崔傳統(tǒng)

小學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒很普遍，在他們的潛意識里，作文是攔路虎，難于上青天?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識，讓學(xué)生懂得，他們用兒童純真的視角觀察到的生活，用一顆童心感受到的世界，可以寫成一篇篇獨(dú)特的作文。

這樣的語文實(shí)踐活動的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該力求接近甚至還原小學(xué)生的本原生活，讓他們在平凡重復(fù)的生活小事件、小細(xì)節(jié)中，能夠發(fā)現(xiàn)新穎獨(dú)特的寫作素材，從而激發(fā)他們的習(xí)作意識。下面，筆者就結(jié)合“吃”“游”“玩”三個(gè)方面的語文實(shí)踐活動來具體談一談。

一、“吃”出來的習(xí)作意識

教師可以通過創(chuàng)設(shè)“吃”的語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識，讓學(xué)生在吃的過程中感受吃的具體過程和味蕾的覺醒，從而培養(yǎng)習(xí)作意識。比如，筆者剛接手一個(gè)高年級班，學(xué)生對習(xí)作普遍不感興趣，習(xí)慣被迫式寫作，或模仿范文來寫，還美其名曰“再創(chuàng)作”。為此，筆者打造了一系列“吃”的作文課，借助系列的“吃”的訓(xùn)練，通過看一看、摸一摸、嘗一嘗、想一想、說一說、寫一寫等步驟有機(jī)融合，創(chuàng)造性地給學(xué)生提供語文實(shí)踐的情境，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特、敏銳的習(xí)作意識：好作文是吃出來的。在第一節(jié)習(xí)作課，筆者跟學(xué)生說：“作文是吃出來的?！彼麄冦读嗽S久，繼而哄堂大笑。這時(shí)，筆者拿出一個(gè)用黑色塑料袋包著的、大大的石榴，讓他們猜一猜，摸一摸，接著再猜一猜。當(dāng)學(xué)生猜得不亦樂乎時(shí)，筆者當(dāng)場揭開謎底，趁機(jī)要求他們認(rèn)真觀察石榴的形狀、顏色等，指名幾個(gè)學(xué)生說一說。然后，筆者切開石榴，提醒學(xué)生注意石榴的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，之后把石榴分給學(xué)生品嘗，并且提問：“吃著石榴，你想到了什么？”指名幾個(gè)學(xué)生說一說。最后讓學(xué)生把整個(gè)觀察的過程理順，工工整整地寫下來。在展示的時(shí)候，學(xué)生興趣盎然，他們訝異自己竟然真的“吃”出了一篇有意思、有味道的作文，稚嫩的童言流淌著純真的情感與童趣。

請欣賞一個(gè)學(xué)生的精彩習(xí)作片段：老師破開石榴，石榴流出粉紅色的汁液，如同大人喝的葡萄酒。石榴籽，晶瑩剔透，猶如一顆顆美麗的紅寶石，還散發(fā)出淡淡的清香。我吃了幾顆石榴籽，石榴籽那又酸又甜的汁液，流進(jìn)了我的嘴里，真是回味無窮??！

之后，我們陸續(xù)進(jìn)行吃蓮霧、吃蘋果、吃棒棒糖等系列“吃”的習(xí)作活動。因?yàn)閷W(xué)生光有寫的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志。學(xué)生很喜歡這種習(xí)作模式，在家也喜歡嘗試，逐漸養(yǎng)成了獨(dú)特的習(xí)作意識。

二、“游”出來的習(xí)作意識

教師可以通過創(chuàng)設(shè)“游”的語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識，讓學(xué)生在游玩的過程中感受樂趣和情趣，并且有目的地將感受入境入景，化成習(xí)作意識。如果父母說帶孩子去旅游，要求回來后完成一篇習(xí)作，孩子大多很反感。但是，對于身處學(xué)校的學(xué)生而言，如果老師說帶他們?nèi)ビ瓮?，可以吃，可以玩，然后把游玩的過程寫一篇習(xí)作，相信沒有幾個(gè)學(xué)生會反對。筆者所教班級的學(xué)生就很喜歡這種活動。教師需要做的是：第一步，規(guī)劃好“游”的路線。教師最好提前走一走，看一看，尋找、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，找到解決方法。第二步，“游”出好心情。教師要分好小組，有序游玩，抓住重要、獨(dú)特的景點(diǎn)調(diào)動學(xué)生的感官去看、摸、聽、聞、想，從而激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)。第三步，現(xiàn)場習(xí)作。“開拓學(xué)生的思路，通過深入觀察生活、提煉中心、選材組材，逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力”，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識。比如，筆者曾與學(xué)生一起游校園，完成習(xí)作《校園一角》;在學(xué)雷鋒活動月，筆者組織全體學(xué)生爬家鄉(xiāng)的南門嶺，掃烈士墓，用感恩的心寫下《南門嶺》;寒假，筆者組織學(xué)生去游玩家鄉(xiāng)的陵河公園，用溫情的語言寫下《冬日陵河》。一個(gè)學(xué)生在游玩陵河公園后，用習(xí)作表達(dá)了自己對母親河的真情實(shí)感：在冬日里最冷的一天，我們懷著崇敬的心情，伴隨著還未散去的薄霧，拜訪了我們的母親河——陵河。微風(fēng)吹過，河面上像有無數(shù)個(gè)孩子在玩耍、嬉戲、打鬧、奔跑。而冬天的太陽怕冷似的，一會兒躲在云后頭，一會兒探出頭來，陽光灑落在微波粼粼的河面上，就像天上的星星落在水面上，閃閃發(fā)光。

三、“玩”出來的習(xí)作意識

學(xué)生在玩游戲的過程中，感受玩的具體過程，以此喚醒游戲體驗(yàn)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識。小學(xué)生非常喜歡玩游戲，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列游戲，在游戲中逐步引領(lǐng)學(xué)生感受游戲的過程、氛圍和人物獨(dú)特的心情、動作、語言等。筆者先后組織了一系列的游戲活動，如放飛夢想的紙飛機(jī)、貼鼻子游戲、猜謎語等。每一個(gè)游戲，學(xué)生都樂于參與，放飛心靈。在這樣的語文實(shí)踐活動中，學(xué)生玩出了習(xí)作意識，玩出了習(xí)作的新天地，真正做到“我手寫我心”。

“吃”“游”“玩”的語文實(shí)踐，既開拓了學(xué)生的視角，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作意識。學(xué)生在這樣的過程中遵從本心，自由習(xí)作。

（作者單位：海南省陵水縣中山小學(xué)）