王兆琦

在這個“學(xué)習(xí)化”的時代，教師工作的重心不再是教給學(xué)生固有的課本知識，學(xué)生獲取新知的渠道也不再是被動地接受教師的“滿堂灌”。教學(xué)的真正目的是要引導(dǎo)學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動，從淺層轉(zhuǎn)向深層，激發(fā)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的意識，最終改變課堂困境。那么，“深度學(xué)習(xí)”究竟是一種怎樣的學(xué)習(xí)方式呢？

“深度學(xué)習(xí)”一詞最早出現(xiàn)于“計算機(jī)領(lǐng)域”，它是機(jī)器具備人工智能的標(biāo)志。隨著教育改革的不斷深入，“深度學(xué)習(xí)”的概念被延伸到教育教學(xué)中了?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是一種以理解為主的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以高階思維發(fā)展和解決實(shí)際問題為目標(biāo)，以整合知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新知識的方式。深度學(xué)習(xí)與機(jī)械式、被動式、孤立式的淺層學(xué)習(xí)相比，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和批判性。

那么，教師如何將“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，才能使更多的學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，由孤立式思考轉(zhuǎn)為遷移式整合，由人云亦云轉(zhuǎn)為各抒己見，最終喜歡上科學(xué)課呢？

下面，筆者結(jié)合自己對“深度學(xué)習(xí)”概念的理解，以蘇教版五年級下冊第2單元《造房子》一課為例，談一談自己在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體做法。

《造房子》是小學(xué)科學(xué)課程中體現(xiàn)學(xué)生“參與性”和“實(shí)踐性”較強(qiáng)的一課。多年來，教師對本課教學(xué)思路和教學(xué)深度的把握各不相同，大部分教師是在前幾課“搭支架”“建橋梁”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重新搭建一個造型美觀、結(jié)構(gòu)結(jié)實(shí)、制作精良的建筑模型，卻很少將教學(xué)與生活相結(jié)合，沒有考慮所搭建筑的實(shí)際用途、建造環(huán)境、坐落位置等因素。因此，很多學(xué)生不知道為何要建造房屋模型，也不知道要建造哪種房屋模型，他們只是為了機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生硬地拼湊了長方體、圓柱體、錐體等，導(dǎo)致建筑模型千篇一律。鑒于以上問題，筆者認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)”下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三個“實(shí)”字。

一、應(yīng)緊貼生活實(shí)際，追求“真實(shí)”

在《造房子》新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將實(shí)驗(yàn)主題由常規(guī)教學(xué)關(guān)注房屋的變化過程向與本課內(nèi)容相關(guān)的社會熱點(diǎn)話題、實(shí)際生活問題、引發(fā)學(xué)生共情等方面靠攏。

師：同學(xué)們，你們最近是否關(guān)注了“都市快報”的一則新聞，西安市機(jī)動車保有量預(yù)計突破400萬輛，以后“停車難”和“搶車位”將成為常態(tài)化。那么，面對每個家庭都可能會遇到的“停車”問題，作為一個城市的小主人，你有哪些好的解決方法呢？

生：擴(kuò)建停車場、修建地下車庫、限制購買機(jī)動車……

師：同學(xué)們，你們的主意真不少。其實(shí)“停車難”也是很多城市的“不治之癥”，城市要發(fā)展，我們要出行，一味地擴(kuò)建土地，限制機(jī)動車出行，治標(biāo)不治本。那么，你們能不能在停車空間上想一想辦法，有沒有可能設(shè)計一個停車場，在一個停車位上可以停放多輛車呢？

生1：老師，我有辦法，把汽車一個一個摞起來。（全班大笑）

生2：老師，我覺得他說得沒錯，我們可以讓小汽車和人一樣住上“樓房”。

師：真是了不起的想法呀。那么，你能否為汽車建造一所適合它們“居住”的房子呢？

生3：老師，我想設(shè)計一個立體停車場。

評析：教師以生活中的“真實(shí)”問題作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主題，讓課堂探究成為“有源之水”，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能夠提升學(xué)生關(guān)注社會問題的意識。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)主題不是背離課本，而是讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加生活化，更加接地氣。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這就要求教師在課前要充分了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的興趣、需求、認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題要以學(xué)生為中心，與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容相匹配，還要有挑戰(zhàn)性，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、應(yīng)整合單元內(nèi)容，講究“充實(shí)”

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難將已知概念一個個串聯(lián)起來形成知識網(wǎng)。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將單元知識縱橫結(jié)合起來，避免出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的問題。教師可以對相似的探究活動進(jìn)行整合，通過知識遷移引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識間的聯(lián)系。

在《形狀與結(jié)構(gòu)》單元中，“折形狀”“搭支架”“建橋梁”“造房子”四課的落腳點(diǎn)都在幾何形狀決定建筑結(jié)構(gòu)這條單元主線上。學(xué)生只有充分地理解了這些知識，才能實(shí)現(xiàn)從“折”到“搭”的延伸，再到“建”的強(qiáng)化認(rèn)知，最后到“造”的知行合一。每個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對提升學(xué)生的思維能力都有很大的作用，特別是“建、造”環(huán)節(jié)，這是學(xué)生高階思維發(fā)展的重要階段，是建立在“折、搭”，以及學(xué)生知識體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上的。為了幫助學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系起來，教師應(yīng)對單元內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，以此提升學(xué)生的動手能力。這樣一來，學(xué)生的實(shí)踐探究能力就能得到遞進(jìn)式的發(fā)展，他們探究新知識時也就能自然地將所學(xué)概念串聯(lián)起來，他們的知識體系也能得到極大的完善。

當(dāng)然，為了使整合后的實(shí)驗(yàn)主題與單元內(nèi)容聯(lián)系得更緊密，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的活動，以此充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提升學(xué)生的思維能力。

師：同學(xué)們，你們設(shè)計的立體停車場造型可真多呀，有螺旋形、棋盤形、金字塔形……這些設(shè)計的確解決了停車空間問題，可是隨著車位數(shù)量的增多，又出現(xiàn)了一些新的問題。

生4：老師，車位數(shù)量的增多，很有可能到最后我們都找不到自己的車了。

生5：老師，如果要取車，最里邊的車的確不好開出來。

師：大家可以想一想，如何才能讓停車場的車好進(jìn)好出呢？

生6：老師，我想給停車場設(shè)計一個“電梯”（如圖1所示），這樣停車、取車就更方便了。

生7：老師，我想設(shè)計一個多層停車平臺（如圖2所示），這樣不管車輛再多都可以停放了。

評析：在單元內(nèi)容整合后的實(shí)驗(yàn)活動中，教師結(jié)合生活中經(jīng)常遇到的停、取車情況，可以為學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這樣一來，不僅充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生意識到“設(shè)計應(yīng)服務(wù)于生活”，對學(xué)生思維能力的發(fā)展有很大的幫助。學(xué)生在停車場的設(shè)計中，進(jìn)一步明晰了幾何形狀決定建筑結(jié)構(gòu)的單元主線，這樣的設(shè)計既幫助學(xué)生掌握了科學(xué)的研究方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移、整合能力。

三、應(yīng)以“務(wù)實(shí)”的態(tài)度發(fā)展學(xué)生的批判思維

“批判”一詞并不是單純的抨擊和懷疑，而是通過對事物或現(xiàn)象的客觀評價、分析，最終給出更好的判斷和決策。批判思維不僅要求學(xué)生能夠客觀思考，還要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，避免人云亦云現(xiàn)象的出現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的重要界定標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者是否具備批判思維。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，學(xué)生也要實(shí)事求是，消除對權(quán)威的崇拜，突破思維固化，遵從內(nèi)心的想法，把自己的觀點(diǎn)真實(shí)地表達(dá)出來。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有些學(xué)生會“見異思遷”隨意更改自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，這對他們批判思維的形成是極為不利的。

在上述停車場的設(shè)計實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)各小組的設(shè)計草圖呈現(xiàn)在黑板上后，第一組的設(shè)計圖與其他組明顯不同。此時，第一組的成員開始了討論。

生1：咱們組設(shè)計的圖紙怎么和其他組的不同呢？

生2：是不是咱們的設(shè)計出錯了？（提出質(zhì)疑）

生3：咱們還是改一下吧，如果最后做失敗了，咱們組的得分會很低。（開始動搖）

生4：我看還是不要改了，設(shè)計圖都改成一樣的還有啥意思？老師會說咱們組沒有特點(diǎn)。（出現(xiàn)分歧）

生5：我覺得還是改一改比較好，別的班做好的我都看見了，他們和咱們班其他組的設(shè)計一樣。（小組成員爭論不停，有同意修改的，也有反對的）

評析：教師要善于抓住這樣的教學(xué)生成，鼓勵學(xué)生通過組內(nèi)及跨組研討發(fā)現(xiàn)問題。同時，教師要積極表揚(yáng)那些不盲目隨大流，并敢于堅持自己想法，實(shí)事求是的學(xué)生，讓其他學(xué)生知道科學(xué)實(shí)驗(yàn)有時也可能出現(xiàn)差異，這就需要學(xué)生在尊重客觀事實(shí)的前提下，大膽表達(dá)自己的不同看法，不能人云亦云，盲目從眾。

綜上所述，根據(jù)筆者對“深度學(xué)習(xí)”概念的理解，教師在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞“真實(shí)”且具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)主題，結(jié)合豐富且“充實(shí)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以“務(wù)實(shí)”求真的教學(xué)態(tài)度，努力使學(xué)生從被動向主動、從淺層向深層轉(zhuǎn)變，以此提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位? 陜西師范大學(xué)大興新區(qū)小學(xué)