王艷

摘? 要：從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生普遍對英語寫作缺乏興趣。如果教師可以應(yīng)用過程法，通過寫前準(zhǔn)備、寫作過程和修改編輯三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生，可以在一定程度上提升學(xué)生的寫作技能。文章通過對過程法的內(nèi)涵理解與實(shí)踐應(yīng)用闡述初中英語寫作指導(dǎo)的具體策略和方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);過程法;應(yīng)用策略

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。語言能力包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)該通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打好基礎(chǔ)。經(jīng)過不斷地教學(xué)調(diào)整與探索，筆者將過程法應(yīng)用到學(xué)生的英語寫作指導(dǎo)中，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生寫作能力明顯提升，寫作教學(xué)也成為了筆者教學(xué)中的一個亮點(diǎn)。

二、過程法的內(nèi)涵理解

過程法起源于20世紀(jì)70年代，其首創(chuàng)者為美國Wallace Douglas教授。這一方法認(rèn)為，寫作是“思考—書寫—修改—再思考”的往復(fù)行為過程，過程法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作的過程，在指導(dǎo)學(xué)生的寫作時(shí)，教師不應(yīng)該將關(guān)注重點(diǎn)集中在個別語句、語法、段落表達(dá)等過于細(xì)節(jié)的方面，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生寫作的整個過程，尤其是關(guān)注學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)排布和思想表達(dá)。過程法把英語寫作過程分為三個階段：寫前準(zhǔn)備、寫作過程和修改編輯。在寫前準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)寫作主題充分進(jìn)行知識輸入和信息儲備的教學(xué)指導(dǎo);在寫作過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)布局和信息表達(dá)輸出過程;最后，通過各種教學(xué)手段進(jìn)行文本的修改編輯，以及再建構(gòu)過程。

三、初中英語寫作教學(xué)中過程法的應(yīng)用策略

1. 寫前準(zhǔn)備——注重閱讀知識儲備

寫作是表達(dá)性技能，要語言交際就要有語言知識的輸入性過程。閱讀是加強(qiáng)語言輸入的必要途徑。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力。廣泛的閱讀是加強(qiáng)語言表達(dá)“內(nèi)存”量的有效方式。要想提升學(xué)生的英語寫作能力，一定要將閱讀放在首位，教師要對此提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練。例如，讓學(xué)生多設(shè)問、多思考，搜集優(yōu)美的語言表達(dá)方式，感受作者的情感表達(dá)，吸收英語文化寫作方式，等等。

教師要在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生寫作的基本結(jié)構(gòu)。寫作一般分為四個部分，即寫作背景、人物、故事情節(jié)及自己的觀點(diǎn)。通過寫作基本結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，讓學(xué)生把握整體寫作的過程思維，不單一地考慮寫作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。

除了結(jié)構(gòu)性知識儲備之外，還需要文本信息知識儲備。尋找閱讀文本中的好詞好句、精彩語言表達(dá)、優(yōu)美銜接語等也是教師在寫作指導(dǎo)中需要不斷讓學(xué)生積累的。

2. 寫作過程——強(qiáng)化寫作過程訓(xùn)練

英語寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中難度較大的環(huán)節(jié)。提升學(xué)生的寫作能力，要求在寫作過程中對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而讓學(xué)生游刃有余地完成各類話題的寫作。筆者主要通過以下兩個方面的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)開展教學(xué)。

（1）訓(xùn)練審題，依據(jù)主題展開寫作。

寫作主題是寫作的中心。寫作內(nèi)容需要緊緊圍繞主題展開論述。通常主題中的每一個要點(diǎn)可以作為文章的一個段落。段落的展開應(yīng)該圍繞主題的中心和內(nèi)容，形成每一段落的主題句。在寫作指導(dǎo)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)提綱寫出完整的、體現(xiàn)內(nèi)容主旨的句子，使之成為主題句，然后圍繞主題句進(jìn)行擴(kuò)展。

（2）訓(xùn)練句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，提升句型的美感。

在英語作文中，經(jīng)常會遇到基本句型結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確、要點(diǎn)不全面等問題。句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確與否，則要以常用的五種基本句型為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：（1）S + V;（2）S + V + O;（3）S + V + O + O;（4）S + V + P;（5）S + V + O + C。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要以加強(qiáng)句型訓(xùn)練作為英語寫作的突破口，強(qiáng)化學(xué)生對句子基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握常用句型。學(xué)生通過長期的分析、訓(xùn)練與學(xué)習(xí)滲透，不僅提升了句型分析能力，同時(shí)也為寫出優(yōu)美句型奠定了良好基礎(chǔ)。

3. 修改編輯——互動修改，提高質(zhì)量

要想寫出一篇好的文章，寫作完成后必須要經(jīng)過反復(fù)修改的過程。俄國作家列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過，寫作而不加以修改，這種想法應(yīng)該永遠(yuǎn)拋棄。三遍、四遍——那還是不夠的。好的文章是在經(jīng)過反復(fù)錘煉之后才會形成的。學(xué)生在完成寫作之后，往往不容易再反復(fù)錘煉自己的寫作內(nèi)容。為了讓學(xué)生能寫出更好的文章，互動修改就成為了寫作教學(xué)中的一種手段。

互動修改是心靈和文字反復(fù)對話、碰撞的過程。在互動修改中，學(xué)生彼此斟酌，對同學(xué)的作文提出合理的建議，對同學(xué)作文中的字、詞、句進(jìn)行反復(fù)斟酌和討論，同時(shí)也會從同學(xué)的作文中得到靈感啟發(fā)。這樣修改、斟酌，互動修改，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生會對文字的敏感度越來越強(qiáng)，文章也會越寫越好。文字只有經(jīng)過千錘百煉，才經(jīng)得住他人一再地咀嚼和品位。

寫作指導(dǎo)的最終目的就是讓學(xué)生愛上寫作。無論教師應(yīng)用哪種教學(xué)指導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是首要的。在寫前準(zhǔn)備、寫作過程和修改編輯的過程中，教師要不斷地開展各種豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生享受英語寫作的樂趣。在英語寫作指導(dǎo)中，筆者經(jīng)常會組織英語辯論活動、海報(bào)設(shè)計(jì)展、好詞好句比賽等活動來激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣?；顒硬皇俏ㄒ坏模灰苷{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師都應(yīng)該去嘗試，在嘗試中創(chuàng)新。總之，如何提升學(xué)生的寫作能力，如何讓更多的學(xué)生喜歡寫作，是每位英語教師需要努力探尋的方向。

參考文獻(xiàn)：

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