潘璋榮

臨近退休之際，數(shù)十年的教育教研經(jīng)歷，讓我得出一個(gè)結(jié)論，教育的質(zhì)量取決于教師勞動(dòng)的有益性。

教育實(shí)踐中，教師有時(shí)做著許多無益的勞動(dòng)。這些無益勞動(dòng)，有些是教師自覺的，有些則是不自覺的。所謂自覺的無益勞動(dòng)，就是教師明知無益，但是不得不做。譬如，現(xiàn)在各地的教育督查中流行教案的“三維目標(biāo)”“教學(xué)反思”“錯(cuò)題本”，還有“作業(yè)批改記錄”“學(xué)生輔導(dǎo)記錄”等。這些東西，往往是教育管理者的統(tǒng)一“規(guī)定”，因?yàn)楹芏嗟胤降慕逃芾聿块T將這些東西納入了“教學(xué)常規(guī)”中。教師雖然很反感，但是出于規(guī)避檢查中的批評和處分的考慮，只好在形式上應(yīng)付這些東西，把很多毫無意義的內(nèi)容寫到本子中去。

所謂不自覺的無益勞動(dòng)，主要是很多教師給學(xué)生布置了很多作業(yè)，然后教師既是服從學(xué)校和各級管理層的要求，也是出于教育教學(xué)的習(xí)慣，總是要親自給學(xué)生全批全改作業(yè)。這樣的無益勞動(dòng)浪費(fèi)了教師的課余時(shí)間，甚至還浪費(fèi)了教師很多課堂時(shí)間。因?yàn)?，很多教師就是在課堂上完成對作業(yè)的檢查和批改的。

聞名世界的芬蘭教育，他們?nèi)珖慕處煻际遣慌淖鳂I(yè)的。對此我國多數(shù)的教育者都難以理解。其實(shí)，這是很好理解的。因?yàn)楝F(xiàn)在很多作業(yè)學(xué)生都有參考答案，他們對照答案就可以知道自己的作業(yè)正確與否。

實(shí)際上，學(xué)生作業(yè)的問題，無非是不愿做、不會(huì)做和不能做三種情況。它們都不是教師全批全改學(xué)生作業(yè)可以解決的。

對于不愿意做的，只能直接給學(xué)生耐心做教育工作，消融阻礙他們學(xué)習(xí)的心靈冰塊，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情;對于不會(huì)做的，也只能去深入了解學(xué)生知識的缺陷和思維的誤區(qū)，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生展開個(gè)性化的培養(yǎng)工作，方才可能奏效;而對于不能做的，大都是因?yàn)樽鳂I(yè)太多，時(shí)間不夠用，只好亂做一氣，或者干脆不做，對此顯然只能教師主動(dòng)減少作業(yè)布置，或者給學(xué)生作業(yè)完成數(shù)量的自主選擇權(quán)。

迄今為止，很多教師和教育管理者并不知道學(xué)生作業(yè)的問題和錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，而一味在教師批改作業(yè)上做文章，顯然是比隔靴搔癢更加無用的事情。

將教師從教育的各種形式主義勞動(dòng)的重壓下解救出來，讓每位教師集中時(shí)間和精力去鉆研自己的專業(yè)知識，提高自己的綜合文化素養(yǎng)，提高研究教材、研究學(xué)生和解決學(xué)生問題的能力，這是教育工作的不二法門。各級教育管理部門要從對教師的文本的煩瑣要求與檢查中深刻反省和華麗轉(zhuǎn)身。

（作者單位：湖南省武岡市教育科學(xué)研究所）