張賽

摘? 要：課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，將思政育人融入“主體結(jié)構(gòu)工程施工”課程教學(xué)實(shí)踐中，通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在施工工藝流程中串聯(lián)價(jià)值引領(lǐng)、勞動(dòng)觀念與生死教育，創(chuàng)新思政育人方式，注重校企合作協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的同向同行、顯隱統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：課程思政;行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計(jì);課程建設(shè)

中圖分類號：G711? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2021）04-068-07

具有思想政治教育底色的專業(yè)課程教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的基本載體，推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)，將思政教育融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是高校專業(yè)課程教學(xué)的核心任務(wù)。

一、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”課程思政改革的必要性

課程思政是指思想政治教育施教主體在各類課程教學(xué)過程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認(rèn)可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過程[1]。高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的使命，工程類專業(yè)課程由于具有技術(shù)性、直觀性、代表性等特點(diǎn)，其“主戰(zhàn)場、主渠道”作用不可替代，但由于工程類課程內(nèi)容本身存在意識(shí)形態(tài)薄弱、價(jià)值觀教育內(nèi)容較少等不足，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)技能獲取、價(jià)值觀引領(lǐng)模糊、工程倫理教育缺失等問題。另一方面，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論一直是國內(nèi)高職院校課程開發(fā)建設(shè)的理論基礎(chǔ)，主要采取跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)模式，不刻意追求知識(shí)的科學(xué)系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題的能力，其核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一[2]，具有將教學(xué)全過程貫穿、全要素融入、全環(huán)節(jié)滲透等特征。而課程思政強(qiáng)調(diào)全員、全過程、全方位育人，在課程教學(xué)中把思想政治教育與科學(xué)精神培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力[3]。由此看出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念與課程思政目標(biāo)存在深度契合。

“主體結(jié)構(gòu)工程施工”是高職土建類專業(yè)的核心課程，課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑主體結(jié)構(gòu)施工的工藝流程和技術(shù)規(guī)范，具備施工組織和管理能力，能分析處理工程質(zhì)量和安全問題，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、善于溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。高職土建類專業(yè)人才主要從事建筑工程施工員、技術(shù)員等一線管理工作，為了保證建筑產(chǎn)品安全穩(wěn)定、節(jié)能環(huán)保、功能先進(jìn)，從業(yè)人員不僅要有精湛的建造技藝，還要有執(zhí)著專注、嚴(yán)守規(guī)范、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神。因此，對“主體結(jié)構(gòu)工程施工”課程進(jìn)行課程思政建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的“深度”、拓展課堂教學(xué)的“寬度”、增加課程思政的“厚度”、提升立德樹人的“效度”就顯得尤為重要。

二、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”課程思政教學(xué)策略

傳統(tǒng)課程教學(xué)多按照建筑物分部分項(xiàng)，如砌體結(jié)構(gòu)工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、屋面工程、裝飾裝修工程、防水工程等模塊，重點(diǎn)講授施工要點(diǎn)、工藝流程、質(zhì)量驗(yàn)收、問題處理等內(nèi)容，通過課堂講授、工地觀摩、技能實(shí)訓(xùn)來完成。由于課程內(nèi)容多為國家規(guī)范條文、操作規(guī)程，知識(shí)技能比較瑣碎和分散，教學(xué)效率不高，更難以在課程中貫穿思想政治教育內(nèi)容。

在構(gòu)建“大思政”格局下，以學(xué)習(xí)行為或工作任務(wù)為主的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式相較于其他教學(xué)模式，更具有思政教育的落腳點(diǎn)和映射點(diǎn)，其實(shí)施流程按照問題提出——準(zhǔn)備——進(jìn)入——加工——評估等五個(gè)步驟來進(jìn)行[4]。如何發(fā)揮主體結(jié)構(gòu)工程施工課程模塊的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘工程建設(shè)行業(yè)企業(yè)的思政元素，將課程思政與專業(yè)知識(shí)有機(jī)、有序、有效地融入上述五個(gè)步驟，使思政教育春風(fēng)化雨、潤物無聲，對提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

本課程根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書標(biāo)準(zhǔn)與課程思政目標(biāo)，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為指導(dǎo)，按照準(zhǔn)備——交底——施工——驗(yàn)收——整改的施工流程，重點(diǎn)做好“點(diǎn)、線、面”三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，深度挖掘本課程的思政元素與精神內(nèi)涵。一是從知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)中挖掘思政元素。立足本課程各個(gè)教學(xué)模塊，發(fā)現(xiàn)、關(guān)聯(lián)、映射思政元素，做課程思政內(nèi)涵的“加法”。二是按問題鏈串聯(lián)、優(yōu)化課程思政資源，對接建筑行業(yè)新材料、新規(guī)范、新設(shè)備、新技術(shù)等“四新”內(nèi)容，本著“突出認(rèn)同、注重實(shí)效、顯隱統(tǒng)一”原則，篩選課程思政內(nèi)容做“減法”。按照解決問題的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，做好各教學(xué)環(huán)節(jié)與課程模塊間的起承轉(zhuǎn)接。三是根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施路徑，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)反思三個(gè)階段，設(shè)計(jì)“設(shè)、引、析、做、拓”教學(xué)環(huán)節(jié)，采用項(xiàng)目、案例教學(xué)法和工作過程分析法等，融合思想政治教育內(nèi)容，落實(shí)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。從上述思路出發(fā)，結(jié)合“主體結(jié)構(gòu)工程施工”模塊知識(shí)內(nèi)容，編制課程模塊和思政教育映射對應(yīng)關(guān)系表，以本課程模塊一“砌體結(jié)構(gòu)工程”為例，見表1所示。

三、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)研究的重要生長點(diǎn)[5]。專業(yè)課程要達(dá)到精準(zhǔn)傳遞思政內(nèi)涵，就需要了解學(xué)生對思政內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)、敏感度和理解力?！爸黧w結(jié)構(gòu)工程施工”課程開設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過大一專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對建筑專業(yè)有了初步認(rèn)知，直觀感受到工程作業(yè)環(huán)境，但也會(huì)對施工崗位認(rèn)知停留在“臟活、累活、危險(xiǎn)”層面，正確的勞動(dòng)意識(shí)與職業(yè)觀念有待進(jìn)一步提升。同時(shí)，學(xué)生排斥繁冗的施工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對典型的中國建筑、建筑大師、建筑歷史興趣濃厚，更注重來自企業(yè)專家對其個(gè)人的過程性評價(jià)。因此，以完成典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融入建筑案例、工匠事跡、技術(shù)自信、傳統(tǒng)文化、法律意識(shí)等內(nèi)容到教學(xué)環(huán)節(jié)，持續(xù)提升學(xué)生的關(guān)注度和興奮點(diǎn)，適合“主體結(jié)構(gòu)工程施工”課程的教學(xué)實(shí)踐。

2.教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是在不同專業(yè)領(lǐng)域明確“培養(yǎng)什么人”、指導(dǎo)“怎樣培養(yǎng)人”和落實(shí)“為誰培養(yǎng)人”，將立德樹人的目標(biāo)貫穿整個(gè)課程教學(xué)，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再設(shè)計(jì)和系統(tǒng)化實(shí)踐，在傳統(tǒng)的知識(shí)、技能、素質(zhì)三維目標(biāo)基礎(chǔ)上，將思政育人目標(biāo)作為主要目標(biāo)，依靠其他三維目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)而達(dá)成。課程培養(yǎng)的技能主要應(yīng)用在施工生產(chǎn)一線的管理、決算、質(zhì)檢等方面，工作中要嚴(yán)格執(zhí)行國家建筑規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，保證工程項(xiàng)目的安全可靠，并能適應(yīng)建筑企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新業(yè)態(tài)發(fā)展趨勢，使工程項(xiàng)目節(jié)能環(huán)保、賦能增效。據(jù)此，本課程思政目標(biāo)就設(shè)計(jì)為：培養(yǎng)學(xué)生作為中國建設(shè)者的自豪感、責(zé)任感，感悟中國建造的偉大成就，形成以人為本、安全第一的價(jià)值觀念，培育大國工匠精神，厚植技能報(bào)國情懷。課程思政的主要內(nèi)容包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、質(zhì)量安全意識(shí)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、環(huán)保節(jié)能意識(shí)、生死教育、責(zé)任意識(shí)、誠信意識(shí)、創(chuàng)新精神、工匠精神。

3.教學(xué)內(nèi)容處理

課程利用問卷星平臺(tái)向建筑行業(yè)企業(yè)發(fā)放調(diào)研問卷，回收有效問卷51份。結(jié)果顯示，90.5%的企業(yè)注重畢業(yè)生對“四新”內(nèi)容的掌握度、關(guān)注度，93.25%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)提升學(xué)生規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量安全、節(jié)能環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對崗位的忠誠度和樹立正確的勞動(dòng)觀念。課程思政不是“課程+思政”，也不是課程“思政化”或者“去知識(shí)化”[6]，因此對課程內(nèi)容進(jìn)行重新重構(gòu)、刪減，突出鋼筋混凝土工程、裝配式施工、建筑節(jié)能技術(shù)等內(nèi)容，并對思政元素進(jìn)行篩選、編排，有機(jī)融入思想政治教育、勞動(dòng)教育與工程倫理教育內(nèi)容。

4.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向理念下的課程教學(xué)要求師生能夠利用教學(xué)資源對工作任務(wù)進(jìn)行研討交流，設(shè)計(jì)建設(shè)具有思政底色、行業(yè)特色的資源載體是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。本課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)體現(xiàn)規(guī)范性、協(xié)同性、可開發(fā)性原則，突出“虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜交互、顯隱統(tǒng)一”特點(diǎn)，滿足不同學(xué)情的學(xué)生在行動(dòng)任務(wù)中“教、學(xué)、訓(xùn)、考、拓”。課程教學(xué)資源分“虛”“實(shí)”兩部分，“虛”主要是指線上虛擬的教學(xué)資源，包括微課視頻、思政案例、電子課件、操作手冊、圖紙規(guī)范、習(xí)題題庫、動(dòng)畫模型以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)生成性數(shù)據(jù)資源等?！皩?shí)”是指線下真實(shí)的教學(xué)資源，包括企業(yè)教育基地、實(shí)體模型、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、工具設(shè)備等。線上教學(xué)資源應(yīng)注重與線下教學(xué)的連貫和遞進(jìn)，通過微課視頻將思政元素、典型圖紙、行業(yè)規(guī)范等資源整合，精選較為獨(dú)立、簡單、形象的知識(shí)點(diǎn)，通過思政元素引入課程，分析工程實(shí)際問題，布置線下行動(dòng)任務(wù)，錄制5～10分鐘短視頻。線下教學(xué)資源作為課程思政內(nèi)容的重要載體，應(yīng)更加注重資源本身對學(xué)生的感染與熏陶，注重學(xué)生對物化教學(xué)資源“深度、溫度”的體驗(yàn)。充分利用校企合作渠道，構(gòu)建“動(dòng)態(tài)操作”與“靜態(tài)展示”相結(jié)合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源，讓學(xué)生在行動(dòng)、分析、操作、總結(jié)的過程中，感悟工匠精神，使“顯性展示”與“隱性蘊(yùn)含”有機(jī)統(tǒng)一，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，在技能實(shí)踐中增長智慧、錘煉意志。

“主體結(jié)構(gòu)工程施工”課程在資源建設(shè)過程中，按照人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，以完成典型工程圖紙施工為線上教學(xué)任務(wù)，拆解重組知識(shí)技能項(xiàng)目，構(gòu)建了7個(gè)教學(xué)模塊的19個(gè)子模塊，并結(jié)合各模塊思政教育內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)子模塊行動(dòng)任務(wù)。拍攝制作微課視頻152個(gè)、思政元素視頻120個(gè)、動(dòng)畫141個(gè)、電子課件46個(gè)，編寫《輕鋼施工操作手冊》2本、施工員（土建方向）考證試題集1本、建筑工種實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書1本，搜集全套施工電子規(guī)范72本，設(shè)計(jì)繪制典型工程施工圖紙12套，并上傳課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，依據(jù)國家施工規(guī)范和101平法識(shí)圖圖集，校企共建“高職土建類專業(yè)建筑智能演訓(xùn)平臺(tái)”。平臺(tái)以標(biāo)準(zhǔn)的房屋建筑鋼筋骨架為載體，融入結(jié)構(gòu)受力演示、建筑實(shí)體模型、節(jié)能動(dòng)態(tài)控制、建筑文化展板等“顯性”內(nèi)容，充分利用二維碼、手持終端設(shè)備等鏈接教學(xué)資源庫，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師和學(xué)生提供“隱性”思政內(nèi)涵，該平臺(tái)獲得國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，申請國家專利7項(xiàng)。本課程注重與建筑企業(yè)協(xié)同育人，先后在企業(yè)成立職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)站2個(gè)、校外實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)，并在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，讓學(xué)生置身在真實(shí)的建筑施工環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、精益求精的工匠精神。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參加課程學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略。在課前導(dǎo)學(xué)階段增加思政元素內(nèi)容，可以發(fā)揮思政典型案例的帶入作用，提高學(xué)生關(guān)注度，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果。以本課程“鋼管扣件式腳手架施工”模塊為例（見表2所示），該項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)訓(xùn)安排4學(xué)時(shí)完成，教師課前創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單，包括課程回顧、視頻學(xué)習(xí)、教材閱讀、測試調(diào)查、在線答疑、實(shí)訓(xùn)安全交底、查閱規(guī)范等內(nèi)容。要求學(xué)生回顧前修腳手架搭設(shè)規(guī)范條文，登錄學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP，學(xué)習(xí)《中國建設(shè)者》專題節(jié)目，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上觀看建筑施工安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化系列視頻“扣件式鋼管腳手架”，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，監(jiān)控學(xué)生閱讀教材、自學(xué)測試、查找規(guī)范等環(huán)節(jié)的完成情況，利用平臺(tái)上創(chuàng)建的“主體結(jié)構(gòu)施工課程圈”在線進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)、答疑、分享。針對扣件腳手架實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，在導(dǎo)學(xué)任務(wù)中還安排了安全技術(shù)交底工作，教師、組長、組員模擬企業(yè)三級安全教育，分級開展安全交底會(huì)議，各實(shí)訓(xùn)小組對工具領(lǐng)取、防護(hù)用品佩戴、分工表填寫等準(zhǔn)備工作互檢、糾錯(cuò)和整改，增強(qiáng)安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)以及生死教育。教師根據(jù)上述導(dǎo)學(xué)情況、測驗(yàn)結(jié)果動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

2.課中教學(xué)

課程思政建設(shè)最終落腳點(diǎn)和檢驗(yàn)點(diǎn)是課中教學(xué)的實(shí)施。在具體教學(xué)中，思政育人與專業(yè)課程都不能厚此失彼一味灌輸知識(shí)技能，這樣課堂會(huì)陷入一言堂的狀態(tài);而如果只專注講述思政元素案例，同樣會(huì)造成課堂指向不明。這就要求課中教學(xué)環(huán)節(jié)既容易“映射、滲透”思政元素內(nèi)涵，又便于學(xué)生“系統(tǒng)、遞進(jìn)”學(xué)習(xí)技能。本課程采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，將各教學(xué)模塊劃分行動(dòng)任務(wù)引入、行動(dòng)任務(wù)分析、行動(dòng)過程、成果展示、評價(jià)反饋五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用信息化技術(shù)手段，綜合運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例分析、情境模擬等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。以“腳手架工程安全控制”模塊為例，教學(xué)實(shí)施流程，如圖1所示。

（1） 行動(dòng)任務(wù)引入。教師課前梳理與授課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的案例、素材，判別思政元素與育人目標(biāo)的契合度、關(guān)聯(lián)性、教學(xué)展現(xiàn)難易程度，由淺入深、由表及里地編排引入內(nèi)容，再通過問題鏈、影音展示、案例剖析、課堂互動(dòng)等方式，講建筑人、說建筑事，使思政育人的特色更加鮮明，吸引學(xué)生的關(guān)注，使其更快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，明晰課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，為開展教學(xué)實(shí)踐做準(zhǔn)備。

（2）行動(dòng)任務(wù)分析。運(yùn)用試驗(yàn)、討論、問答、匯報(bào)等形式，引導(dǎo)學(xué)生對布置的行動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分析，將大任務(wù)逐級分解為小任務(wù)，自主繪制分項(xiàng)工程的施工流程圖，判斷可能的技術(shù)難點(diǎn)，理清問題實(shí)質(zhì)、聚焦問題的關(guān)鍵點(diǎn)和提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維能力，塑造迎難而上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)品質(zhì)。

（3）行動(dòng)過程。采取圖紙貫穿式教學(xué)法，以典型工程項(xiàng)目圖紙為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)將圖紙變成建筑實(shí)體設(shè)計(jì)，要求學(xué)生分組完成如測量放線、鋼筋工、架子工、模板工、砌筑抹灰等建筑工種實(shí)訓(xùn)，每一個(gè)工種實(shí)訓(xùn)都有企業(yè)專家現(xiàn)場演示指導(dǎo)，各小組對完成的成果互檢。學(xué)生可將操作中遇到的各種難題逐一羅列在施工日志中，組員協(xié)作解決，提升學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)在學(xué)習(xí)小組中開展積分評比，積分包括成果展示、企業(yè)專家打分、教師綜合考評、學(xué)生打分等，以積分多少評選“最優(yōu)項(xiàng)目部”。讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中掌握工程建設(shè)的流程，體會(huì)一線建設(shè)者的辛苦，樹立勞動(dòng)出成果的勞動(dòng)價(jià)值觀，將愛崗、敬業(yè)、法治、誠信的價(jià)值觀內(nèi)化于心，形成專注、執(zhí)著、守規(guī)、創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）成果展示。總結(jié)歸納行動(dòng)任務(wù)成果，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、展板、課程圈、智能教學(xué)一體機(jī)等媒介，隨機(jī)抽取學(xué)生或者實(shí)訓(xùn)小組的匯報(bào)成果、講解操作，學(xué)生在自我匯報(bào)展示中，增強(qiáng)了自信和對專業(yè)的認(rèn)同，也能取長補(bǔ)短，更有利于形成團(tuán)隊(duì)責(zé)任感與使命感。

（5）評價(jià)反饋。教師對課程模塊學(xué)習(xí)情況整體總結(jié)，并對班級學(xué)習(xí)情況綜合評價(jià)，點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的成果，梳理共性問題，并提出改進(jìn)方案。布置課后測試、延伸拓展作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，促進(jìn)學(xué)以致用。

（6）課后拓展。教師可布置課后習(xí)題、工地實(shí)踐、知識(shí)競賽、社區(qū)宣傳等活動(dòng)，設(shè)置更多與課程內(nèi)容匹配的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，并在實(shí)踐中拓展升華，內(nèi)化成自覺行動(dòng)，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)與思政教育同向同行的局面，進(jìn)一步提高學(xué)生獲得感、成就感、認(rèn)同感，堅(jiān)定其在實(shí)踐中增長智慧才干的信心。

（三）評價(jià)與反思

1.運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)，量化多方評價(jià)權(quán)重

教學(xué)評價(jià)是課程思政改革中的重要環(huán)節(jié)，不僅可及時(shí)反饋課程思政改革的實(shí)際效果，而且可以指引課程思政建設(shè)更加趨于完善，切實(shí)提高其可行性和實(shí)效性。[7]本課程教學(xué)評價(jià)注重對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)的量化，強(qiáng)調(diào)校企共同參與評價(jià)，構(gòu)建“六位一體”的多元評價(jià)體系，見圖2、圖3所示。

學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，從企業(yè)專家打分、教師評分、學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)習(xí)成果評分系統(tǒng)、學(xué)習(xí)積分六個(gè)方面自評，結(jié)合自己的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐等多個(gè)方面，在課程平臺(tái)上設(shè)置評價(jià)權(quán)重，統(tǒng)一處理教學(xué)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，大大減輕了教師在數(shù)據(jù)回收、分析上的工作量。結(jié)果顯示，學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)行為規(guī)范合理，學(xué)習(xí)積極性大幅提高。

教師安排來自企業(yè)、馬克思主義學(xué)院、督導(dǎo)等教師、專家，對課程思政、勞動(dòng)教育、教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)效果等方面進(jìn)行打分，并邀請企業(yè)專家以跟蹤教學(xué)、視頻回放、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等方式，對教師的教學(xué)編排、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行綜合打分。

2.聚焦專業(yè)群關(guān)聯(lián)性，反思課程協(xié)同育人的必要性

目前，本課程的思政教學(xué)改革還是“單兵作戰(zhàn)”，全員、全方位、全過程育人是課程思政改革的重要原則之一，思政育人不是一門課、一個(gè)專業(yè)的問題，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合專業(yè)群其他專業(yè)，利用土建大類專業(yè)關(guān)聯(lián)性、緊密性特點(diǎn)，以相近專業(yè)、相似課程為切入點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃各專業(yè)課程的思政改革方案，創(chuàng)新課程教學(xué)策略，共享思政教學(xué)資源，協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)各課程、各專業(yè)不同的思政育人目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)群課程協(xié)同共育人的格局。

四、結(jié)語

在專業(yè)課程中開展課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人任務(wù)的重中之重?！爸黧w結(jié)構(gòu)工程施工”課程借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，深挖課程蘊(yùn)含的思政元素，以“突出認(rèn)同、注重實(shí)效、顯隱統(tǒng)一”為原則，根據(jù)課程注重工藝流程、嚴(yán)守工序先后的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用信息化教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新“六位一體”的考核評價(jià)體系，有效地開展了課程思政建設(shè)。通過上述系統(tǒng)化的課程改革、研究、實(shí)踐，學(xué)生的思想覺悟、學(xué)習(xí)積極性顯著提高，得到行業(yè)企業(yè)的一致認(rèn)可，對口就業(yè)率不斷提升。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師的課程思政改革能力得到提升，在2019年、2020年安徽省高職院校教師教學(xué)能力大賽中分別獲一等獎(jiǎng)，2020年又成功申報(bào)了教育部國家職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)體系化課題研究項(xiàng)目“土建類專業(yè)群‘課程思政載體與方法創(chuàng)新研究”。在后期的課程改革中，課程團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)課程的“課程思政”功效，增強(qiáng)專業(yè)群之間、校企之間協(xié)同育人能力，培育更多適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展、肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興中國夢的建設(shè)者和接班人。

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Course Design and Practice with Ideological and Political Theories Based on the Action-oriented Concept-Taking "Main Structure Engineering Construction" Course in Vocational Colleges as an Example

ZHANG Sai

（Anqing Vocational and Technical College， Anqing Anhui 246003， China）

Abstract： Ideological and political theories teaching is an important measure of moral education. With the action-oriented teaching concept， starting from the teaching design of the course， the author integrates ideal and political theories into the teaching practice of the "Main Structural Engineering Construction" course. Through systematic teaching design， the author has incorporated value guidance， labor concepts and life and death education into the construction process. Innovate educational resources of ideological and political theories， focus on school-enterprise cooperation， and realize the unification of professional courses and ideological and political theories.

Key Words：Ideological and Political Theories Teaching; Action-Oriented; Teaching Design; Curriculum Construction