摘要：在多年的磨課經(jīng)歷中，越來越體會到：剛?cè)肼毜慕處?，要多花時間磨自己的課;走向成熟的教師，要多花時間磨自己這個人——打磨自己的教育思想、磨煉自己的教學技能。無論家常課還是公開課，都應在真實的教學過程中，不斷打磨，不斷完善，不斷超越。而且，公開課要盡量源于家常課，并努力打通公開課與家常課的邊界。

關鍵詞：磨課;公開課;家常課

我沒有痛不欲生的磨課史，因為，我沒有（或沒資格）正兒八經(jīng)參加過國家級大賽。

從教以來，無論什么級別的課，同一個內(nèi)容，我的前期打磨從沒超過三次。

我的磨課史，總體來說，是一部嘴角上揚的成長史。

一

第一次比較重要的磨課，要追溯到1992年上半年。

那是我進入教師隊伍的第三個年頭?？h教研室要舉行一次教研活動——說來，這還是一次理念非常前衛(wèi)的教研——三位教師接龍上同一課文。我們選的課文是《在仙臺》，魯迅的名作。一位老教師上第一課時，學長陳子良上第二課時，我，上第三課時。

說實話，那時根本不知道第三課時有多難上——課的成敗，完全建立在前兩課時的基礎上。初生牛犢不怕虎，大概說的就是我吧。

教研室的兩位教研員毛昉老師、楊慶生老師把我們仨召集到松門小學，分析教材，確定教學內(nèi)容，各自備課，再集中磨課。記憶中，只教了兩遍，兩位教研員給我們提了點意見，便定稿了。

在試教中，毛昉老師再三提醒：語文教學，一定要抓牢語言文字。要做好兩個“ding”。一個是“盯”，要善于敏銳地揪出牽一發(fā)而動全身的重點詞句;另一個是“釘”，要像釘釘子一樣咬住不放，重錘敲打，反復推敲。

我記住毛昉老師的話，牢牢抓住藤野先生批改魯迅作業(yè)的幾個細節(jié)，與學生一起，反復玩味。

課，上得很成功。

我的偶像秀春老師，竟然給我寫了一封信，夸贊我“將來前途不可限量”。

我敬重的林煜才校長，拍拍我的肩，問我愿意不愿意調(diào)入松門小學工作。

雖然，我沒有調(diào)到松門小學，但這次成功的磨課經(jīng)歷，開啟了我語文生涯的序章。

二

第一次大型公開課成功亮相，我在縣里便小有名氣。漸漸地，公開課多起來。從鄉(xiāng)里、區(qū)里到縣里，我的名字，也漸漸被溫嶺小語界熟悉。

1995年4月，我被推薦參加臺州市小學語文青年教師優(yōu)質(zhì)課評比。據(jù)說，一等獎第一名，將被推薦到省里參賽;省里第一名，會被推薦參加全國比賽。

那是我教書的第6個年頭。機會千載難逢，于是認真磨課。

我選了《麻雀》一課。為什么選這課，我也說不上來。大概是被屠格涅夫的文字所打動吧。讓我糾結(jié)的是，前輩名師陳可人先生已對這課有經(jīng)典演繹，無論怎么上，都無法繞過他的設計。

試教，無感。

兩位教研員掩飾不住失望的表情;我，也對自己失望透頂。

第二次試教臨了，毛昉老師提了一句：陳可人的風格，跟你不一樣，你老想著他的教案干嗎？你要成為你自己！

“你要成為你自己！”毛昉老師的話，一下子擊中了我。

于是，我大膽顛覆了教學設計，找到“貼圖+情感導讀”的路子來上。我和同事一起，反復朗讀文本，直到把自己都感動哭了。讀著讀著，老麻雀的形象豐滿起來了;讀著讀著，我慢慢地走近了文本。

第三次試教，出乎意料地成功！

兩位教研員長長吁了一口氣。比賽，取得了良好的效果，我獲得了一等獎第二名——若不是獵狗貼圖屢屢從黑板上掉下來，我完全有可能作為臺州市的代表，參加省里的比賽。

不過，我不遺憾。有些缺憾，恰恰是成長的動力。

三

1999年，我從溫嶺H校調(diào)到T校。磨課的機會更多了。

T校有很強的語文教研團隊。這個團隊，以志斌大哥為核心，凝聚了幾位在溫嶺教壇赫赫有名的語文強將。大家為年輕教師的比賽而磨，也為日常的教研課而磨。有時候，誰突然對某節(jié)課有了新想法，便主動招呼磨課小組，一起打磨。

這樣的磨課，很是愉悅。氛圍寬松，暢所欲言。常常為了一個詞語、一句話，爭得面紅耳赤。

幾位大將各有自己的風格，常常誰也說服不了誰。這時候，志斌大哥便會挺身而出，理出自己的大框架。臨了，他總是謙遜地說：這只是初步想法。一切，以你們自己的想法為準。

“試試看吧?！背３Ｊ侵颈蟠蟾绲慕Y(jié)束語。于是，大家用自己的思路去試，誰的效果好，聽誰的。

毫不夸張地說，T校的五年，是我專業(yè)成長的第一個黃金階段。

2002年12月，我有機會參加全國多種風格流派教學觀摩比武（華東六省市，非小語會組織）活動。我以《登山》一課獲特等獎（這課，也只試教了3次）。這獎，肯定沾了東道主的光;但我相信，不是東道主，我也能獲得特等獎。這點自信我有。因這個特等獎，此后，很多好機會都降臨到我身上，我慢慢走出了溫嶺，走向了臺州、杭州乃至全國。我常想，沒有T校五年的淬煉，資質(zhì)平庸的我，大概是走不出溫嶺的。

人啊，很多時候，際遇真的很重要。沒有際遇，一身才華亦奈何;有了際遇，沒有才華也枉然！

四

在溫嶺教書15年后，34歲那年，我被王崧舟先生引進到杭州拱宸橋小學，開啟了我為期15年的第二個教育生涯。

在拱宸橋小學，我目睹了崧舟先生打磨《二泉映月》的全過程，三次教學，截然不同;雖未在第一時間看他演繹《長相思》，但崧舟先生為上這節(jié)課所做的課前功夫，讓我印象深刻。崧舟先生的磨課，其實是“功夫在課外”。

我?guī)б粋€班，除用心上好每一節(jié)家常課，也在雙休日去一些地方上課。有機會與于永正、支玉恒等先生零距離接觸，耳濡目染，獲益良多。

于永正先生

告訴我，當老師，一定要多琢磨。多琢磨，才能上出好課。他有一篇隨筆，題目就是《崇拜思考》。于先生經(jīng)常告訴我，教師要把工夫花在“功夫”上。要好好練朗讀，好好練板書，好好寫批注。教師只有提升自己的基本功，才能更好地上好課。千萬不能本末倒置，把太多時間花在一遍又一遍打磨一節(jié)課上。否則，只會上這節(jié)課，其他課，還是不會。

有一年，先生來到我所在的學校上課，我看到生字表下方工工整整的生字抄寫，眼見他蹲下、側(cè)身示范最難寫的生字，目睹那秀逸工整的圓珠筆批注，我才明白，什么叫“把工夫花在‘功夫上”！

于老師常說，教育的第一個名字是“影響”。他告誡我，與其花更多時間磨課，不如更多地磨自己——打磨自己的教育思想，磨煉自己的教學技能。自身水平提高了，課的水平也就提高了。

支玉恒先生也反復強調(diào)，語文教師備課，一定要裸讀原文。也就是說，備課之前，不翻閱任何參考書和教學實錄，原原本本地，大聲讀一遍課文。讀完，把課文反扣過來，問問自己，腦子里，留下的最深印象是什么？

“這最深的印象啊，就是文本的個性。抓住了文本的個性，也就抓住了這一課的魂?！敝Ю蠋熣Z重心長地對我說。

從幾位先生的教誨中，我漸漸明白，與其“磨你千遍不厭倦”，不如“讓自己成為一本教科書”。用心栽培自己，提升語文綜合素養(yǎng)，才是一個教師最好的“磨礪”?。?/p>

此后，我遇見了更多的名師、明師，每一位，都告訴我閱讀的重要性。我漸漸地明白，教師所能教給學生的，常常就是自己。文本細讀功夫，常常不是單獨靠公開課練出來的，而是靠大量的書籍涵養(yǎng)出來的。備課的時候，要去發(fā)現(xiàn)“這一個”文本獨一無二的地方。

我上《窮人》，發(fā)現(xiàn)了“睡覺還早”的寫作張力;我上《金錢的魔力》，發(fā)現(xiàn)了漫畫式夸張的言語風格;我上《祖父的園子》，發(fā)現(xiàn)了兩段環(huán)境描寫字數(shù)差異中的奧秘。

……

正像意大利作家卡爾維諾說的，“經(jīng)典，就是讀了多遍，仍然像讀第一遍一樣”。每一個經(jīng)典文本，都值得被重新發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)，不是靠一遍一遍盲目的所謂打磨，而要靠一雙慧眼。

慧眼從何而來？從大量閱讀中來。

把太多時間花在打磨一節(jié)精品課上，失去的，不僅是讀書的時間，也湮沒了自己的教學個性。剛?cè)肼毜慕處?，多花時間磨自己的課;走向成熟的老師，要多花時間磨自己這個人。

我常常在想，磨三四十遍的所謂精品課，對一線課堂，究竟有多少指導意義？有這等閑工夫，不如老老實實啃十幾本專業(yè)書！

五

無論家常課，還是公開課，我都倡導在真實的教學過程中，不斷打磨，不斷完善，不斷超越。

2012年前后，我上過多次《一個印象深刻的人》習作賞評課。

習作賞評課，是無法試教的。我會根據(jù)不同班級學生的作文，整體診斷，賞析亮點，發(fā)現(xiàn)問題，進行針對性訓練。

這節(jié)課，無論是在自己班上還是在其他地方，都上得很有意思。每次，我都會記錄課堂的亮點和不足，下一次再上，做出相應調(diào)整。總體來說，這節(jié)課一次比一次有意思。

2012年，在重慶舉行的“千課萬人”教學觀摩會上，我遇到一個極有表演天賦的學生。課上，師生關系融洽，氛圍活躍，非常好玩。有人形容，整節(jié)課就像小品。

又一次完成了高峰體驗！我直覺，這節(jié)課，已無法超越。為了表達敬畏之情，我決定，就此“封課”——不是封所有的作文課，而是，這節(jié)課，不再上。

印度詩人泰戈爾說：“不是錘的打擊，是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！蔽蚁耄處熑粘Ｉ钪兴骰ㄩ_，才能推動自己的永續(xù)成長。

我常常在不同時期，一個人靜悄悄地“同課異構(gòu)”，《金錢的魔力》《窮人》《詹天佑》等課，都有兩三個截然不同的版本。

每每上出截然不同的課，便覺新生一般，欣喜異常。

六

近年來，我越來越覺得打磨一節(jié)又一節(jié)孤零零的課，價值有限。于是，我有意識地開發(fā)系列課。美其名曰，做課程。

其實，哪是什么課程，只不過讓這些課有更多的兄弟姐妹。如此，而已。

我先后開發(fā)了“微電影寫作課”系列、“電影遇見書”系列、“小說教學”系列、“整本書教學”系列。每一個系列，都有7—8節(jié)課，它們，成為我公開課當中的“譜系”。

我越來越強烈地意識到，公開課，要盡量源于家常課，而且，要努力打通公開課與家常課的邊界。

我也越來越厭惡把每一句教案背得滾瓜爛熟，越來越反感把每一個細節(jié)都預設得精致無比。厭到極點，心生抵觸。于是，干脆開啟了“裸課”模式。

（張祖慶，谷里書院創(chuàng)辦人。特級教師。杭州師范大學碩士研究生導師，全國百班千人閱讀研究院院長，中國語文報刊協(xié)會名師專業(yè)發(fā)展研究會副理事長兼秘書長。全國首屆“有重大影響力”寫作卓越名師。編著有《張祖慶講語文》《非連續(xù)性文本教學與測評》《童年不可錯過的文學課》《光影中的創(chuàng)意寫作》《名家名篇里的寫作密碼》《給語文教師的新建議》《剛好遇見——張祖慶散文》 等。）