楊嘉歆

(寶雞文理學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西 寶雞 721013)

推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，是經(jīng)濟(jì)社會實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的必然選擇，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動培育并催生經(jīng)濟(jì)社會的新動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識等綜合能力?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》著重指出： “健全創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與流動機制。把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系建設(shè)?！盵1]在此背景下，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實驗教學(xué)體系具有極強必要性。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

教育部在2012年出臺的《普通本科學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中強調(diào)，創(chuàng)業(yè)教育的重點是提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。[2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是要每一個學(xué)生都必須自主創(chuàng)業(yè)開辦公司，也不是為培養(yǎng)生存型創(chuàng)業(yè)所設(shè)立； 而是根據(jù)社會發(fā)展中的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、客觀判斷，結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。

美國管理學(xué)家彼得·德魯克認(rèn)為，創(chuàng)新就是為客戶創(chuàng)造出新的價值，它是企業(yè)家特有的工具。[3]從某種意義上說，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)就是要創(chuàng)造性地將各類資源進(jìn)行重新整合。創(chuàng)新是一種精神追求，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新行為的體現(xiàn)，以問題為中心的探究式學(xué)習(xí)能適應(yīng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向大眾的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識出發(fā)，通過模擬實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等多種手段培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[4]

二、 虛擬仿真實驗教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適配性分析

(一)教學(xué)目標(biāo)的適配性分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)和技能培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者不僅要在創(chuàng)新思維能力、分析解決問題能力、溝通表達(dá)能力、實踐動手能力等方面具有較強的綜合素質(zhì)，還要在財務(wù)分析、融資、戰(zhàn)略、營銷等方面具有較強的技能和經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中難以達(dá)成這些要求，需要通過模擬仿真或動手實踐的“做中學(xué)”方式獲得?？梢姡?jīng)濟(jì)管理類實驗實訓(xùn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著天然一致的目標(biāo)和高度契合的實現(xiàn)途徑。

將經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、管理制度、業(yè)務(wù)流程等進(jìn)行虛擬、仿真或模擬，增強學(xué)生的“沉浸”式體驗。通過體驗式教學(xué)，切實加強學(xué)生對企業(yè)運營的全面認(rèn)識，提升其綜合能力，造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。

(二)教學(xué)內(nèi)容的適配性分析

利用信息技術(shù)實現(xiàn)虛擬仿真，構(gòu)建大型的綜合實驗環(huán)境，在實驗中心內(nèi)部實現(xiàn)工商、銀行、稅務(wù)、加工制造、金融市場等方面的共生模擬，并使學(xué)生通過角色扮演，形成完整的實驗過程。[5]仿真條件不僅可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)地理解專業(yè)知識，而且有助于學(xué)生充分了解工作內(nèi)容和工作環(huán)境，縮短工作磨合期與適應(yīng)期。

虛擬仿真實驗利用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，實現(xiàn)了真實實驗條件不具備或難以達(dá)成的教學(xué)功能。

三、 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實驗實訓(xùn)體系

(一)構(gòu)建“四層次、四能力”虛擬仿真實驗教學(xué)體系

經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實驗教學(xué)中心經(jīng)過多年建設(shè)，構(gòu)建了“四層次、四能力”虛擬仿真實驗教學(xué)體系(如圖1所示)。通過信息技術(shù)構(gòu)建開放的實驗教學(xué)體系，通過基礎(chǔ)驗證實驗層、專業(yè)綜合仿真實驗層、跨專業(yè)虛擬仿真綜合實驗層和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實驗層四個實驗層次，強化學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本技能、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

圖1 “四層次、四能力”虛擬仿真實驗教學(xué)體系

通過基礎(chǔ)驗證仿真實驗，鞏固學(xué)生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格； 通過專業(yè)綜合技能虛擬仿真實驗，強化學(xué)生的學(xué)科專業(yè)綜合技能； 通過跨專業(yè)虛擬仿真綜合實驗，打通經(jīng)管各學(xué)科的專業(yè)界限，實現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的突破； 通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實驗，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗式教育，以賽促訓(xùn)，結(jié)合科學(xué)研究和課外實踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。通過“四層次、四能力”的虛擬仿真實驗教學(xué)體系，實現(xiàn)學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面的全面提升。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目模塊設(shè)計

依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)虛擬仿真創(chuàng)業(yè)全過程，將企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)管理、投融資、競賽平臺進(jìn)行整合，實現(xiàn)線上線下融合，突破實體實驗的限制，更方便教學(xué)。

1.基礎(chǔ)驗證實驗

基礎(chǔ)驗證實驗主要反映基礎(chǔ)知識和基本理論，通過教師示范、學(xué)生做基礎(chǔ)驗證性操作，使專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識。具體如表1所示。

2.專業(yè)綜合仿真實驗

它在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)專業(yè)綜合技能為主線，在實驗項目中應(yīng)用多門專業(yè)課知識，是一種綜合的實驗形式。對培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力具有重要意義。具體實驗課程及項目如表2所示。

表2 專業(yè)綜合仿真實驗課程及項目

3.跨專業(yè)虛擬仿真綜合實驗

通過系統(tǒng)模擬真實商業(yè)社會環(huán)境中的典型單位、部門和職位，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)職位學(xué)習(xí)不同的基本業(yè)務(wù)流程，體驗基于工作的業(yè)務(wù)決策，并了解工作績效與組織績效之間的關(guān)系； 真正感受企業(yè)的“三流”(物流、信息流、資金流)過程; 全面認(rèn)識業(yè)務(wù)管理活動和主要業(yè)務(wù)流程。通過多樣化的職業(yè)角色培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理所需的綜合技能和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識和綜合專業(yè)素質(zhì)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實驗

該層面著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。學(xué)生在高度仿真的商業(yè)環(huán)境中體驗“真實”的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)管理的創(chuàng)業(yè)機會識別、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)建新企業(yè)等全過程模擬。學(xué)生可以不斷復(fù)盤、反復(fù)嘗試，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗，進(jìn)而全方位掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理的相關(guān)知識。對不同學(xué)科背景的學(xué)生，進(jìn)行不同的、有針對性的、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)式教學(xué)與訓(xùn)練，分階段、分層次、按目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系。幫助學(xué)生掌握企業(yè)經(jīng)營管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)技能，提升學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

四、 經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學(xué)實施的保障措施

經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學(xué)平臺基本框架雖已搭建完成，但是在實際運行過程中仍然存在著教學(xué)資源不夠豐富、師資水平有待提高等問題，可以通過構(gòu)建虛擬仿真一體化實驗教學(xué)體系、豐富虛擬仿真教學(xué)資源并持續(xù)共享、擴(kuò)展虛擬仿真實驗平臺功能、提高雙創(chuàng)教師的教育教學(xué)意識和能力等措施加以改進(jìn)。

(一)構(gòu)建虛擬仿真一體化實驗教學(xué)體系

將現(xiàn)有實驗資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，將企業(yè)仿真模擬實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營模擬、創(chuàng)業(yè)之星等綜合性實訓(xùn)資源和市場營銷、人力資源、金融分析等獨立實驗進(jìn)行整合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)理念植入基礎(chǔ)實驗課程、專業(yè)實驗課程、綜合實驗課程中。將實驗室場景重新規(guī)劃，功能重新設(shè)置，搭建充分滿足項目需要的實驗教學(xué)平臺。

(二)豐富虛擬仿真教學(xué)資源并持續(xù)共享

現(xiàn)有的實驗教學(xué)資源多為購置的、現(xiàn)成的、較為成熟的教學(xué)資源。筆者認(rèn)為，還應(yīng)借助成熟架構(gòu)，注入新的市場理念，開展校企合作，共同對購置軟件進(jìn)行“二次開發(fā)”。如在教學(xué)中，多使用“企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤”來幫助學(xué)生理解企業(yè)運營的全過程，而模擬沙盤多以制造型企業(yè)為主。當(dāng)學(xué)生充分掌握后，還可以設(shè)定不同的產(chǎn)業(yè)類型，鼓勵學(xué)生針對不同產(chǎn)業(yè)特點設(shè)置不同的推演規(guī)則，再將新思路、新創(chuàng)見納入成熟框架進(jìn)一步打磨、推演。基于此，校企可對軟件進(jìn)行“二次開發(fā)”，賦予虛擬仿真實驗以新的產(chǎn)業(yè)特色和專業(yè)深度。

(三)擴(kuò)展虛擬仿真實驗平臺功能

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以賽促教、以賽促學(xué)、賽教一體、課賽融合，將實驗平臺資源充分盤活，為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生提供更大的空間和更多的資源。借比賽搭建平臺，推動科技成果轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，選拔并展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情； 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目梳理創(chuàng)業(yè)商業(yè)計劃，對接校外資源。同時，以“基于互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)模式實訓(xùn)與培育”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊為依托，支持跨專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實驗交流，著力培育交叉學(xué)科融合成果。

(四)提高雙創(chuàng)型教師的教育教學(xué)意識和能力

雙創(chuàng)型教師要著力轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，做教學(xué)的設(shè)計者和教學(xué)研討的引導(dǎo)者； 雙創(chuàng)型教師不僅要有深厚的理論知識，還要有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。要打造這樣的實驗實訓(xùn)師資隊伍，需要從體制機制上出發(fā)，設(shè)計好實驗教師的職業(yè)發(fā)展通道和薪酬制度； 需要做好師資培訓(xùn)，實施分層、分類培訓(xùn)，將外出進(jìn)修與企業(yè)鍛煉相結(jié)合。此外，還要充分利用校外資源，積極開展校企合作，如聘請企業(yè)家進(jìn)校園擔(dān)任導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等。