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習作課上的“給”

2021-05-04 13:46:54林巧青
基礎教育論壇·上旬 2021年4期
關鍵詞:習作教學詞匯支架

林巧青

摘? 要:在小學習作教學中適當給學生提供詞匯、范例、支架,能有效提高習作教學的效率,只有教師適當?shù)摹敖o”,學生才能順利完成學習任務。

關鍵詞:習作教學;詞匯;范例;支架

“這節(jié)課,老師是不是‘給得太多了?”在教研團隊的磨課過程中經(jīng)常會有教師提出類似質疑。很多教師在習作教學中總是“縮手縮腳”,總想著這節(jié)課有沒有讓學生質疑問難,有沒有自主合作交流,有沒有真正教給學生習作方法,害怕在不知不覺中“牽著學生的鼻子走”,提供例文,又擔心學生的習作都是一個“模子”印出來的。但是,過于求新求異,什么都不“給”,學生就能順利地學習語言文字運用嗎?筆者認為,在小學習作教學中,教師可以適當“給”一些詞匯、范例、支架,讓學生“扶著”走。

一、“給”詞匯,在表達中運用

筆者對福建省漳州市實驗小學三至六年級198名學生進行問卷調查,問題為“你在寫作文時會遇到什么困難?”調查結果顯示,有51%的學生認為“語言組織困難”。小學生語言組織困難主要有以下兩個原因:一是將口頭表達轉化為書面表達存在一定難度。學生隨著年齡的增長和詞匯量的不斷增加,口頭表達能力也在逐漸加強。但是,書面表達不是簡單地記錄口頭交流的原話,而是需要符合一般的語法邏輯,需要經(jīng)過充分加工后才能形成。二是詞匯量的積累不夠。詞匯匱乏是小學生習作中的常見問題,主要表現(xiàn)為語言枯燥、空洞、乏味。

針對以上調查結果及學生的實際情況,教師在教學中可以根據(jù)習作內(nèi)容提供一些詞匯或句子,讓學生在書面表達的過程中加以運用,從而降低習作難度。例如,人教版《義務教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)三年級上冊第六單元習作“這兒真美”的教學中,教師可以提前讓學生積累一些描寫景色的詞匯,如綠草如茵、花團錦簇、萬紫千紅、波光粼粼、重巒疊嶂等,并在習作中運用。

二、“給”范例,在模仿中訓練

《義務教育語文課程標準(2011年版)》把在小學階段的寫作定位于寫話和習作,這是為了降低學生寫作起始階段的難度。同時,說明小學生的寫作不是創(chuàng)作,而是一種訓練或者練習。既然是練習,就可以從模仿范例開始。從教材中單元習作要素、小練筆、習作單元等編排特點都能看出范例對小學生習作的重要性。有了段落或篇章作為依托或參照,學生能更好地獨立構思、組織結構、遣詞造句,直到完成整篇習作。

教學中,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提供習作范例,讓學生嘗試在模仿中提高習作能力。例如,教材五年級下冊第一單元習作“那一刻,我長大了”的題目為“寫一件自己成長過程中印象最深的事情……”,“把一件事的重點部分寫具體”是本次習作教學的重點,也是難點。教師可以給學生提供本單元學過的課文《梅花魂》中的片段“外祖父家中有不少古玩,……我心里又害怕又奇怪:一枝畫梅,有什么稀罕的呢?”片段中,作者通過對人物動作、神態(tài)、語言等方面的細致描寫,生動地寫出了外祖父對墨梅圖的珍愛。除了寫外祖父之外,更直接寫出了外祖父的舉動對“我”內(nèi)心的觸動。有了范例可以模仿,學生自然而然就能把自己長大了的“那一刻”寫具體了。

三、“給”支架,在階梯中攀爬

前文提到,被調查的學生中有51%的學生認為習作“語言組織困難”。學生語言組織困難除了詞匯量積累不夠,還有一個重要的原因是不知道如何“動筆”。如果教師能適時地提供習作支架,就如同給學生提供了一把“梯子”,能讓學生順著階梯不斷向上攀爬,有利于降低習作難度,培養(yǎng)學生的習作自信。

教材的習作編排處處體現(xiàn)“支架”意識,如閱讀課文中表達方法的滲透、課后的小練筆等。例如,教材三年級上冊第三單元習作“編童話故事”題目不但提供了“寫什么”的支架,列出了黃昏、冬天、小河邊等詞匯,還提供了“怎么寫”的支架,提醒學生想一想故事里有哪些角色及事情發(fā)生時間。因此,教師要積極創(chuàng)設情境,引導學生利用“支架”。教師播放一段視頻,內(nèi)容為“在一個冬天的傍晚,大雪紛飛,小雞、小兔等動物朋友在小河邊玩耍,玩著玩著,小兔不小心滑到水里了……”接著,教師啟發(fā)學生繼續(xù)編寫故事的“支架”:誰來救小兔?怎么救的?→不但沒有救起小兔,小雞也掉下去了→誰來救小雞和小兔?用什么辦法救的?→結果怎么樣?通過“支架的提供”和“情境的創(chuàng)設”,讓學生懂得童話故事是有情節(jié)的、是曲折的。

總之,習作教學中適當?shù)摹敖o”,有利于學生豐富習作詞匯、建構故事框架,教師適當?shù)摹敖o”,是學生順利完成習作的有力支撐。

基金項目:教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題——基于語文思維的課堂教學策略的研究(MSX18007)。

參考文獻:

[1]胡慧玲,施茂枝. 內(nèi)涵·原則·路徑:寫話教學新探[J]. 福建教育,2017(45).

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準(2011年版)[M]. 北京:北京師范大學出版社,2012.

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