劉曉婷

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，作為自然學(xué)科的物理學(xué)，它給學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐理論設(shè)定了一些新的要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有著舉足輕重的作用。因此物理發(fā)展的基礎(chǔ)源泉，對(duì)科學(xué)能力培養(yǎng)的重任是離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)的。經(jīng)調(diào)查分析，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，還存在一些欠缺。實(shí)驗(yàn)探究是物理教學(xué)的核心，它與建立學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有著相輔相成的關(guān)系，文章結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀問(wèn)題，提出探究培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的建議策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);初中物理;教學(xué)實(shí)踐;探析策略

一、 問(wèn)題教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐意義

目前許多高校對(duì)探究物理教學(xué)有著進(jìn)一步的改善，采用探究式教學(xué)模式為教育工作者帶來(lái)了幫助。根據(jù)探究式教學(xué)的基礎(chǔ)特征，發(fā)現(xiàn)了多種可改善物理教學(xué)的多種模式。它對(duì)如何開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于解決物理教學(xué)中存在教學(xué)問(wèn)題，帶來(lái)了很好的改善作用。在教育改革大力推進(jìn)的過(guò)程中，初中物理教師需要掌握新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出的要求，通過(guò)課上引導(dǎo)讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出分析結(jié)論的能力，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)能力，由于以往的教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)，所以教師引人翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式開(kāi)展物理教學(xué)工作，將其作為提升課程教學(xué)效果的有力保障。在以往的物理教學(xué)過(guò)程中，教師多以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使學(xué)生被動(dòng)地接受物理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)受限。對(duì)于部分學(xué)生面對(duì)升學(xué)的壓力，課時(shí)緊張等壓力，使得探究式教學(xué)模式不能有效實(shí)施。在這種教學(xué)形式下往往忽略了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，將自主探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有著明顯提升，使學(xué)生積極投入到實(shí)踐操作中，建立學(xué)生動(dòng)腦思維，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的學(xué)習(xí)魅力。再有，隨著我國(guó)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，學(xué)生是否能夠結(jié)合社會(huì)需要，這與創(chuàng)新精神有著密切關(guān)系。運(yùn)用探究式教學(xué)模式完全符合了我國(guó)培養(yǎng)人才的基本理念，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來(lái)了至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)諸多問(wèn)題壓力是不可掉以輕心的。教師慣以填鴨式的教學(xué)形式，使得學(xué)生的邏輯思維嚴(yán)重受限。探究式教學(xué)法的使用，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力有著良好啟發(fā)，這種教學(xué)模式的使用，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐漸蘇醒。問(wèn)題的產(chǎn)生推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程等中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)新精神的展開(kāi)有著明顯的提升。最后，課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，也是不可分割的重要因素。教學(xué)的40分鐘課時(shí)，使得課堂時(shí)間變得窘迫。靈活的運(yùn)用探究式教學(xué)模式可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。這種教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性，很好了符合教學(xué)目標(biāo)的基本特征，對(duì)于教育工作者的課堂教學(xué)實(shí)施，帶來(lái)了有利作用。合理的運(yùn)用科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施，明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使所學(xué)到的知識(shí)充分的融會(huì)貫通，并學(xué)以致用。同時(shí)，經(jīng)過(guò)深入的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)，起到了更好的課堂實(shí)效性。

二、 探究初中物理教學(xué)問(wèn)題中的現(xiàn)狀分析

下面對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)及涉及內(nèi)容的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行有效分析，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的新課標(biāo)要求以及水平測(cè)試的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師交流探究的教學(xué)策略，對(duì)相對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)條件滯后的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)落實(shí)的通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究策略，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)情掌握給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，不同的實(shí)驗(yàn)把握提出一些相應(yīng)的建議策略，分析在教學(xué)過(guò)程中的培育學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)落實(shí)。經(jīng)過(guò)多方物理教師的相關(guān)訪談，在探討過(guò)程中，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)探究課的教學(xué)情況存在諸多問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力培養(yǎng)現(xiàn)狀以及實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行了交流建議，通過(guò)教師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探研出實(shí)用于可借鑒的完善探究教學(xué)設(shè)計(jì)。存在問(wèn)題有：第一，部分教師由于受到初中物理教學(xué)課時(shí)的器材等外界條件限制，縮減了講課時(shí)間，對(duì)于器材的缺乏老化，把需要探究的實(shí)驗(yàn)課，以講授的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行課標(biāo)完成，這完全不能根據(jù)物理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的課程安排，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)無(wú)法正真理解，這種教學(xué)問(wèn)題的存在，導(dǎo)致探究式實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc操作技能的培養(yǎng)，存在不利影響。第二，在設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)課時(shí)，由于部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)配備環(huán)境以及設(shè)備的限制，無(wú)法按時(shí)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)課。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，多以網(wǎng)絡(luò)視頻播放進(jìn)行教學(xué)講授，用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式建立學(xué)生的記憶框架，在題海訓(xùn)練中形成慣性思維，這種問(wèn)題的存在影響，非常不利于探究實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降拈_(kāi)展。

三、 問(wèn)題教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）引經(jīng)據(jù)典

核心素養(yǎng)的有效深入，加強(qiáng)了物理教學(xué)的重要性。對(duì)于新課改的推行，初中物理教學(xué)也做出了相應(yīng)的改變。當(dāng)前，在物理教學(xué)中，學(xué)生的需求發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但現(xiàn)有的考評(píng)制度仍會(huì)帶來(lái)一些影響，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法有效進(jìn)行，物理課程的重視程度明顯減退，無(wú)法推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合了教材對(duì)學(xué)生的需求，通過(guò)實(shí)際生活的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生的探索欲積極調(diào)動(dòng)起來(lái)。使學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)與生活中的自然現(xiàn)象相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自發(fā)的做自己喜歡做的事，即建立了學(xué)生的自主性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)探究的能力也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)以致用，將這一學(xué)科特性，回歸于生活物理當(dāng)中。例如：在人教版物理教學(xué)中，老師在講授“阿基米德原理”時(shí)，可以把阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律的故事講給學(xué)生們聽(tīng)。國(guó)王召見(jiàn)學(xué)成歸來(lái)的阿基米德，讓阿基米德鑒定自己王冠的真假。阿基米德一下子被難住了，該怎樣鑒定出黃金的重量呢。怎樣不被國(guó)王處于絞刑呢。既然明天就要死了，阿基米德也就想開(kāi)了。不如去洗個(gè)澡，干干凈凈地死去。正當(dāng)阿基米德一只腳剛剛邁進(jìn)浴室時(shí)，發(fā)現(xiàn)水隨之而來(lái)地從浴池里溢了出來(lái)。這一幕，讓阿基米德想到了測(cè)試國(guó)王黃金的辦法。教師把故事講到這可以停一下，可以很好地使學(xué)生們得到思考。最后得出結(jié)論是伸進(jìn)水中的腳與溢出來(lái)的水的體積是一樣的。用這個(gè)故事的講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力定律，并對(duì)其進(jìn)行研究。

（二）注重物理實(shí)踐技能

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即是初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)驗(yàn)探究，初中教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式。物理實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)被納入科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的課程內(nèi)容中，在學(xué)生親身體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程時(shí)，掌握了探究方法的同時(shí)又獲得了物理知識(shí)，使學(xué)生發(fā)揚(yáng)了創(chuàng)新精神，又養(yǎng)成了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課改要求對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)探究可分為以下幾個(gè)方面：首先，提出問(wèn)題要求，讓學(xué)生在實(shí)際生活中自我發(fā)現(xiàn)，用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象中存在的相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。與此同時(shí)，并讓學(xué)生猜想假設(shè)問(wèn)題，并對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題猜想。對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行依據(jù)假設(shè)，通過(guò)探究物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，了解猜想問(wèn)題中存在的價(jià)值意義。再有，教師可幫助學(xué)生制定實(shí)踐計(jì)劃，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件中，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，設(shè)定明確的探究目的。對(duì)于影響問(wèn)題的因素，充分進(jìn)行猜設(shè)假想，有著掌握物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)，從而選擇需要的實(shí)驗(yàn)儀器，了解在實(shí)驗(yàn)探究中制定實(shí)踐計(jì)劃的設(shè)計(jì)意義。最后，實(shí)踐操作與證據(jù)收集，掌握儀器說(shuō)明書上的使用方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐操作，并在實(shí)踐操作中收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，建立實(shí)驗(yàn)操作的安全意識(shí)。以此了解實(shí)踐與收集證據(jù)的操作意義。