王姣莉

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471934)

教師信念對(duì)教師的實(shí)踐影響很大，如果教師教育不涉及教師信念，教師教育對(duì)教師的影響將微乎其微。[1]教師信念作為打開(kāi)和理解教師價(jià)值追求與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的鑰匙和窗口，引起了國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，本文主要圍繞“教師信念的概念、影響教師信念形成與改變的三維因素、推動(dòng)我國(guó)教師信念更新的啟示”展開(kāi)綜述。

一、教師信念的概念

教師信念僅指教師關(guān)于教育的信念，即教師的教育信念。[2]梳理文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者雖尚未對(duì)該概念達(dá)成一致，但仍有許多共性。第一，概念界定中都關(guān)注教師信念的基本結(jié)構(gòu)。綜合考爾德黑德(Calderhead)、謝翌和馬云鵬等學(xué)者的觀點(diǎn)，教師信念結(jié)構(gòu)包括教師關(guān)于學(xué)科、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者、教學(xué)、自我角色、科研、考試等的信念。[3]第二，都關(guān)注教師信念的所屬范疇。無(wú)論是教師信念的“取向(orientation)”[4]“命題(propositions)”[1]“個(gè)人信息庫(kù)”[5]，還是“觀點(diǎn)和假設(shè)”[6]，都強(qiáng)調(diào)教師信念是教師個(gè)體所信奉的、主觀上信以為真的看法。第三，都強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)行為的影響。如帕亞雷斯[2]、俞國(guó)良等學(xué)者[7]都在相關(guān)概念界定中強(qiáng)調(diào)： 教師信念影響并指引著教師的教學(xué)行為。

綜上所述，教師信念是指教師從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始，以評(píng)價(jià)和判斷為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用下逐漸形成的，教師個(gè)體確認(rèn)并信奉的關(guān)于學(xué)科、學(xué)習(xí)、教學(xué)、學(xué)生、自我以及其他教育活動(dòng)的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的假設(shè)和觀念，影響并指引著教師的行為。此外，教師信念有過(guò)濾器的作用，它允許接納或過(guò)濾掉那些與現(xiàn)有信念兼容或不兼容的新知識(shí)。[8]

二、影響教師信念形成與改變的三維因素

影響教師信念形成與改變的因素主要包括先行因素、內(nèi)部因素和外部因素。先行因素是指?jìng)€(gè)體早期的各種經(jīng)歷，內(nèi)部因素是指?jìng)€(gè)體對(duì)教育教學(xué)的情感、態(tài)度、興趣等，外部因素是指學(xué)校環(huán)境等。[9]由于影響職前教師、在職教師信念形成與改變的因素有所不同(具體如圖1、圖2所示)，故分開(kāi)闡述之。

(一)影響職前教師信念形成與改變的因素

1.先行因素： 個(gè)人早期經(jīng)歷

職前教師信念的形成離不開(kāi)個(gè)體學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷。研究者一致認(rèn)為，職前教師在接受師范教育之前已經(jīng)擁有了“基于個(gè)人經(jīng)歷的教與學(xué)的信念”[2]。這些信念來(lái)源于其早期學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷或生活經(jīng)驗(yàn)。其中一些擁有著“根深蒂固的信念(entrenched beliefs)”[10]，而另一些則抱著“模糊的(vague)”和“破碎的(fragmented)”信念[11]?？梢?jiàn)，個(gè)體早期經(jīng)歷所形成的既存信念有強(qiáng)弱差異。羅克奇認(rèn)為，信念在強(qiáng)度方面有所不同； 信念因“中心-邊緣”維度(a central-peripheral dimension)不同而有所不同； 越中心的信念，越難改變。[12]根深蒂固的信念過(guò)濾作用強(qiáng)，處于信念系統(tǒng)的較中心位置，比較頑固、難以改變； 模糊破碎的信念過(guò)濾作用弱，處于信念系統(tǒng)的邊緣化位置，相對(duì)容易改變。[13]

2.內(nèi)部因素： 個(gè)人情感、反思等

情緒情感是教師信念形成或改變的基礎(chǔ)。反復(fù)多次的沮喪或害怕的情緒體驗(yàn)會(huì)讓師范生質(zhì)疑自己的選擇，以致形成負(fù)向信念； 而伴隨著開(kāi)心、自豪或欣喜的積極情緒體驗(yàn)，則會(huì)改變或鞏固師范生的信念走向正向。[13]

此外，多項(xiàng)研究表明，反思也是影響教師信念變化的主要內(nèi)因之一。[14]反思智力水平越高，教師信念越正向。[15]當(dāng)擁有主動(dòng)反思的能力時(shí)，職前教師就會(huì)主動(dòng)更新既存信念，進(jìn)而形成正向的教師信念。[16]

3.外部因素： 教師教育項(xiàng)目

教師教育項(xiàng)目影響職前教師信念的形成與改變。巴伊(Bai)等通過(guò)量化研究發(fā)現(xiàn)教師教育者“學(xué)習(xí)者中心”的教育信念直接影響著職前教師的信念。[17]皮利特塞斯(Pilitsis)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教師教育項(xiàng)目，職前教師開(kāi)始從“教師中心”的信念走向“學(xué)生中心”的信念。[18]但卡根認(rèn)為，職前教師更容易受實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師(cooperating teachers)而不是高校教師和教師教育課程的影響。[19]羅澤爾(Rozelle)等則通過(guò)民族志的質(zhì)性研究證實(shí)了上述觀點(diǎn)，6名實(shí)習(xí)教師的教學(xué)信念和行為深受實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的影響。[20]此外，趙琳琳[21]、鄭名等[16]通過(guò)調(diào)查研究進(jìn)一步揭示了教師教育項(xiàng)目(包括教師教育者、教師教育課程、教育實(shí)習(xí)等)對(duì)職前教師信念的具體影響。

(二)影響在職教師信念形成與改變的因素

在職教師信念的形成與改變，除了受早期個(gè)人經(jīng)歷和師范教育等先行因素、個(gè)人情感和反思等內(nèi)部因素的影響，還會(huì)受同事關(guān)系等學(xué)校文化的影響。

1.學(xué)校支持

學(xué)校給予教師的硬件支持(教學(xué)設(shè)備等)和軟件支持(合作文化、制度建設(shè)等)，都會(huì)影響教師的教學(xué)信念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，包括校長(zhǎng)對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)[22]、對(duì)教師參加在職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的支持[23]等都影響著教師的教學(xué)信念。

2.學(xué)校同事

人際關(guān)系比學(xué)校經(jīng)歷更影響教師的信念。[24]我國(guó)在職教師大多仍是孤獨(dú)的，同事間難以分享新知、更新信念； 而志同道合的學(xué)習(xí)共同體的建立則有助于教師打開(kāi)心扉、共享智慧、相互影響、共同成長(zhǎng)，進(jìn)而更新信念。[25]

3.學(xué)生成績(jī)

我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者劉世雄(Shih-Hsiung Liu)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)、外部期望等對(duì)教師信念有著顯著影響。[26]金愛(ài)冬也在研究中發(fā)現(xiàn)，考試文化深刻影響著教師信念的形成，既可能影響教師形成“學(xué)生中心”的教師信念，也可能影響教師形成“知識(shí)中心”“分?jǐn)?shù)中心”的教師信念。[25]

圖2 影響在職教師信念形成與改變的三維因素

三、推動(dòng)我國(guó)教師信念更新的啟示

(一)先行因素： 關(guān)注并發(fā)展師范生的既存信念

諸多研究表明，教師教育項(xiàng)目作為先行因素影響著在職教師的信念，作為外部因素影響著職前教師的信念。不過(guò)，也有一些實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，職前教師帶著一定信念進(jìn)入大學(xué)，帶著同樣的信念離開(kāi)大學(xué)。高校教師教育沒(méi)有改變師范生最初的信念，相反，師范生似乎更加堅(jiān)定原有信念。這是因?yàn)?，高校教師教育者和?shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師只簡(jiǎn)單地提供了支持和反饋，沒(méi)有把握住時(shí)機(jī)和條件指導(dǎo)師范生通過(guò)反思日志等方式“全面”檢驗(yàn)并評(píng)價(jià)他們的教育信念。因此，教師教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的既存信念及其在師范教育過(guò)程中的情緒體驗(yàn)，繼而思考如何培植其“積極信念”，改變其“負(fù)向信念”。具體來(lái)說(shuō)，高校教師必須幫助師范生感受新知識(shí)帶來(lái)的欣喜或成功，并幫助學(xué)生將其隱性信念顯性化； 使學(xué)生意識(shí)到并直接面對(duì)這些不充足和不一致的信念； 給學(xué)生機(jī)會(huì)去整合和分化新舊知識(shí)，消除“偏見(jiàn)”。[19]

此外，鑒于教師教育者的教育信念、教師教育課程、教育實(shí)習(xí)都可能影響教師的信念，高校教師教育者必須及時(shí)反思自身教育信念及行為，確保教師教育課程內(nèi)容能夠被學(xué)生個(gè)體接納，轉(zhuǎn)變教育實(shí)習(xí)帶來(lái)的“現(xiàn)實(shí)打擊”，發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的正向?qū)蜃饔谩?/p>

(二)外部因素： 重構(gòu)學(xué)校文化

教師信念與學(xué)校文化有著密切的關(guān)系。一方面，學(xué)校文化直接影響著教師信念的形成與改變； 另一方面，教師信念是學(xué)校文化的一部分。促進(jìn)積極教師信念的形成，要從重構(gòu)學(xué)校文化開(kāi)始。學(xué)校文化主要包括學(xué)校愿景、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、同事關(guān)系等。[27]53

第一，轉(zhuǎn)變學(xué)校愿景，即學(xué)校應(yīng)思考如何從“應(yīng)試教育取向”走向“素質(zhì)教育取向”。[28]第二，轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校愿景的構(gòu)建直接影響著教師信念。因此，從自上而下的“垂直權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)”走向“共享及支持性領(lǐng)導(dǎo)(shared and supportive leadship)”，重組教師工作的條件和結(jié)構(gòu)，使人人參與學(xué)校生活的重要領(lǐng)域，是促進(jìn)教師信念變革的重要策略。[27]373第三，形成良性互惠的教師合作文化。建立志同道合的學(xué)習(xí)共同體，教師以敘事、反思日志等方式共享其教學(xué)行為與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育信念的更新。

(三)內(nèi)部因素： 鼓勵(lì)職前或在職教師反思個(gè)體信念

教師信念是教師個(gè)體主觀建構(gòu)的結(jié)果。在改變教師信念的策略方面，除教師教育和學(xué)校等影響外，最重要的還是教師自身的反思與努力。教師信念包含有意識(shí)的信念和無(wú)意識(shí)的信念，這就意味著無(wú)論職前教師還是在職教師，都有可能持有自己無(wú)意識(shí)卻在行動(dòng)中踐行了的信念，即隱蔽行動(dòng)信念。

為更好地促進(jìn)教師信念的形成，挖掘教師隱蔽行動(dòng)信念，需要教師以自身為對(duì)象，反思自己在實(shí)際情境中的具體行為以及當(dāng)時(shí)所持有的信念，思考兩者的一致性與沖突性，以解決問(wèn)題為宗旨，不斷完善自我信念系統(tǒng)。一方面，職前或在職教師要以反思日志的形式，記錄下自己在教育工作與活動(dòng)中的典型事跡，敘述當(dāng)時(shí)的所思所想，再反觀自己的教育行為與教育信念之間的關(guān)系，進(jìn)而有針對(duì)性地促進(jìn)自我教育信念的全面正向發(fā)展。即遵循“加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)—主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思—有效強(qiáng)化說(shuō)課訓(xùn)練—扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)信念的實(shí)踐”的路徑。[29]另一方面，哈格里夫斯認(rèn)為，教師通過(guò)與同伴的互動(dòng)與反思來(lái)發(fā)展并重建他們的教與學(xué)知識(shí)。[30]即通過(guò)學(xué)習(xí)共同體鼓勵(lì)教師同事間共享教學(xué)行為與教育信念的一致或沖突，通過(guò)溝通交流以尋求出路，最終發(fā)展積極的教師信念。