尤可可?崔林

【摘要】媒體深度融合對(duì)傳媒人才提出新要求，在一定程度上使傳統(tǒng)傳媒人才培養(yǎng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，全媒體人才培養(yǎng)面臨諸多問(wèn)題，如實(shí)踐應(yīng)用與教學(xué)理論之間的矛盾，媒介技術(shù)與教學(xué)資源之間的失衡，知識(shí)變動(dòng)與傳媒人才自我建構(gòu)之間的博弈。如何打通媒體融合發(fā)展需求與傳媒人才培養(yǎng)模式之間的壁壘，成為全媒體人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本研究認(rèn)為，全媒體人才的培養(yǎng)應(yīng)將理論與實(shí)踐、理念與路徑相融合，以社會(huì)責(zé)任為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以文化自覺(jué)為依托，以科學(xué)技術(shù)為支撐，推進(jìn)高校教育學(xué)科架構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)平臺(tái)等方面的改革，構(gòu)建一個(gè)全媒體復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

【關(guān)? 鍵? 詞】新文科;新科技;媒體深度融合;全媒體人才;培養(yǎng)體系

【作者單位】尤可可，中國(guó)傳媒大學(xué)電視學(xué)院;崔林，中國(guó)傳媒大學(xué)電視學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“媒體深度融合發(fā)展與新時(shí)代社會(huì)治理模式創(chuàng)新研究”（19@ZH043）階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G210-4;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.06.007

大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展，重構(gòu)了大眾日常生活，改變了傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)及傳播模式，給傳媒行業(yè)帶來(lái)技術(shù)、管理、內(nèi)容等方面的巨大變革。新媒體和傳統(tǒng)媒體開(kāi)始深度融合，對(duì)傳媒人才提出了新的要求。為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，國(guó)家出臺(tái)了一系列相關(guān)政策：2018年，教育部和中宣部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》;2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見(jiàn)》;2020年，教育部高等教育司與教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。這些意見(jiàn)的發(fā)布體現(xiàn)了黨和政府對(duì)傳媒人才培養(yǎng)、媒體深度融合以及文科教育的重視，也顯示出技術(shù)革新與政策支持給傳媒人才培養(yǎng)帶來(lái)新的機(jī)遇?；谶@樣的發(fā)展需求與時(shí)代機(jī)遇，構(gòu)建全媒體人才培養(yǎng)模式已成為新時(shí)代傳媒教育的新使命。

然而，從傳媒人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，其培養(yǎng)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。如高校在教學(xué)理念上仍以媒體融合前的新聞專(zhuān)業(yè)、課程教材、培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行，很少以傳媒基礎(chǔ)理論作為培養(yǎng)重點(diǎn)，技術(shù)設(shè)備等更是跟不上新媒體發(fā)展速度;師資隊(duì)伍大多缺乏新媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，仍以講授式教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)踐意識(shí)相對(duì)較低;傳媒人才偏重自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)研究等。因此，傳媒人才培養(yǎng)如何順應(yīng)新文科建設(shè)要求，構(gòu)建全媒體人才培養(yǎng)模式，以此推動(dòng)媒體深度融合發(fā)展，在當(dāng)下具有重要研究意義。

一、轉(zhuǎn)型與融合：全媒體人才培養(yǎng)的新要求

新文科建設(shè)與媒體深度融合對(duì)傳媒人才提出了全新的要求。新文科建設(shè)需要學(xué)科之間的交叉融合，這不僅是傳統(tǒng)意義上的文理相融，還需要將智能技術(shù)與文科理論相融合，并結(jié)合中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的經(jīng)驗(yàn)。全媒體體系建設(shè)要求傳媒人才能夠適應(yīng)智慧媒體生態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，擁有全媒體生產(chǎn)、傳播、運(yùn)營(yíng)、管理等相關(guān)能力。媒介化社會(huì)使用戶(hù)的視聽(tīng)習(xí)慣發(fā)生變化，這要求傳媒人才應(yīng)注重用戶(hù)感受，滿(mǎn)足用戶(hù)對(duì)媒體內(nèi)容的視覺(jué)、質(zhì)量、情感需求。這一切使得傳媒人才培養(yǎng)必須盡快調(diào)整模式、更新體系，適應(yīng)時(shí)代的變化和要求。

1.新文科建設(shè)需要全媒體人才整合跨學(xué)科知識(shí)

新文科建設(shè)需要全媒體人才在新的技術(shù)融合、媒介融合、中外文化融合的背景下，重新審視學(xué)科之間的交叉路徑。教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部門(mén)在2019年聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。在新科技和產(chǎn)業(yè)革命影響下，社會(huì)問(wèn)題日益綜合化、復(fù)雜化，需要通過(guò)新文科建設(shè)推動(dòng)融合發(fā)展與知識(shí)增量生產(chǎn)，形成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的“中國(guó)學(xué)派”。學(xué)科之間的交叉相融，如文科專(zhuān)業(yè)之間的融合，文科與計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等工科專(zhuān)業(yè)的融通，文科與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合等，既是新文科建設(shè)的必然選擇，也是傳媒人才在全媒體環(huán)境下的基本要求。新文科背景下的傳媒人才培養(yǎng)，應(yīng)打破人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的界限，通過(guò)功能性訴求將社會(huì)生活與科學(xué)技術(shù)融合，形成學(xué)科資源的整合，推動(dòng)跨學(xué)科傳媒人才的發(fā)展。

新文科建設(shè)要求的跨學(xué)科知識(shí)整合并非簡(jiǎn)單的知識(shí)重組，而是建立在中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與文化傳承基礎(chǔ)上的知識(shí)增量。新文科的建設(shè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以解決媒介技術(shù)變革產(chǎn)生的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，為傳媒教育變革提供新的動(dòng)力。伴隨著智能技術(shù)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，跨學(xué)科知識(shí)的整合還需要不斷突破傳統(tǒng)學(xué)科的邊界、形態(tài)與理念。在中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中，無(wú)論是人口、地域與經(jīng)濟(jì)，還是歷史、文化與制度都呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，中國(guó)提供的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與文明價(jià)值需要從教育層面重新被考量。這正是傳媒人才教育面臨百年未有之大變局需要具備的全新視野和深厚底蘊(yùn)。

2.媒體深度融合需要全媒體人才具備復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)

媒介融合發(fā)展最終依靠的是具有全媒素質(zhì)的人才?！蛾P(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，繼續(xù)推進(jìn)媒體融合向縱深發(fā)展。媒體的深度融合不僅需要體制層面的改革，還需要加大對(duì)全媒體人才的培養(yǎng)力度，以?xún)?nèi)容建設(shè)為根本，以先進(jìn)技術(shù)為支撐，以此來(lái)創(chuàng)新全媒體傳播體系。新時(shí)代的傳媒人才不能只流于新聞事實(shí)采集，還應(yīng)適應(yīng)智能媒體的生產(chǎn)、分發(fā)及交互模式，培養(yǎng)“人機(jī)協(xié)作”的思維與方式，豐富新聞內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，在全媒體業(yè)態(tài)的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)發(fā)揮關(guān)鍵作用。

媒體深度融合要求傳媒人才從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)化。在5G、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的介入下，傳媒內(nèi)容生產(chǎn)方式發(fā)生變化，“數(shù)據(jù)分析技術(shù)打開(kāi)了內(nèi)容的精確生產(chǎn)之門(mén)，人工智能打開(kāi)了內(nèi)容的自動(dòng)生產(chǎn)之門(mén)，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在開(kāi)啟‘萬(wàn)物皆媒的世界”[1]。人工智能的普及與發(fā)展改變了人們的生活與工作方式，大量體力勞動(dòng)被機(jī)器所取代，機(jī)器人寫(xiě)作逐漸成為常態(tài)，社會(huì)對(duì)傳媒人才的需求也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。媒體深度融合意味著媒體組織架構(gòu)、體制機(jī)制、生產(chǎn)流程、人員素質(zhì)、條件保障等方面的深刻調(diào)整，傳媒人才必須盡快適應(yīng)新的媒介環(huán)境，才能更好地滿(mǎn)足用戶(hù)便捷性、多樣化、個(gè)性化的信息需求。

傳統(tǒng)單一的知識(shí)型人才已難以適應(yīng)多變量的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，復(fù)合型全媒體人才才能更好地融入智能化、融媒體社會(huì)。傳媒人才需要突破傳統(tǒng)媒體界限的分工思維，掌握文字、圖片、音頻、視頻等多媒體采制與傳播技能，緊跟前沿技術(shù)與先進(jìn)表達(dá)工具，集合采、寫(xiě)、攝、錄、編等能力于一身，為不同媒體平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)，傳媒人才還要對(duì)各種內(nèi)容產(chǎn)品進(jìn)行整合，通過(guò)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)秀的營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新能力，將新聞信息傳播延伸到知識(shí)與服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)造新的內(nèi)容產(chǎn)品。

3.媒介化社會(huì)需要全媒體人才聚合技術(shù)與用戶(hù)

媒介融合推動(dòng)了媒介化社會(huì)的形成，用戶(hù)的閱、聽(tīng)、看習(xí)慣發(fā)生變化，這要求全媒體人才運(yùn)用好技術(shù)滿(mǎn)足受眾的感知需求，提高內(nèi)容質(zhì)量滿(mǎn)足受眾的情感需求。“媒介化社會(huì)的一個(gè)重要特征，就是媒介影響力對(duì)社會(huì)的全方位滲透，在真實(shí)世界之外，媒介營(yíng)造出一個(gè)虛擬的無(wú)限擴(kuò)張的媒介世界，人們通過(guò)媒介來(lái)獲取對(duì)世界的認(rèn)知?！盵2]在媒介深度融合的背景下，大眾認(rèn)知世界的方式也在發(fā)生變化?！霸诿浇榛鐣?huì)，傳媒已超越本身的行業(yè)屬性，滲透到社會(huì)各行各業(yè)，成為界定社會(huì)屬性的重要維度，‘互聯(lián)網(wǎng)+是基礎(chǔ)、‘傳媒+是社會(huì)高度媒介化的必然?！盵3]媒介化社會(huì)的深化不僅要求全媒體人才具備基本技術(shù)層面的采制與傳播能力，還需要他們平衡社會(huì)各方的需求，維系信息環(huán)境的有序運(yùn)行與社會(huì)的良性發(fā)展。

媒介化社會(huì)的形成，一方面要求全媒體人才為新媒體用戶(hù)提供更好的互動(dòng)服務(wù)，另一方面要求全媒體人才避免媒介融合中的消費(fèi)陷阱，堅(jiān)守新聞專(zhuān)業(yè)主義精神。媒介深度融合使傳統(tǒng)受眾轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)用戶(hù)，傳受邊界開(kāi)始模糊，生產(chǎn)與消費(fèi)的融合已成為媒介化社會(huì)中的主導(dǎo)性景觀。用戶(hù)“產(chǎn)消者”的身份轉(zhuǎn)變要求全媒體人才注重用戶(hù)體驗(yàn)，為用戶(hù)提供更加多元且互動(dòng)性強(qiáng)的信息服務(wù)，使用戶(hù)能夠擁有更加便捷的發(fā)聲渠道，為媒體融合創(chuàng)造更多價(jià)值。媒介深度融合使大眾獲取信息更加便捷，且信息傳播的速度更快，范圍更廣，更容易受到消費(fèi)景觀的影響。因此，信息的主要生產(chǎn)傳播者——傳媒人才，需要警惕作為景觀的商品，杜絕消費(fèi)陷阱。此外，全媒體環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)打破了傳播的物理界限，自媒體的技術(shù)賦權(quán)突破了把關(guān)門(mén)檻，傳媒人才如何堅(jiān)守客觀、公正、獨(dú)立、真實(shí)的新聞專(zhuān)業(yè)主義精神，“自覺(jué)承擔(dān)為公眾利益服務(wù)的責(zé)任”[4]，成為媒介化社會(huì)新的挑戰(zhàn)與要求。

二、 矛盾與失衡：全媒體人才培養(yǎng)的新問(wèn)題

新文科建設(shè)和媒體融合發(fā)展對(duì)全媒體人才培養(yǎng)提出了新的要求，也使得當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中的短板和問(wèn)題顯現(xiàn)。目前，不少院校仍采用傳統(tǒng)的教育模式，致使傳媒理論與實(shí)踐脫節(jié)。媒介深度融合帶來(lái)知識(shí)生產(chǎn)與傳播的變動(dòng)，使傳媒人才傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和身份認(rèn)同面臨消解，而且在消費(fèi)文化環(huán)境中與后現(xiàn)代思潮的侵襲下，傳媒人才應(yīng)增強(qiáng)政治家辦報(bào)意識(shí)，承擔(dān)“為時(shí)代鼓與呼”的社會(huì)職責(zé)。（見(jiàn)圖1）。

1.教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的矛盾

高校擴(kuò)招、學(xué)科調(diào)整和媒介深度融合、傳媒產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展等促進(jìn)了國(guó)內(nèi)高等傳媒教育的發(fā)展，除了原有幾所傳媒專(zhuān)業(yè)院校，綜合類(lèi)大學(xué)、師范類(lèi)大學(xué)、理工類(lèi)大學(xué)、藝術(shù)類(lèi)院校、民辦院校、獨(dú)立學(xué)院等都逐漸開(kāi)設(shè)傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但目前高校在傳媒人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐上存在雙重矛盾。

一方面，理論教學(xué)與媒體實(shí)踐脫節(jié)。不少傳媒院系在具體課程設(shè)置上，或注重報(bào)紙新聞的采寫(xiě)編評(píng)，或注重電視節(jié)目的采訪(fǎng)、制作等，難以解決學(xué)生實(shí)踐較少且對(duì)前沿設(shè)備接觸不足的問(wèn)題。另一方面，全媒體人才培養(yǎng)還停留在理論層面，培養(yǎng)模式仍側(cè)重于理論課程與傳統(tǒng)媒體應(yīng)用。不少院校雖然在教育理念上強(qiáng)調(diào)全媒體人才或通識(shí)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但在有限的教學(xué)時(shí)間里仍側(cè)重于基礎(chǔ)理論的教育，在實(shí)踐層面仍偏向傳統(tǒng)的主流媒體，這導(dǎo)致高校傳媒專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式趨同化，傳媒人才適應(yīng)面較窄，難以適應(yīng)社會(huì)需求的變化。

2.媒介技術(shù)與教學(xué)資源之間的失衡

全媒體人才的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐能力的提升。然而，受科研條件及觀念的限制，高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍較落后，不能滿(mǎn)足媒介融合趨勢(shì)下對(duì)傳媒人才的培養(yǎng)需求，也不能使教學(xué)資源得到完善。隨著信息傳播手段的高科技化，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備要求越來(lái)越高，不僅要有攝像、攝影器材，還需要有智能傳播系統(tǒng)與現(xiàn)代軟硬件。但目前大多數(shù)高校仍將學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)放在傳統(tǒng)的采、編、寫(xiě)、評(píng)上，缺乏對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)合打通。

除了技術(shù)設(shè)施，高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式與課程教材也不能很好地適應(yīng)新媒體的快速發(fā)展。目前，傳媒類(lèi)院校在教學(xué)方法與教學(xué)手段上盡管不斷尋求創(chuàng)新和突破，但總體上還未形成系統(tǒng)性更新，多數(shù)課程仍以講授式教學(xué)為主，即教師結(jié)合幻燈片，通過(guò)敘述、描繪、解釋的方式向?qū)W生傳遞專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息、知識(shí)與理論，引導(dǎo)學(xué)生分析并認(rèn)識(shí)原理性問(wèn)題;在培養(yǎng)效果考核上，高校仍以考試或科研論文為主要考查方式，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)業(yè)界前沿問(wèn)題接觸較少，這些都成為全媒體人才培養(yǎng)中的制約性因素。當(dāng)前媒介技術(shù)更新速度較快，傳媒新概念、新思想、新理念層出不窮，而專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)、項(xiàng)目論證等需要一定的時(shí)間，此外，學(xué)者對(duì)當(dāng)下傳媒領(lǐng)域的新課題、新形勢(shì)、新問(wèn)題研究并非一蹴而就，這都造成課程教材相較于傳媒趨勢(shì)的滯后。

3.知識(shí)變動(dòng)與自我建構(gòu)之間的博弈

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人類(lèi)獲取與傳播知識(shí)的方式，人類(lèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)與觀念發(fā)生變化，媒介融合下的知識(shí)變動(dòng)尤為突出，這給傳媒人才帶來(lái)自我建構(gòu)層面的危機(jī)。首先，網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的知識(shí)扁平化消解了傳媒人才身份的特殊性。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)知識(shí)領(lǐng)域的權(quán)力轉(zhuǎn)移，大規(guī)模業(yè)余工作者的興起解構(gòu)了傳媒人才作為唯一發(fā)聲者的身份，傳媒人才發(fā)布的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)空間甚至?xí)艿骄W(wǎng)絡(luò)用戶(hù)的質(zhì)疑。“在許多其他領(lǐng)域，原本僅僅掌控的專(zhuān)業(yè)知識(shí)正逐漸失控，流向普通大眾。知識(shí)的重新分配，由此產(chǎn)生的權(quán)力也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移?！盵5]其次，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化給傳媒人才帶來(lái)注意力分散及思維淺化的問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類(lèi)知識(shí)的運(yùn)作方式產(chǎn)生了根本性影響，從圖書(shū)館到線(xiàn)上搜索，從有限到無(wú)限，從內(nèi)容到鏈接，從物理限制到心智空間，從有序到無(wú)序，網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也帶來(lái)信息泛濫等問(wèn)題。正如戴維·溫伯格在《知識(shí)的邊界》中指出人類(lèi)當(dāng)前面臨的知識(shí)危機(jī)是一堆未經(jīng)把門(mén)的謠言、流言與謊言的集合，互聯(lián)網(wǎng)把我們的注意力切割成碎片，終結(jié)了那些長(zhǎng)線(xiàn)深入的思考[6]。最后，線(xiàn)上知識(shí)付費(fèi)給傳媒人才帶來(lái)伴隨式、多場(chǎng)景的“游牧式”體驗(yàn)，也產(chǎn)生碎片化、速成性、快餐式的知識(shí)商品，這給傳媒人才的培養(yǎng)帶來(lái)外部性危機(jī)。傳媒人才需要增強(qiáng)政治家辦報(bào)意識(shí)，牢記社會(huì)責(zé)任，在新的媒介環(huán)境下，不斷適應(yīng)輿論環(huán)境、媒體格局、傳播方式產(chǎn)生的深刻變化，創(chuàng)新方法手段，提高媒體的傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力。

三、 理念與路徑：全媒體人才培養(yǎng)的新思路

面對(duì)百年未有之大變局和中華民族的偉大復(fù)興，傳媒人才的培育需要順應(yīng)歷史及時(shí)代的變化，順應(yīng)新聞傳播與人才成長(zhǎng)的規(guī)律，順應(yīng)技術(shù)變革與媒介融合的新趨勢(shì)。在文化自覺(jué)與通識(shí)教育的價(jià)值引領(lǐng)下，傳媒人才的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的經(jīng)驗(yàn)，以新科技為支撐，推進(jìn)高校教育學(xué)科架構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)平臺(tái)等方面的改革，形成更符合時(shí)代需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的全媒體復(fù)合型人才培養(yǎng)體系（見(jiàn)圖2）。

1.培養(yǎng)理念：通識(shí)教育與文化自覺(jué)

比起傳統(tǒng)教育，通識(shí)教育堅(jiān)持以人為本，遵循“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)律，更關(guān)注傳媒人才的社會(huì)責(zé)任與價(jià)值追求，注重人才的全面發(fā)展?！巴ㄗR(shí)教育作為大學(xué)的理念是造就具有遠(yuǎn)大目光、通融見(jiàn)識(shí)、自由精神和優(yōu)美情感人才所需要的高層文明教育和完備人性教育?！盵7]通識(shí)教育倡導(dǎo)從傳媒人才的實(shí)際能力和素質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，充分發(fā)揮個(gè)性，崇尚科學(xué)與民主，追求真理與正義。

在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，傳媒人才的培養(yǎng)在理念上應(yīng)重視文化層面的厚植與深化，努力實(shí)現(xiàn)“文化自覺(jué)”。“文化自覺(jué)”理論由費(fèi)孝通在1997年提出，即“生活在既定文化中的人對(duì)其文化有自知之明，明白它的來(lái)歷、形成的過(guò)程、所具有的特色和它發(fā)展的趨向”[8]。該理論的提出已有20余年，國(guó)際社會(huì)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)與較量更為復(fù)雜多變，國(guó)內(nèi)社會(huì)隨著改革開(kāi)放與數(shù)字革命的深入，大眾價(jià)值觀與文化取向日趨多元化，各種思想文化的碰撞日益頻繁，“文化自覺(jué)”的意義在新的時(shí)代背景下更為顯著。習(xí)近平總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上強(qiáng)調(diào)應(yīng)積極提升傳媒人才的認(rèn)同感，特別是當(dāng)下高校新聞教育中對(duì)年青一代認(rèn)同感的培養(yǎng)，這是擺在每一位新聞教育工作者面前共同的歷史課題。因此，在復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境下，傳媒人才的培養(yǎng)需要強(qiáng)調(diào)正確的歷史觀和文化觀，用宏觀歷史的視野認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史悠久的文化，在全球多元文化中確立自己的位置，真正建立起文化自信和文化自覺(jué)。

傳媒人才的培養(yǎng)還需要強(qiáng)化理論與實(shí)踐的打通與互惠?！蛾P(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0意見(jiàn)》提出要在5年之內(nèi)，打造一批具有中國(guó)特色，且具備世界一流水平的新聞傳播專(zhuān)業(yè)點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，傳媒人才的培養(yǎng)需要遵循新聞傳播規(guī)律，要適應(yīng)媒體深度融合趨勢(shì)與行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展方向，“以智能思維引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的掌握和應(yīng)用”[9]，不斷適應(yīng)分眾化、差異化傳播趨勢(shì)，加快構(gòu)建輿論引導(dǎo)的新格局。

2.培養(yǎng)路徑：科技賦能與教育改革

新科技的使用已成為傳媒發(fā)展的主導(dǎo)趨勢(shì)，傳媒人才的培養(yǎng)需要深入理解并適應(yīng)智能技術(shù)的思維模式，將前沿技術(shù)融入高校課堂，在技術(shù)賦能下構(gòu)建新的學(xué)科體系。在當(dāng)下智能融合媒體環(huán)境下，新聞內(nèi)容生產(chǎn)的策劃、采訪(fǎng)、編輯與發(fā)布等流程都基于對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘、分析與研判，機(jī)器寫(xiě)作、智能校對(duì)、AI主播等已成為新聞內(nèi)容生產(chǎn)的重要方式，因此，數(shù)據(jù)分析與人機(jī)協(xié)作的應(yīng)用能力應(yīng)成為高校傳媒教育的重要部分。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如邏輯學(xué)、智能計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)原理、算法內(nèi)容推介等內(nèi)容，也可以擴(kuò)展到傳媒教育的課程體系當(dāng)中，彌補(bǔ)文科教育在數(shù)理思維培養(yǎng)方面的不足。在此基礎(chǔ)上，技術(shù)倫理與媒體融合時(shí)代傳媒人才的倫理規(guī)范應(yīng)成為基礎(chǔ)課程。

新文科背景下的傳媒教育必然面臨知識(shí)的整合與重組，這既滿(mǎn)足了泛媒體、沉浸媒體、智媒體時(shí)代的需要，也滿(mǎn)足了新文科背景下傳媒教育的改革訴求。面對(duì)媒介深度融合的趨勢(shì)，傳媒教育應(yīng)從學(xué)科架構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程體系和教學(xué)平臺(tái)等方面著手，在新技術(shù)、新文科、新政策的賦能下，實(shí)現(xiàn)全媒體復(fù)合型人才的培養(yǎng)。具體而言，在學(xué)科架構(gòu)上，傳媒院校應(yīng)建立交叉相融的知識(shí)體系，將前沿技術(shù)運(yùn)用到傳媒教學(xué)當(dāng)中，將理科科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的思維及量化工具融入文科問(wèn)題的論證當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)新文科理念下的文理融合。在師資隊(duì)伍上，傳媒院校應(yīng)引進(jìn)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人員定期進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)高校教師參與業(yè)界的交流活動(dòng)或培訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置上，傳媒院校要加強(qiáng)業(yè)務(wù)技能與價(jià)值引領(lǐng)的銜接，鼓勵(lì)教師多嘗試實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過(guò)課堂與課后時(shí)間完成實(shí)踐任務(wù)，為傳媒人才搭建全方位的知識(shí)圖譜，尤其要注重社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)平臺(tái)上，傳媒院校應(yīng)與企業(yè)、媒體等社會(huì)機(jī)構(gòu)建立合作，共建人才基地，進(jìn)行課題合作，從而實(shí)現(xiàn)教育體系與社會(huì)需求的銜接。

總之，傳媒人才的培養(yǎng)應(yīng)在新文科建設(shè)的背景下，理解媒體深度融合背景下價(jià)值主導(dǎo)、技術(shù)支撐、內(nèi)容為本、用戶(hù)為要的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，加快傳媒專(zhuān)業(yè)教學(xué)必革，摒棄舊有的教育理念，將傳媒技術(shù)、傳媒理論與傳媒實(shí)踐相融合，推進(jìn)學(xué)科之間的資源整合，建立與之相適應(yīng)的全媒體復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，更好地滿(mǎn)足媒介融合環(huán)境對(duì)媒體人才的發(fā)展需求。

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