周義欽

對于熱愛登山的人來說，高山之巔永遠(yuǎn)是無法遏制的向往。當(dāng)有記者問世界最負(fù)盛名的英國登山家喬治·馬洛里“為什么要登山？”他的回答是：“Because it is there（因?yàn)樯皆谀抢铮?！”。目前，我國已步入發(fā)展素質(zhì)教育、推動教育公平、落實(shí)核心素養(yǎng)的新階段，新課程改革正向縱深推進(jìn)。自2020年新學(xué)年開始，全國各地逐步實(shí)施新課程、使用新教材。因此，如何準(zhǔn)確理解新課標(biāo)、精準(zhǔn)解構(gòu)新教材、改革探索新教法，成為橫在廣大一線教師面前的“大山”，需要我們用力攀登。

教育理念全新化，課程目標(biāo)人本化。新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，指出地理學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生學(xué)會用地理的眼光認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，提高他們的生活品位和精神體驗(yàn)層次，為培養(yǎng)有見識、有胸懷、有責(zé)任感的公民奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)注重以人為本的發(fā)展理念，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行整合提升，提出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)，要求將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透在整個教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)地理必備品格塑造和關(guān)鍵能力提升的學(xué)科價(jià)值，把培養(yǎng)有正確人地觀念、具備家國情懷和全球視野的人作為最終目標(biāo)，是“三維目標(biāo)”的升華。

課程內(nèi)容差異化，學(xué)習(xí)評價(jià)科學(xué)化。圍繞地理核心素養(yǎng)，新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容選擇上變化幅度較大。在設(shè)計(jì)思路上，必修內(nèi)容“寬而淺”，不追求地理學(xué)科特定的系統(tǒng)性，在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上增加土壤植被、自然災(zāi)害、地域文化、國家戰(zhàn)略、海洋權(quán)益等內(nèi)容，但普遍降低了要求;選擇性必修內(nèi)容則注重與必修內(nèi)容的銜接，相對增強(qiáng)系統(tǒng)性，要求明顯提高。選修課程內(nèi)容是為高考選擇地理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，要求更高，專業(yè)性更強(qiáng)。同時，新課標(biāo)細(xì)化了學(xué)習(xí)評價(jià)體系，確立了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，幫助教師更好地把握教學(xué)要求，因材施教，更加關(guān)注育人目標(biāo)的有效落實(shí)。學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的提出也為階段性評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試及高考命題提供了科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。

轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。新課程實(shí)施首先需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為首要任務(wù)。目前出版的各版本新教材貫徹新課標(biāo)，從社會發(fā)展需要，努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，突出時代性和實(shí)用性，特別是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生人地觀素養(yǎng);結(jié)合地理教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng);積極開展地理實(shí)踐及課外活動，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

改革教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。各版本新教材在編寫結(jié)構(gòu)上基本都采取了課文系列和探究系列并行的“雙軌模式”，尤其是突出問題、探究導(dǎo)入，增加“活動”“思考”“實(shí)踐”專欄，提高了“問題研究”“案例研究”“課題研究”的比例，較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的整合，增強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)功能。為此，教學(xué)中應(yīng)以問題為導(dǎo)引，以問題整合內(nèi)容，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、提升思維、提高能力，努力變教材為“學(xué)材”，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

改進(jìn)評價(jià)方式，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。新教材在內(nèi)容選擇上力求簡化知識、保障重點(diǎn)、突出應(yīng)用，并積極貫徹新課標(biāo)研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)評價(jià)方式變革，這些舉措有助于解決教學(xué)中超越內(nèi)容要求和拔高程度要求的突出問題，避免教師從孤立的、過細(xì)的學(xué)科知識點(diǎn)講授學(xué)科內(nèi)容。為此，在新課程教學(xué)評價(jià)中，建議在原來的“三維目標(biāo)”基礎(chǔ)上，圍繞地理核心素養(yǎng)展開，通過不同復(fù)雜程度的真實(shí)生活情境，采用學(xué)業(yè)質(zhì)量的四級水平，科學(xué)評價(jià)學(xué)生在運(yùn)用地理概念、思維方法和價(jià)值觀念分析、解決問題的過程中所表現(xiàn)出的地理核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為要旨，適應(yīng)時代發(fā)展需要，也符合國際地理教育的改革趨勢。一線教師應(yīng)提高認(rèn)識，認(rèn)真鉆研，深刻領(lǐng)會，在攀登新課程這座“大山”途中，肯定會遇到各種困難。但由于責(zé)任使然，更因?yàn)樯皆谀抢?，相信?jīng)過廣大教師的執(zhí)著追求，一定會迎來地理教育發(fā)展“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的勝景。