(jié)合關(guān)鍵在于要以讀導(dǎo)寫。那么，在中年級習作教學中，教師可以充分利用教材，進行閱讀與習作的有機結(jié)合。從題目到內(nèi)容，從審題到立意，句與句、段與段之間如何自然地過渡，在講解過程中要有意識地從習作角度去講解，要注意深入淺出，通俗易懂，循序漸進?？梢詮暮唵蔚膭釉~、修辭手法開始，漸漸地過渡到詳略得當、抓主要特征等等習作技巧的傳授，在日常的語文教學中潛移默化地影響學生，做到讀中帶寫、以學帶寫。教師要抓住教材中的課文，在教學中向?qū)W生滲透習作技巧，吸取經(jīng)驗與精華，達到以讀促寫的效果，提高學生的習作能力。

三、習作后

（一）奠基——注重科學評價

習作后，對學生作文的評價不僅是習作教學的補充與延續(xù)，更是學生在習作旅途中的加油站。因此，針對習作后的評價提出以下幾點策略建議。

首先，是習作評價的主體方面。傳統(tǒng)的習作評價形式是教師批，學生改，這不僅使教師的工作負擔變重，學生經(jīng)常得不到及時的習作反饋，而且讓中年級學生在習作教學中少參與了一個環(huán)節(jié)，從而缺乏主動修改習作的意識?？梢愿淖冊瓉碛山處熞蝗嗽u價的方式，讓學生甚至家長都能夠參與其中，實現(xiàn)學生自評互評與教師評相結(jié)合。

其次，是習作評價的標準。傳統(tǒng)的習作評價標準，教師以成人的要求去看待中年級學生的作文，過分地強調(diào)作文的形式以及思想，以《優(yōu)秀作文選》中的標準去衡量中年級學生的習作，讓學生對習作產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)制定多角度的習作評價標準，不僅僅關(guān)注語言的得體，更要關(guān)注內(nèi)容的真實。

最后，是習作評語的形式方面。聯(lián)系教學發(fā)現(xiàn)，迫于時間與工作量等壓力，教師的評語一般具有模糊性，形成簡單的套路，這等于在做無用功，學生根本無法據(jù)此進行作文的修改。因此，中年級習作評語內(nèi)容要具有啟發(fā)性，針對本次習作訓(xùn)練的主要要求，提出具體的、可操作的建議，幫助中年級學生明確作文中可以進步的空間。

（二）飛躍——提供展示平臺

管建剛曾說：對作文來講，不管什么平臺，他們都有一個核心詞匯：發(fā)表。當學生有了“發(fā)表”，就能夠“與人交流”，從而實現(xiàn)作文的真正功效。當學生的作文可以有一個平臺向眾人進行展示的時候，學生的榮譽感以及自豪感便會油然而生，同時也滿足了小學生表現(xiàn)欲的心理。

所以，中年級語文教師應(yīng)該積極地整合各方的資源，為學生的習作提供一個展示的平臺。比如鼓勵學生將自己的作文給家長或是親戚朋友看;在班上創(chuàng)設(shè)具有特色的作文期刊并向全校發(fā)放，激發(fā)學生投稿、展示自我的欲望;或是幫學生讓自己的習作登上社會的報刊、網(wǎng)絡(luò)等平臺，從而獲得更多的自信。這樣不僅能夠有效地引導(dǎo)中年級學生對于習作目的的認識，使他們愿意將作文與人分享和交流，更能夠強化他們習作的興趣，從而達到習作能力的飛躍。

作文與生活密不可分，在平時的教育中更要走進學生的生活，豐富寫作的素材;教學生觀察生活，學會加工寫作的素材，借作文來表達對生活的熱愛。

參考文獻

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作者簡介：姜蕓秋，女，1993年生，江蘇南通人，本科，教師。