【摘? ? 要】在教育工作中，向?qū)W生傳達(dá)心理健康教育的理念是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。培智學(xué)校是特殊教育學(xué)校，主要是對智障兒童進(jìn)行教育，對于智障兒童來說，其身心發(fā)育程度相比同齡人顯得更加緩慢，對于大部分智障兒童來說，心智程度還處于發(fā)育初期，而在教育工作中，需要重視起智障兒童的心理健康教育工作。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;特殊教育;智障兒童;心理健康教育

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0008-02

Analysis of Strategies of Permeating Mental Health Education in Chinese Teaching in Peizhi School

（Special Education Center School of Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province，China） ZHAO Di

【Abstract】In education， it is an important teaching content to convey the idea of mental health education to students. Mentally retarded school is a special education school， responsible for the education of mentally retarded children. For mentally retarded children， their physical and mental development is slower than their peers. For most of them， their mental level is still in the early stage of development. In the education work， we should pay attention to the mental health education of mentally retarded children

【Keywords】Mentally retarded school; Special education; Mentally retarded children; Mental health education

經(jīng)過多年的教育實踐表明，在特殊教育理論的指導(dǎo)下，在實際的特殊教育工作中實現(xiàn)了對智障兒童整體心理健康水平的優(yōu)化，通過特殊的方式對智障兒童進(jìn)行訓(xùn)練與指導(dǎo)，使智障兒童的心理健康水平在總體上得到提升，使智障兒童養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)與行為習(xí)慣。

一、注重對智障兒童情感的培養(yǎng)

培智學(xué)校的學(xué)生都是智障兒童，無論是在生理、心理、情感上與正常兒童都存在著本質(zhì)性的差別。智障兒童通常在心理與情感上也表現(xiàn)出弱的一面，因此常常表現(xiàn)為情緒異常與脆弱。智障兒童來自不同的社會家庭生長環(huán)境，造成智障兒童存在個性特殊、暴力傾向等不良現(xiàn)象。為了幫助智障兒童健康成長，因此在實際的教育過程中將心理健康相關(guān)輔導(dǎo)概念滲透到學(xué)科教育中，本次研究分析的是語文教學(xué)中滲透心理健康教育，通過正確地向智障兒童滲透心理健康教育，使他們可以擁有健康的心態(tài)以及積極的情感體驗，發(fā)掘其智力潛能，讓智障兒童可以感受到人間的溫暖與大自然的智慧。在實際的教學(xué)過程中，培智學(xué)校教師需要想方設(shè)法地讓智障兒童的內(nèi)心充滿陽光，予以更多的關(guān)愛，從而激發(fā)出他們內(nèi)心潛在的對生活的希望與信心，幫助他們走出痛苦，感受快樂。

二、語文學(xué)科與心理健康教育之間存在的聯(lián)系

語文的學(xué)科屬性決定了其蘊(yùn)含的人文性特征，因此在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的工作當(dāng)中具有天然的優(yōu)勢，在語文教學(xué)過程中滲透適量的心理健康教育是非常合適的。培智學(xué)校屬于特殊教育，一同被納入我國的教育體系，而在我國的基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中，語文學(xué)科長期以來都是一門重要學(xué)科，在安排學(xué)時的過程中具有顯著的優(yōu)勢，所以說在語文教育課程中滲透心理教育具有極強(qiáng)的可行性。除此之外，向智障兒童滲透心理健康教育也可以在一定程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在培養(yǎng)智障兒童情感的過程中可以取得更加顯著的效果。

三、規(guī)范智障兒童的行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣

智障兒童因為智力問題，所以在日常行動的過程中會受到限制，對于道德觀念與是非標(biāo)準(zhǔn)并沒有清晰的界定，所以在行為方面存在不合理性與難以調(diào)節(jié)的現(xiàn)象。基于語文學(xué)科的特性，在培智學(xué)校開展語文教學(xué)過程中滲透適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃且环N明智的選擇，教師可以將心理健康教育內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，即將語文知識作為心理健康教育的載體傳遞給智障兒童。在心理健康教育的指導(dǎo)下，智障兒童的心理狀況會得到一定程度上的改善，智障兒童內(nèi)心暴躁的情緒也會得到平復(fù)，進(jìn)而在一定程度上使智障兒童的心智更加理性，使智障兒童從小養(yǎng)成良好習(xí)慣。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，教師需要注意教育的層次性與漸進(jìn)性，將語文知識與心理健康知識有機(jī)結(jié)合，同時教師也應(yīng)該時時關(guān)注智障兒童的言行舉止，適當(dāng)對智障兒童進(jìn)行基本素質(zhì)培養(yǎng)，最終實現(xiàn)在心理健康教育的背景下綜合提升智障兒童的整體素質(zhì)。

四、注重個性化教學(xué)

相比正常兒童，由于智障兒童在心理、生理發(fā)育方面存在異常，因此其個體差異往往大于正常的同齡兒童，因此培智學(xué)校在對智障兒童進(jìn)行心理健康教育的過程中，需要秉持針對性教學(xué)的基本原則，即根據(jù)個體差異進(jìn)行個別化教學(xué)。結(jié)合智障兒童在思維、素質(zhì)等方面因素存在的差異，使不同的智障兒童發(fā)揮長處，避免短處，進(jìn)而最大限度地克服一些消極因素。有些智障兒童由于自身行為不受到思維限制，因此在課堂上常常存在插嘴、小動作等不良現(xiàn)象，當(dāng)教師對這類同學(xué)提出批評時，這類同學(xué)往往會以相反的態(tài)度面對批評。這意味著在這類智障兒童的意識當(dāng)中并不存在榮辱的概念。因此在語文教學(xué)過程中，當(dāng)涉及關(guān)于自尊與榮辱的內(nèi)容時，需要將心理健康教育內(nèi)容滲透到這些語文知識當(dāng)中，使智障兒童明確自尊與榮辱的意義。

除此之外，最重要的是在教學(xué)中揚(yáng)長避短，如有些智障兒童熱衷于寫寫畫畫，由此教師可以鼓勵智障兒童參加相關(guān)的學(xué)校興趣小組活動，并對其所取得的成績予以表揚(yáng)，同時鼓勵智障兒童結(jié)合學(xué)習(xí)的語文知識克服自身弱點。智障兒童屬于特殊群體，培智學(xué)校需要長期采取積極、正面的教育方式，主要表現(xiàn)在對智障兒童的一系列行為鼓勵、表揚(yáng)，把握住不同類型智障兒童的特點，了解其動態(tài)變化，最終對其實現(xiàn)正確的心理健康引導(dǎo)方式。

五、培智學(xué)校語文教學(xué)中滲透心理健康教育的相關(guān)策略

（一）教師需要擔(dān)負(fù)起心理健康教育的責(zé)任

語文的學(xué)科屬性決定了其工具性與人文性的雙重融合，對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，是進(jìn)行心理健康教育的不二選擇學(xué)科。培智學(xué)校的教師需要具備充足的心理健康教育意識，在潛移默化中盡可能幫助智障兒童樹立心理健康意識。培智學(xué)校在日常工作中需要高度重視起語文教育對于培養(yǎng)智障兒童心理健康的重要性，在教學(xué)過程中，教師需要營造出一種和諧、溫馨的課堂氛圍，不斷鼓勵學(xué)生做出正確的行為，教師以身作則引導(dǎo)智障兒童正確的行為，不僅使智障兒童學(xué)習(xí)到更多的語文知識，還培養(yǎng)了智障兒童的心理健康品質(zhì)，從根本上提升智障兒童的綜合素質(zhì)，同時使智障兒童感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）語文課堂上營造心理健康教育氛圍

由于智障兒童相比正常的同齡兒童在理解能力上存在很大的差距，因此教師在教學(xué)過程中就要盡可能通過氣氛渲染來使智障兒童受到感染，更加直觀、清晰地使智障兒童明確本次教學(xué)的內(nèi)容與目的，這對于培智學(xué)校的語文教師來說是一項艱巨的任務(wù)，教師可以在課前結(jié)合語文知識與心理健康教育內(nèi)容制作一些有趣的畫報張貼在教室當(dāng)中，在正式開展教學(xué)工作之前教師可以先帶領(lǐng)智障兒童參觀畫報，同時向智障兒童講述這些畫報當(dāng)中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，實現(xiàn)一定的課前鋪墊。在進(jìn)行充分的課前鋪墊后再正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，這對于理解能力較差的智障兒童來說是一種非常有效的方式，通過畫報，教師可以讓學(xué)生感受到人文氛圍，同時感受語文魅力，使智障兒童感受到學(xué)習(xí)樂趣。

六、結(jié)語

培智學(xué)校作為特殊教育學(xué)校其主要的教學(xué)對象即智障兒童，由于智障兒童的行為不受到思維意識的約束，因此通常具有一些極端的行為與情緒，并且嚴(yán)重程度要高于正常的同齡兒童。培智學(xué)校面向智障兒童開展心理健康教育工作幫助其改善不良情緒及行為，提升綜合素質(zhì)。語文的學(xué)科屬性決定了其是開展心理健康教育最好的載體，因此在語文教學(xué)中滲透心理健康教育可以取得理想的效果，將語文知識作為心理健康教育的載體，以生動形象的方式向?qū)W生傳遞正確的心理健康理念，最終使智障兒童走向健康成長的軌道。

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作者簡介：趙娣（1981.08-），女，漢族，山東淄博人，本科，一級教師，研究方向：特殊教育、語文教育、心理教育。

（責(zé)編? 吳? 娟）