【摘 要】本文論述高中生物概念教學(xué)方法的創(chuàng)新策略，提出通過(guò)運(yùn)用分析法、設(shè)疑法、對(duì)比法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、歸納法等，激活學(xué)生的推理思維、邏輯思維、辯證思維、觀察思維、感性思維和理性思維，以期形成嶄新的教學(xué)契機(jī)，生成更多學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念教學(xué) 學(xué)習(xí)思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0129-02

在設(shè)計(jì)生物學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師推出概念解讀任務(wù)，利用生物概念進(jìn)行具體引導(dǎo)，能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在多種思維運(yùn)行中逐漸建立學(xué)科能力。分析法、設(shè)疑法、對(duì)比法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、歸納法，都屬于生物學(xué)科教法運(yùn)用范疇，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)相關(guān)方法進(jìn)行整合處理，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)科核心，在概念的引領(lǐng)下，順利構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、引入分析法，激活學(xué)生的推理思維

教師利用分析法對(duì)生物學(xué)的概念進(jìn)行解讀，這是最常見(jiàn)的教學(xué)過(guò)程。在具體操作中，教師需要在前期對(duì)概念進(jìn)行深度解析，找到生本思維起點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)應(yīng)解析，讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，或者是將概念分解成幾個(gè)小點(diǎn)，讓學(xué)生參與概念解讀學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供研究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)科思維，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。如果有可能，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與概念解讀活動(dòng)。

如教學(xué)人教版高中生物必修1《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，教師先對(duì)“細(xì)胞的功能”概念進(jìn)行解讀：“細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，細(xì)胞膜是其邊界，在細(xì)胞生命活動(dòng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。首先是將細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行分隔，細(xì)胞膜在生命起源中將生命物質(zhì)與其他外界環(huán)境分隔開(kāi)了，這樣便產(chǎn)生了原始的細(xì)胞。其次是控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，細(xì)胞構(gòu)成后，需要將營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)輸送到細(xì)胞內(nèi)，將細(xì)胞不需要的物質(zhì)運(yùn)出細(xì)胞，這些都需要通過(guò)細(xì)胞膜的作用來(lái)完成。最后是細(xì)胞之間的信息交流也需要細(xì)胞膜的參與，細(xì)胞之間要進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能完成能量交換，細(xì)胞膜便發(fā)揮了助力作用?！比绱私虒W(xué)，教師利用分條解讀的形式，對(duì)生物概念進(jìn)行展示，給學(xué)生帶來(lái)清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如何讓學(xué)生順利接受這些概念信息，這是教師要解決的問(wèn)題。教師利用分析法進(jìn)行解析，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的推理思維。

二、運(yùn)用設(shè)疑法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維

在解讀生物概念時(shí)，教師借助問(wèn)題設(shè)計(jì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生形成感官觸動(dòng)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的是引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生借助熟悉的生活事物進(jìn)行對(duì)應(yīng)思考，在解答問(wèn)題中完成概念認(rèn)知構(gòu)建。教師投放問(wèn)題時(shí)要對(duì)接生活案例，利用具體事物做載體;學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)利用生活認(rèn)知做依托，在問(wèn)題推演中建立邏輯認(rèn)知。質(zhì)疑釋疑是常用的教學(xué)方法，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展質(zhì)疑學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)楦拍罱虒W(xué)提供幫助。

學(xué)生對(duì)質(zhì)疑性學(xué)習(xí)較為熟悉，教師借助問(wèn)題進(jìn)行調(diào)動(dòng)，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑思考，都能夠形成更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如在教學(xué)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，利用顯微鏡進(jìn)行具體觀察，了解細(xì)胞的多樣性，并布置一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性思考：什么是原核細(xì)胞？什么是真核細(xì)胞？如何解讀這個(gè)“原”字和這個(gè)“真”字？細(xì)胞為什么會(huì)有統(tǒng)一性？細(xì)胞多元性是怎樣產(chǎn)生的？……問(wèn)題布置后，學(xué)生都能夠主動(dòng)思考和討論，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深度解析，進(jìn)而建立概念認(rèn)知基礎(chǔ)。教師適時(shí)深入課堂之中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，并及時(shí)做出指導(dǎo)，為學(xué)生解讀概念提供更多信息支持。教師借助問(wèn)題進(jìn)行調(diào)動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多深度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生透過(guò)問(wèn)題研讀，對(duì)生物概念有了更深刻的理解。如果教師能夠與學(xué)生一起探究這些思考問(wèn)題，教與學(xué)會(huì)達(dá)成更多和諧，其助學(xué)效果也會(huì)更為豐富。或者是讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)質(zhì)疑性學(xué)習(xí)，學(xué)生提出問(wèn)題，然后由學(xué)生集體討論解決，這樣的概念學(xué)習(xí)會(huì)更為高效，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)更為順暢。

三、滲透對(duì)比法，啟動(dòng)學(xué)生的辯證思維

“有比較才有鑒別。”在生物概念教學(xué)中，教師將一些概念進(jìn)行縱向或者橫向比較，也能夠找出不同概念之間的差別和聯(lián)系，促使學(xué)生自然建立辯證思維認(rèn)知。在運(yùn)用對(duì)比方法時(shí)，教師不妨對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行梳理，針對(duì)學(xué)生的舊知基礎(chǔ)進(jìn)行啟動(dòng)，或者是對(duì)相近概念進(jìn)行分析，找出異同點(diǎn)，讓學(xué)生自然建立概念內(nèi)涵認(rèn)知。對(duì)比法應(yīng)用的關(guān)鍵是找到對(duì)比角度，教師要進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入比較學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

生物學(xué)科的概念內(nèi)容眾多，教師在運(yùn)用對(duì)比方法時(shí)，要做好篩選和組織，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展概念比較學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自然建立概念認(rèn)知。如教學(xué)《細(xì)胞中的元素和化合物》時(shí)，教師先解讀組成細(xì)胞的元素，然后對(duì)比玉米細(xì)胞和人體細(xì)胞的部分元素，并設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行觀察分析。教材中有相關(guān)的圖表，也提供了具體的數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體比較分析：“觀察這個(gè)圖表，你怎樣觀察組成細(xì)胞的成分和含量，獲得了怎樣的結(jié)論呢？”學(xué)生進(jìn)入自主觀察和互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)元素的構(gòu)成情況進(jìn)行理性對(duì)比，很快就得出了結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生的解讀情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)一些學(xué)習(xí)啟示。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用圖表形式進(jìn)行對(duì)比設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助實(shí)際案例進(jìn)行具體分析，使其對(duì)細(xì)胞中的成分和元素有一定的認(rèn)知。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)玉米和人體都比較熟悉，自然能夠形成認(rèn)知對(duì)接，其概念解析學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

四、創(chuàng)新演示法，激發(fā)學(xué)生的觀察思維

教師利用直觀的手段進(jìn)行概念演示，需要借助一些輔學(xué)手段，如實(shí)物標(biāo)本、模型、媒體信息等。學(xué)生在多重信息的沖擊下，自然啟動(dòng)學(xué)科思維，對(duì)生物學(xué)的概念進(jìn)行對(duì)應(yīng)解析，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)認(rèn)知，特別是對(duì)多媒體手段的科學(xué)應(yīng)用，學(xué)生接受起來(lái)更為順利。圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等信息的適時(shí)投放，能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行直觀展示，使學(xué)生主動(dòng)接受這些信息，自然完成內(nèi)化處理。

演示法應(yīng)用帶有直觀性，教師要做好媒介選擇，以提高概念展示的效果，為學(xué)生順利進(jìn)入概念核心創(chuàng)造條件。如教學(xué)《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看一些媒體圖片，并結(jié)合圖片進(jìn)行概念解讀：“綠葉中含有四種色素，從圖片光譜上可以做出分辨。葉綠素呈現(xiàn)藍(lán)綠色、黃綠色，胡蘿卜素則是橙黃色，而葉黃素是黃色。這個(gè)光譜圖片，是實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)的，利用三棱鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓陽(yáng)光穿過(guò)三棱鏡，便可以看到這樣的光譜圖像?！睂W(xué)生開(kāi)始觀察圖片，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行互動(dòng)交流，自然掌握生物概念認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要求學(xué)生對(duì)“葉綠體的功能”進(jìn)行探索。學(xué)生開(kāi)始閱讀教材的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行深度探索。教材中有一些圖片表格信息，這些都是概念解讀可以借鑒的載體。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，對(duì)圖片展開(kāi)分析，讓學(xué)生做好對(duì)應(yīng)討論，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師設(shè)計(jì)的概念解讀方案給學(xué)生帶來(lái)了探索的機(jī)會(huì)。

五、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法，強(qiáng)化學(xué)生的感性思維

生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，這些實(shí)驗(yàn)與概念解讀有較多內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法作為助學(xué)手段，對(duì)概念進(jìn)行呈現(xiàn)和解讀，形成更多激發(fā)點(diǎn)。概念解讀有多種呈現(xiàn)形式，有些概念帶有抽象性，很難用語(yǔ)言講解清楚，而運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行展示，往往能夠獲得意想不到的效果。教師要精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，與概念做好對(duì)接處理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程仔細(xì)觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，以便形成概念認(rèn)知。

教師對(duì)生物概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)接處理，需要對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)做出客觀分析，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契合性，促使學(xué)生順利建立概念認(rèn)知。如在教學(xué)《細(xì)胞的增殖》這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)細(xì)胞增殖的概念進(jìn)行解讀。如洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的觀察實(shí)驗(yàn)，先將設(shè)置的裝片放在低倍顯微鏡下進(jìn)行觀察，找到分生區(qū)的細(xì)胞，可以看到這些細(xì)胞呈正方形排列;然后換成高倍顯微鏡進(jìn)行細(xì)致觀察，找到分裂中期的細(xì)胞;對(duì)前期、中期、后期的細(xì)胞內(nèi)染色體的形態(tài)和分布情況進(jìn)行觀察，能夠得到細(xì)胞增殖的相關(guān)結(jié)論。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入深度研究環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是多元的、深刻的。教師推出生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更多操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作中獲得的學(xué)習(xí)更為有形，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為難得的。

六、升級(jí)歸納法，形塑學(xué)生的理性思維

歸納法帶有總結(jié)的意味，教師在解讀概念時(shí)運(yùn)用歸納法，能夠?qū)W(xué)生的思維形成梳理，如果能夠借助一些樹(shù)形圖示進(jìn)行輔助，則可以給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生自然建立概念認(rèn)知基礎(chǔ)。歸納法對(duì)概念的細(xì)節(jié)進(jìn)行綜合處理，讓學(xué)生有清晰的思考方向，教師對(duì)此需要有理性設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生自然掌握概念內(nèi)涵，這對(duì)全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)幫助。

教師借助歸納法進(jìn)行概念解讀，需要對(duì)概念內(nèi)涵進(jìn)行梳理，還需要對(duì)概念關(guān)涉的其他知識(shí)進(jìn)行解讀，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)清晰的學(xué)習(xí)思考。如教學(xué)《細(xì)胞的分化》時(shí)，教師先對(duì)教材中關(guān)于人體細(xì)胞分化的內(nèi)容展開(kāi)梳理性閱讀，對(duì)相關(guān)圖片進(jìn)行細(xì)致觀察，推出一些思考問(wèn)題，要求學(xué)生在觀察的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生在思考和討論之后逐漸達(dá)成共識(shí)。如在研究《細(xì)胞的全能性》時(shí)，教師列出一些動(dòng)植物進(jìn)行具體分析，對(duì)細(xì)胞分裂和分化的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，將學(xué)科學(xué)習(xí)推向高潮。最后，教師對(duì)細(xì)胞分裂、分化、全能性等概念進(jìn)行歸納總結(jié)，借助更多圖片信息進(jìn)行講解，對(duì)相關(guān)概念內(nèi)涵進(jìn)行展示，給學(xué)生提供更多學(xué)法指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師圍繞生物概念進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察圖片，研究相關(guān)數(shù)據(jù)，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;讓學(xué)生對(duì)生物概念進(jìn)行歸納思考，逐漸建立系統(tǒng)性概念體系。教師對(duì)生物概念進(jìn)行歸納處理時(shí)借助多種信息，給學(xué)生提供思考路線，讓學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中完成內(nèi)化任務(wù)。

高中生物概念資源極為豐富，教師對(duì)這些概念內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)推薦，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生對(duì)概念的理解呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師要做好教學(xué)調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要開(kāi)啟概念教學(xué)，利用多種方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以形成嶄新的教學(xué)契機(jī)，順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維，形成更多學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下地方生物課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：GS〔2020〕GHB4241）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】王文軍（1986— ），男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)。