【摘 要】本文分析高中地理講解評課教學(xué)存在忽視學(xué)生主體地位，講評速度過快、講評缺乏延伸、偏重知識點(diǎn)忽略學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練、課堂掌控能力不足等問題，提出從課前做好準(zhǔn)備、課中認(rèn)真講評、課后具體輔導(dǎo)等做法，旨在提高地理課堂講評課教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中地理 講評課 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0140-02

高中地理講評課是指地理教師在學(xué)生練習(xí)或考試后進(jìn)行題目分析和評價(jià)的課堂課程類型，屬于一種特殊的復(fù)習(xí)課程，可以完善和深化學(xué)生的知識體系，進(jìn)而幫助學(xué)生完成知識重組?！爸v評課”有利于師生共同探索解決問題的方法，分析解決問題的思路，提高學(xué)生解決問題的能力。然而，傳統(tǒng)的高中地理講評課由于教學(xué)方法落后，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，無法滿足新課改、新高考理念下的高中地理課程教學(xué)要求。因此在新課程理念下，高中地理講評課教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，教師要當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者、課堂的管理者，從課前、課中、課后三個(gè)階段做好講評課教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高講評課教學(xué)質(zhì)量。

一、高中地理講評課教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體地位

高中地理講評課普遍存在的問題是教師一言堂，與學(xué)生的交流互動(dòng)較少。雖然學(xué)生可能會(huì)嘗試分析解決問題的方法，但經(jīng)常因?yàn)榉磻?yīng)緩慢和模棱兩可的想法而被教師粗暴打斷，導(dǎo)致課堂只是教師個(gè)人的舞臺，學(xué)生只能被動(dòng)參與。高中學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓他們主動(dòng)分析解決問題的思路，進(jìn)而培養(yǎng)思考和分析解決問題的能力。

（二）講評速度過快

有些高中地理教師認(rèn)為試卷講評課只是在炒舊飯，因此講評的速度太快，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間思考就匆匆進(jìn)入下一個(gè)問題的講解，學(xué)生很難在課內(nèi)消化。熟不知當(dāng)學(xué)生某些問題一知半解甚至有誤解時(shí)，如果教師未能講解清楚讓學(xué)生理解透徹，不僅會(huì)浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間和精力，還會(huì)使講評課的有效性深受影響，教學(xué)效率低下就理所當(dāng)然了。同時(shí)，新課改要求教師要重視全體學(xué)生的共同進(jìn)步，過快的講評速度會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)生越來越跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，他們不理解的知識點(diǎn)越來越多，學(xué)習(xí)信心不斷受到打擊，最終放棄學(xué)習(xí)。

（三）講評缺乏延伸

有的教師在講解試題時(shí)只講題目，沒有設(shè)計(jì)一些能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的延伸拓展訓(xùn)練題，與學(xué)生的日常生活也缺乏關(guān)聯(lián)。在這種情況下，學(xué)生對課程知識并沒有隨著時(shí)間的推移而得到有效整合。當(dāng)學(xué)生遇到類似的問題時(shí)仍然無法正確解答，不知道如何下手，只會(huì)使用機(jī)械的方法套題。與學(xué)生生活分離的地理知識講評非常抽象，學(xué)生很難真正理解。只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“有用的地理”，他們才會(huì)更容易理解并接受知識。

（四）偏重知識點(diǎn)，忽視學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練

很多教師只講解與題目相關(guān)的知識點(diǎn)，不注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，講評課恰恰是利用試題講評培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的好機(jī)會(huì)。如果教師能夠重視地理學(xué)習(xí)中的比較法、全局分析法等學(xué)習(xí)方法的講解和訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)知識的理解，還可以將所學(xué)知識系統(tǒng)化。

（五）課堂掌控能力不足，缺乏專業(yè)能力

目前，高中地理教師專業(yè)能力的缺失主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。（1）教師講題速度太快或太慢，整體節(jié)奏把握不當(dāng)，知識分類不準(zhǔn)確。（2）教師講評針對性不強(qiáng)，沒有抓住考試重點(diǎn)難點(diǎn)分析。（3）教師在課堂上有負(fù)面情緒。這些問題看似“瑣碎”，實(shí)則與課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。講評課中教師的細(xì)微言行都可能影響學(xué)生的聽課效率。例如，如果教師因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐牖驔]有達(dá)到目標(biāo)而批評某些學(xué)生，那么講評課的氣氛就會(huì)陷入嚴(yán)肅沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將大大降低，甚至?xí)處煯a(chǎn)生抵觸情緒，在這樣的環(huán)境下講評課的效果明顯降低。因此，教師的專業(yè)能力也是影響地理講評課有效性的重要因素之一。

二、高中地理講評課高效教學(xué)策略

（一）積極做好課前準(zhǔn)備

高中地理教師需要在課前及時(shí)準(zhǔn)確地批改學(xué)生的答卷，以便更加系統(tǒng)地了解和掌握學(xué)生的整體情況和存在的不足。教師可通過以下方式提高備課質(zhì)量：首先，批改答卷后，教師需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績，并進(jìn)行最高、最低、優(yōu)秀、成功率等相關(guān)分析。其次，教師還可以通過比較同一年級其他班級的表現(xiàn)，客觀地評估本班學(xué)生的表現(xiàn)水平，認(rèn)真分析這套試題的合理性，判斷這套試題是否符合高中地理課程設(shè)置，能否滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，并分析試題的意圖和考查重點(diǎn)。再次，收集學(xué)生意見。教師要注意收集學(xué)生意見，分析收集的意見，記錄學(xué)生想知道的問題，并在課堂上著重講解。在批改學(xué)生答卷之前，教師還要先將試題發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以再次自主研究考題，分析自己的問題，并仔細(xì)閱讀試卷或相關(guān)文檔，了解扣分的原因，并將這些原因記錄下來，等待教師批改講評。此時(shí)，教師可以將試題分析表分發(fā)給學(xué)生，表中包括姓名、考試時(shí)間、題目編號、得分、涉及的知識點(diǎn)、出錯(cuò)的原因、正確方法等要素，幫助學(xué)生理清該題主要考查哪些知識點(diǎn)，出錯(cuò)的原因以及正確的解題思路等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與課本對話，重新熟悉課本，找出主要內(nèi)容并記住它。

（二）課堂上認(rèn)真講評

教師在課堂上需要采用不同的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，在講評課上注意師生的交流互動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)具體試題的內(nèi)容，從具體的試題中進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。對答題表現(xiàn)好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)一步說明自己解決問題的思路：對答題錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們先說出自己的解題思路，然后讓其他學(xué)生分析其中錯(cuò)誤的地方。最后教師對這些題目進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題方法。例如以下這道考題：圖1是“某地區(qū)的地形簡圖”，M點(diǎn)位于36.5°N、兩名大學(xué)生分別到達(dá)P點(diǎn)和M點(diǎn)，測算出兩點(diǎn)的相對高度為288m。閱讀圖片，回答下列問題。

1.兩個(gè)學(xué)生測量當(dāng)?shù)馗叨茸顚?shí)用的技巧是（ ）。

A.遙感 B.全球定位系統(tǒng) C.地理信息系統(tǒng) D.數(shù)字地球

2.圖中P和Q之間的4條路徑中，變化最小的是（ ）。

A.① B.② C.③ D.④

3.冬至中午，M峰上方的陰影剛好移動(dòng)到P點(diǎn)。這時(shí)候P和M兩者之間的水平距離約為（ ）。

A.300m B.400m C.500m D.600m

解題思路：本題探討地理信息技術(shù)的應(yīng)用、地形等高線圖的解釋、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理重要性。

問題1：要測量當(dāng)?shù)睾０胃叨?，您需要GPS技術(shù)可以確定該位置的3D坐標(biāo)（經(jīng)度、緯度、高度）。RS遙感用于獲取地理信息;地理信息系統(tǒng)GIS主要用于處理地理信息;數(shù)字地球就是數(shù)字地球。

問題2：選擇P和Q變化最小的軌道。在地形等高線圖中，某一等高線上存在坡度最小的那個(gè)。最好避免等高線連續(xù)相交，看看圖中小路和等高線圖例的區(qū)別。

問題3：正午太陽高度角的計(jì)算的考查。冬至日M點(diǎn)正午太陽高度H=90°-（23.5°S+36.5°N）=30°P、M點(diǎn)垂直距離是288m，根據(jù)三角函數(shù)的原理。得出水平距離L=288×ctan30°=288×1.732500米。

等高線圖的出現(xiàn)再次凸顯了等高線圖的重要性，路線選擇非常貼近學(xué)生的生活，實(shí)際意義重大，需要求解水平距離就要先計(jì)算正午太陽高度角，因此，需要學(xué)生具備良好的計(jì)算能力。

（三）做好課后具體輔導(dǎo)

在講評結(jié)束后，教師首先還要讓學(xué)生思考自己的解題過程，指導(dǎo)學(xué)生重新仔細(xì)分析試卷，并將結(jié)果記錄在冊。其次，讓學(xué)生總結(jié)每道題的解法，從而對類似的題目有很好的理解。再次，課堂教學(xué)應(yīng)該適合所有學(xué)生，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能無法理解教師的想法，這時(shí)需要教師利用課后時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)行一對一授課，幫助學(xué)生解決問題。教師應(yīng)通過講評來確定學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，根據(jù)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的知識性錯(cuò)誤、方法性錯(cuò)誤或考試態(tài)度問題進(jìn)行具體的課后輔導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生識別和整合關(guān)鍵知識點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生提供活學(xué)活用知識的機(jī)會(huì)。最后，教師可以根據(jù)題目涉及的知識點(diǎn)、做題方法、解決問題的思路等，圍繞“高頻高點(diǎn)、高頻錯(cuò)誤、高頻方法”設(shè)計(jì)課后輔導(dǎo)試題，總體可分為基礎(chǔ)題型、拓展題型?；A(chǔ)題型是知識難點(diǎn)的表層，拓展題型是知識點(diǎn)和方法技巧的有效結(jié)合，是學(xué)生思維過程的“重新發(fā)現(xiàn)”。地理以人地關(guān)系作為研究的對象，揭示出人與自然應(yīng)是平等、共生、共存的和諧關(guān)系，要理解并感悟這樣的關(guān)系，光靠課內(nèi)的地理教學(xué)肯定是無法達(dá)到的，只有自身通過觀察和實(shí)踐去了解自然，明悟自然之道，才能更深刻地明白人地關(guān)系的真正含義。因此，筆者在日常教學(xué)后會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，在講評完“月相”的相關(guān)題目后，筆者要求學(xué)生課后每天觀察月亮，并拍照，在照片后標(biāo)出適當(dāng)?shù)墓珰v和農(nóng)歷日期。在講評完“衛(wèi)星云圖”的相關(guān)題目時(shí)，筆者要求學(xué)生比較天氣預(yù)報(bào)與實(shí)際天氣的差異，利用衛(wèi)星云圖對這些差異進(jìn)行對比分析，加深學(xué)生對“衛(wèi)星云圖”相關(guān)知識的理解，從而更好地解答“衛(wèi)星云圖”的相關(guān)題目。

綜上所述，在高中地理講評課教學(xué)中，教師可以在課前、課中、課后三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓他們持續(xù)整合知識，反思自己、完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)，從而在學(xué)習(xí)中互相幫助，共同解決問題，尋找錯(cuò)誤的原因，通過問題探究和反思體驗(yàn)體會(huì)講評課的作用，快速提高自己的問題解決能力和反思能力。

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【作者簡介】寧祖進(jìn)（1970— ），男，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級職稱，現(xiàn)就職于興業(yè)縣高級中學(xué)，主要研究高中地理教育。