周 雪，孟迎芳

(福建師范大學心理學院,福建 福州 350108)

近年來，“家長參與”這一話題備受國內(nèi)外研究者的關(guān)注，相關(guān)研究逐漸豐富，呈現(xiàn)出多層次、多視角、跨學科的研究態(tài)勢。但“家長參與”尚無一個明確的概念，包含的內(nèi)容廣泛、形式多樣，其定義主要涉及兩個方面：一方面強調(diào)家長或家庭參與對孩子成長產(chǎn)生的重要影響；另一方面強調(diào)家庭環(huán)境或地位、家校溝通或聯(lián)系、不同家庭成員參與的差異[1]。研究者對其概念的界定與其對“家長參與”領(lǐng)域的探索和理解密切相關(guān)，他們所擅長的學科領(lǐng)域、所從事的工作決定了其看待問題的視角和態(tài)度[2]。那么，研究者在“家長參與”這一領(lǐng)域到底進行了哪些研究？相關(guān)研究的聚焦程度如何？未來又有哪些領(lǐng)域值得我們進一步探討呢？解答這些問題能夠充分了解“家長參與”領(lǐng)域的研究進展。因此，本文擬借助可視化軟件CiteSpace 5.1.R6，通過對以往研究文獻進行分析，繪制知識圖譜，梳理國內(nèi)外“家長參與”的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，為進一步深入“家長參與”領(lǐng)域的研究提供參考。

一 數(shù)據(jù)收集與研究方法

數(shù)據(jù)收集主要基于中國知網(wǎng)(CNKI)和Web of Science進行，檢索時間為1992年1月1日至2019年9月27日。在中國知網(wǎng)上以篇名含有“家長參與”，進行文獻檢索，共檢索到438篇文獻，剔除與主題不相關(guān)的114篇無效文獻。在Web of Science上設(shè)定主題(詞)為“parental involvement”，檢索到6 208篇文獻，然后根據(jù)“Web of Science類別”和“文獻類型”進行進一步精煉，并使用CiteSpace對數(shù)據(jù)進行去重處理后，得到2 683篇有效英文文獻。

采用可視化軟件CiteSpace 5.1.R6繪制知識圖譜，分析文獻的時空分布，了解該領(lǐng)域的研究進展，通過關(guān)鍵詞共線分析，了解該領(lǐng)域的研究熱點和前沿，采用聚類分析了解該領(lǐng)域的研究趨勢，從而對國內(nèi)外“家長參與”研究的現(xiàn)狀、熱點及變化趨勢有個全面的認識。

二 “家長參與”研究的時空圖譜分析

大體上，從論文發(fā)表的時間、研究機構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)這兩方面對“家長參與”研究的現(xiàn)狀進行一個了解。

圖1 “家長參與”研究的時間分布圖(左邊為國內(nèi)研究，右邊為國外研究)

其次，在研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)(如圖2)的分析中可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對該領(lǐng)域的研究機構(gòu)區(qū)分較為明顯，最多的就是華東師范大學課程與教學研究所。相互合作的只有中山大學與廣州市黃埔區(qū)教育局。而國外對該領(lǐng)域的研究機構(gòu)分布較廣，其中美國的密歇根大學以55篇論文高居發(fā)文機構(gòu)榜首。國外研究機構(gòu)的聚類Q值為0.779 6，S值為0.529 4，表明國外對該領(lǐng)域的研究較多以合作關(guān)系進行，相對比，國內(nèi)在該領(lǐng)域上的研究鮮有協(xié)作，研究機構(gòu)的分布不均勻，研究群體之間的差異較大。

圖2 “家長參與”研究的機構(gòu)分布圖(左邊為國內(nèi)研究，右邊為國外研究)

三 “家長參與”研究的關(guān)鍵詞圖譜分析

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次和中心性、以及突變詞的詞頻變化趨勢來判斷“家長參與”研究的熱點與前沿。

首先，在國內(nèi)外“家長參與”研究前十名高頻關(guān)鍵詞(具體見表1)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，作為研究的主題，毫無疑問“家長參與”出現(xiàn)的頻次最多、中心性最大。在國內(nèi)，研究者重點關(guān)注參與個體教育的對象，“家長”是除研究主題以外，在國內(nèi)研究中出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞。而對于國外來說，“家庭、親屬(family)”“母親(mother)”也是研究的主要參與對象，屬于名列前茅的高頻關(guān)鍵詞。進一步詳細了解相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，研究者將家長、家庭的概念進一步延伸，它不僅包括父母，還包括其他直系或旁系親屬，例如祖父母、兄弟姐妹等。眾所周知，除父母以外的其他親屬也能通過實際幫助和情感支持參與到個體教育的過程中[3]。由此可以看出，研究者也逐漸開始關(guān)注不同家庭參與成員在個體成長和教育中發(fā)揮的作用。

其次，從表1中可以看出，“美國”在可視化分析圖譜中出現(xiàn)的頻次較多、中心性較大，是國內(nèi)研究者比較關(guān)注的一個熱點。仔細分析這一關(guān)鍵詞來源的文獻，發(fā)現(xiàn)這些研究大多集中從三個方面進行探討，包括美國家長參與教育的制度化和組織化的發(fā)展過程、美國家長參與學校教育的理論研究以及對我國開展家長參與學校教育工作的啟示。由此我們推測，國內(nèi)這些年的研究更多的是總結(jié)國外的研究經(jīng)驗，以期為開展國內(nèi)教育實踐提供參考。

歸納相關(guān)研究，可以基于參與的地點將“家長參與”解釋為學校參與(家長參與學校教育和學校管理)、家庭參與(家長在家中對子女進行教育輔導)、家長與老師進行的溝通交流并且參與到社區(qū)機構(gòu)中。從統(tǒng)計表中可以看到，在國內(nèi)研究中，關(guān)鍵詞“學校教育”和“家校合作”的頻次都較高，而“家庭作業(yè)”的頻次相對較低，并且“學校教育”的中心性比“學校管理”大0.16。對于國內(nèi)來說，研究者更加關(guān)注學校參與和家校合作，特別是家長對學校教育的參與程度，相對來說，對家長參與學校管理的關(guān)注較少。而國外研究中，“family(家庭參與)”和“school(學校參與)”的頻次都較高，中心性大小差別不大，這得益于國外對“家長參與”做出的制度化管理。雖然國內(nèi)對家長參與學校管理的研究尚且不多，但是可以看出研究者們也在不斷地探索如何將家庭和學校匯聚成一種教育合力，拓展家長參與的廣度和深度。

此外，在國外研究前十名的高頻關(guān)鍵詞中，“兒童(children)”“青少年(adolescent)”出現(xiàn)的頻次較高，而國內(nèi)也有少量的研究關(guān)注家長對“特殊兒童”教育的參與情況。從發(fā)展心理學的角度來看，家長參與教育的程度要視個體的年齡和特征而定，針對個體的特征，在不同的年齡階段予以適當?shù)膮⑴c才能取得最佳的效果。換句話說，個體自身的因素是影響“家長參與”的重要因素之一。并且，表1還呈現(xiàn)出國外研究者特別關(guān)注“家長參與”對學生的影響，不僅關(guān)注對“學業(yè)成績(academic achievement)”的幫助，對“行為(behavior)”方面的影響也相當重視。由此可以看出，研究者們聚焦于從理論上對家長參與教育進行研究，包括“家長參與”對學生的影響以及影響“家長參與”的因素。

表1 國內(nèi)外“家長參與”研究前十名高頻關(guān)鍵詞

從關(guān)鍵詞突變網(wǎng)絡(luò)(具體見圖3)中可以看出，國內(nèi)“家長參與”研究的關(guān)鍵詞突變始于1995年?！懊览麍院媳妵?、北美洲、學?！边@三個關(guān)鍵詞持續(xù)出現(xiàn)5年以上，表明此研究主題曾長期受到國內(nèi)研究者的關(guān)注。家長參與教育是一個十分普遍的現(xiàn)象，但只檢索出324篇有效文獻，可見我國學術(shù)界針對此現(xiàn)象的討論并不充分。然而，美國從20世紀50年代末就開始重視家長對教育的參與[4]。先是從實踐中進行探索，通過制度化、組織化的措施促進家長參與，也開展了大量的理論研究，如用數(shù)據(jù)表明了“家長參與”的價值意義、參與的方式和內(nèi)容等問題。由此，我們推測國內(nèi)研究者早期如此關(guān)注美國及北美洲的一些國家研究進展，是希望借鑒他們的研究經(jīng)驗為我們開展本土家長參與教育實踐提供啟示和參考。

而且，從國內(nèi)研究的關(guān)鍵詞突變網(wǎng)絡(luò)圖中可以看到“學?！钡耐蛔冎底畲?，表明在2000—2006年這一時期，國內(nèi)研究者主要圍繞學校參與這一研究主題進行探討。為何對家庭參與和社區(qū)參與的關(guān)注較少呢？根據(jù)“全美家長教師協(xié)會”研制的“家長參與”六項標準(家校溝通、提高家長參與學校教育技能水平、家長在家?guī)椭优畬W習、家長去學校做志愿者、家長參與學校教育管理、家長參與到社區(qū)機構(gòu)中)[5]，我們可以看到家長參與學校教育的內(nèi)容更加廣泛，而且我國家長參與教育的政策還有待完善，家長參與社區(qū)的相關(guān)組織尚未成立，因此，研究者重點還是關(guān)注家長對學校教育的參與。

國外“家長參與”研究關(guān)鍵詞突變始于1999年，突變值最大的是“過渡(transition)”，從1999—2014年研究的熱點分布來看，“藥物濫用(substance use)”“吸毒(drug use)”“抑郁(depression)”等不良行為問題曾長期受到國外研究者的關(guān)注，并且在這一時期，除“過渡(transition)”以外，“青少年(adolescent)”的突變值最大。從發(fā)展心理學的角度來解釋“家長參與”，即是家長為促進孩子學習和發(fā)展所做出的一系列努力。這一系列努力不僅影響孩子的學業(yè)成就，對孩子的成長也至關(guān)重要。“家長參與”對青少年的影響不僅依賴參與的積極性和支持性[6]，而且取決于青少年的發(fā)展需求和教養(yǎng)實踐之間的一致性[7]。也就是說青少年時期的個性特征、心理需求等會影響家長參與的方式和內(nèi)容。從小學過渡到中學，隨著課程難度的增大，家長和學校普遍會意識到解決學業(yè)問題的重要性，往往會忽略學生心理需求的變化，一些家長參與策略在小學階段能夠成功使用，在中學可能并不適合[8]。如果家長不能妥善處理應(yīng)對，則會阻礙青少年的身心健康發(fā)展。相反，恰當?shù)膮⑴c方式，不僅滿足青少年的發(fā)展需求，甚至能有效避免不良行為問題的出現(xiàn)。由此分析，我們也可以推論出與上述關(guān)鍵詞詞頻分析相一致的結(jié)論。研究者早期就從理論上對“家長參與”進行了探討，不僅關(guān)注“家長參與”對學生的多方面影響，對影響家長參與的因素也進行了深入的研究。

2016年以來，新的研究前沿出現(xiàn)并且持續(xù)至今，即研究者十分重視“家長參與”對學生教育信念(belief)的影響。研究已經(jīng)表明不同的家庭、學校、社會環(huán)境約束著學生自身的發(fā)展，使得他們追求教育的信念或期望存在差異[9]，例如家庭經(jīng)濟水平、父母教育水平等結(jié)構(gòu)性因素通過影響家長參與水平，進而影響學生追求教育的信念[10-12]，甚至其他方面的發(fā)展。由此可見，探討哪些因素影響“家長參與”，進而對學生發(fā)展產(chǎn)生影響可能成為未來繼續(xù)研究的趨勢。

圖3 “家長參與”研究的關(guān)鍵詞突變網(wǎng)絡(luò)圖(左邊為國內(nèi)研究，右邊為國外研究)

四 “家長參與”研究的聚類分析

在CiteSpace中，通過LLR(log-likelihood ratio)算法進行聚類分析，繪制出國內(nèi)外“家長參與”研究領(lǐng)域的時間線視圖(見圖4、圖5)，洞察“家長參與”領(lǐng)域未來的研究趨勢。

圖4 國內(nèi)“家長參與”研究關(guān)鍵詞聚類時間線視圖

由表2和圖4可知，國內(nèi)“家長參與”研究新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞較少，未來我國在“家長參與”領(lǐng)域的研究趨勢主要包含以下兩點：首先，擴大研究群體?，F(xiàn)在越來越強調(diào)教育“完整兒童”,家長對教育的參與更被視為支持教育的重要表現(xiàn)。從聚類1的時間線視圖來看，關(guān)于家園共育的研究始于2012年，是近年來我國“家長參與”研究的熱點，而我國只有在部分規(guī)章制度中提到家長參與幼兒園教育[13]。近年來,我國幼兒園在家園共育的工作上積累了一些經(jīng)驗，但對家長參與幼兒教育的形式、內(nèi)容、目的等理論積累并不深厚[14]。我們要加大對學齡前兒童的關(guān)注，借鑒國外已有的經(jīng)驗，探索和開辟多種途徑以擴大家長參與范圍，促進我國幼兒教育的發(fā)展。其次，立足于基本國情。聚類2—基于美國的相關(guān)研究，在2008年以后很少出現(xiàn)新的關(guān)鍵詞，說明這一方向的研究已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)[15]。可見早期國內(nèi)研究者更多的是借助國外研究經(jīng)驗為開展國內(nèi)教育實踐提供參考，但不同國家、地區(qū)之間的教育水平、文化價值觀等存在較大的差異。因此，要想深入了解我國家長參與孩子教育的真實情況，必須要綜合考慮文化、教育價值觀等方面的差異。

圖5 國外“家長參與”研究關(guān)鍵詞聚類時間線視圖

表2 國內(nèi)“家長參與”研究聚類結(jié)果

由表3和圖5可知，未來國外“家長參與”研究主要呈現(xiàn)以下趨勢。第一，發(fā)展與教育心理學的研究更加深入。從聚類0可以看出，聚類內(nèi)部關(guān)鍵詞在時間線上的分布也比較均衡，表明國外研究者一直在積極地關(guān)注“家長參與”對兒童身心健康發(fā)展的影響；聚類4內(nèi)部涉及的主要關(guān)鍵詞也重點關(guān)注“家長參與”能否滿足個體發(fā)展的心理需要。在當今這種生活節(jié)奏快、競爭激烈的環(huán)境下，許多家長表現(xiàn)出急功近利的行為，卻忽略了對孩子心理健康的關(guān)注。隨著“家長參與”相關(guān)研究日漸豐富與成熟，從聚類1和8內(nèi)部的關(guān)鍵詞來看，除了關(guān)注教育成果外，研究者越來越重視“家長參與”產(chǎn)生的多方面影響，尤其是對兒童心理健康的發(fā)展、道德行為等方面的影響。家庭不但要為孩子提供維持生活和健康發(fā)展所必需的物質(zhì)，還需為之創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，傳授給孩子社會生活經(jīng)歷，幫助其了解道德標準，獲得社會生產(chǎn)所需的知識技能[16]。由此可見，研究者將會不斷探索“家長參與”對個體教育、成長的多方面影響，以期豐富“家長參與”相關(guān)理論。

表3 國外“家長參與”研究聚類結(jié)果

第二，重視發(fā)展的連續(xù)性。從聚類3和4涉及的主要關(guān)鍵詞來看，國外研究者積極地關(guān)注不同年齡階段個體的家長參與情況，著重探討了個體由中等教育向高等教育過渡這一時期。眾所周知，教育要想取得良好的效果，必須遵循個體身心發(fā)展的客觀規(guī)律，既要重視發(fā)展的階段性，在各年齡階段采取不同質(zhì)的教育方式，又要重視發(fā)展的連續(xù)性，在過渡期采取恰當?shù)慕逃呗訹17]。一些在小學階段成功適用的家長參與策略，在中學時期可能并不合適[18]。因此，關(guān)注不同年齡階段個體的發(fā)展，尤其是個體在過渡期時的心理需要是否得到滿足至關(guān)重要。

第三，聚焦家庭成員參與，探究產(chǎn)生的機制。聚類2和6的結(jié)果表明有必要重視家庭環(huán)境中不同成員的交互影響，呈現(xiàn)潛在的機制過程。家庭教育是基于家庭層面本身不同的資源互動，進而提高個體的生活狀況。然而，一些結(jié)構(gòu)性因素在家長參與的過程中起限制或促進作用，例如父母支持會因其社會經(jīng)濟地位而產(chǎn)生不同的影響[10]。近期的研究表明，出于對家庭結(jié)構(gòu)性因素的考慮，一些學生不太愿意繼續(xù)追求高等教育[12]。但也有研究表明兄弟姐妹接受教育的程度會影響學生追求高等教育的志向，他們通過其自身真實的生活寫照，向?qū)W生強化、傳遞自己的價值觀，從而激勵學生繼續(xù)努力[19]。因此，在調(diào)查家長參與教育的情況時，也應(yīng)考慮除父母之外的其他家庭成員的作用，探索出家長參與影響教育結(jié)果的機制和過程。

五 總結(jié)與反思

總體而言，與國內(nèi)相比，國外“家長參與”的相關(guān)研究數(shù)量繁多、主題多樣、內(nèi)容豐富。對國內(nèi)外已有的研究進行總結(jié)。

(一)“家長參與”研究的總體狀況

從時空圖譜來看，“家長參與”的相關(guān)研究已經(jīng)持續(xù)將近三十年，高校和科研院所是“家長參與”研究領(lǐng)域的絕對主力。國外機構(gòu)之間的合作較為普遍，而國內(nèi)由于研究機構(gòu)分布不均勻，以師范類院校為主，研究群體在力量上還存在較大差異。

國內(nèi)外“家長參與”的研究熱點雖然有異曲同工之處，但側(cè)重點不同，可以從以下三個方面進行總結(jié)：首先，從家長參與的地點來看，國內(nèi)研究者傾向于探討學校參與和家校合作內(nèi)容，特別是從理論上對家長參與學校教育進行研究，對家長參與學校管理的探討較少，而且早期更多地是在學習美國、北美洲的國家的研究經(jīng)驗；而家庭參與和學校參與引起了國外研究者的同等重視。其次，從參與對象上來看，國內(nèi)研究者重視狹義上的家長，也就是父母對孩子教育的參與；而國外研究者還聚焦其他家庭成員及親屬對個體教育的參與。最后，從“家長參與”對學生的影響來看，國內(nèi)研究者主要是探討“家長參與”對某一年齡段個體學業(yè)成就的影響；國外研究者關(guān)注“家長參與”的多層面影響，注重個體發(fā)展的連續(xù)性，不僅考察“家長參與”對個體學業(yè)成就和教育信念的影響，也關(guān)注不同發(fā)展階段個體心理需求與外部環(huán)境的一致性，強調(diào)家長參與方式的可變性以及“家長參與”對個體社交和行為方面的影響。

(二)“家長參與”研究的趨勢

第一，經(jīng)過近三十年的不斷探索，“家長參與”的相關(guān)研究逐漸從理論探討邁入實踐，研究對象逐漸擴大化、分類化。表現(xiàn)在對特殊兒童、學齡前兒童的關(guān)注越來越多，國內(nèi)關(guān)于家園共育研究的出現(xiàn)標志著家長參與幼兒教育也逐漸走入研究者的視野。而且，國內(nèi)研究從趨向于總結(jié)國外已有的研究經(jīng)驗到立足于基本國情政策，嘗試擴展家長參與的廣度和深度。尤其是隨著新一輪學習革新、課程和教學改革的到來，新高考選考模式引發(fā)家長和師生的擔憂，新高考背景下的家長參與教育研究也開始出現(xiàn)[21]。

第二，研究者開始著力于探討“家長參與”影響個體發(fā)展的機制和過程。國外的研究趨向從發(fā)展與教育心理學的視角研究“家長參與”給個體發(fā)展帶來的多方面影響，尤其是對身心健康和道德行為等方面的作用，特別強調(diào)個體發(fā)展的連續(xù)性。因為個體在邁向不同教育階段時，隨著發(fā)展需求的變化，不僅要應(yīng)對學業(yè)問題，還要適應(yīng)新的環(huán)境、提升社交技能，心理特征也會逐漸變得敏感。這些不同年齡段個體的個性特征和心理需求變化等會影響家長參與的方式和內(nèi)容，與此同時，“家長參與”又反過來作用于個體的發(fā)展,不僅會影響個體的學業(yè)成就，還會影響其行為、認知、情感的發(fā)展。因此，進一步探討“家長參與”和個體發(fā)展二者間的雙向作用顯得尤為重要。

第三，研究者開始聚焦不同家庭成員的參與作用。通過延伸的“家庭”概念，擴大參與的主體，從家庭資本的角度探討家庭內(nèi)部之間的密切聯(lián)系和不同家庭成員參與的方式，從理論上進一步豐富“家長參與”領(lǐng)域的研究。

第四，縱向研究設(shè)計越來越受研究者的青睞。大多數(shù)研究使用的是橫斷研究的設(shè)計，利用追蹤方式開展的縱向研究較少。為了更加客觀、全面地了解家長參與對個體發(fā)展的影響，研究者開始利用追蹤方式，真實地展現(xiàn)出個體發(fā)展隨著家長參與方式的改變而發(fā)生的變化。

(三)研究的不足

首先，本文將特殊群體也納入了分析范圍。特殊條件下的個體與普通個體之間所面臨的主要發(fā)展問題、遭受的困境和心理壓力存在較大的區(qū)別，有待進一步細致地分析他們的家長參與狀況和影響。其次，由于“家長參與”沒有明確的定義，其概念和結(jié)構(gòu)具有豐富的內(nèi)涵和廣泛的外延，在檢索和篩選文章時可能會存在誤差。未來的研究可以針對不同類型、不同年齡段的個體，提出有針對性的家長參與干預方案，推動“家長參與”對個體影響的研究和實踐。