莊儀娟

[摘要] 隨著音樂教學(xué)中新資源的引入、新方法的應(yīng)用，福建地區(qū)閩南民間戲曲在小學(xué)音樂教學(xué)中得到了很多關(guān)注。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法與問卷調(diào)查法研究發(fā)現(xiàn)，雖然閩南民間戲曲的應(yīng)用環(huán)境較為良好，但也受到了很多因素的影響，制約其未來的發(fā)展。本文對閩南民間戲曲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，提出有效的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)閩南民間戲曲的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 閩南;民間戲曲;小學(xué)音樂

得益于一系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)校的音樂教學(xué)的創(chuàng)新性較以往有了一定程度提升，且教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境愈發(fā)良好。在這一背景下，民間戲曲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用嘗試不斷增加。而對部分小學(xué)音樂教學(xué)狀況分析發(fā)現(xiàn)，無論是對閩南民間戲曲的應(yīng)用，還是其應(yīng)用價值的凸顯，教師都缺乏整體觀照、全面認(rèn)知。鑒于此，實(shí)有必要探尋更好的閩南民間戲曲應(yīng)用策略。

一、閩南民間戲曲應(yīng)用概述

閩南民間戲曲在小學(xué)音樂教學(xué)中具有重要的價值，這也是很多教師積極進(jìn)行閩南民間戲曲應(yīng)用的直接原因。[1]一方面，閩南民間戲曲的應(yīng)用能夠切實(shí)帶動小學(xué)音樂教學(xué)形式的創(chuàng)新，同時也可以較大程度上豐富音樂教學(xué)內(nèi)涵，對提升音樂教學(xué)的有效性具有很大幫助;另一方面，閩南民間戲曲能夠較大程度上拓寬學(xué)生的音樂認(rèn)知，加深學(xué)生對民族、民俗相關(guān)音樂的認(rèn)識，對于培育學(xué)生音樂素養(yǎng)有很大幫助。因此，無論從教師教的角度，還是從學(xué)生學(xué)的角度，閩南民族戲曲都有必要在小學(xué)音樂教學(xué)中得到較好應(yīng)用。但也要注意到，大部分小學(xué)音樂教師缺乏閩南民族戲曲的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，所以需要提高他們的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)他們對相應(yīng)民族戲曲的應(yīng)用事宜進(jìn)行更為深入的思考。

二、閩南民間戲曲應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.應(yīng)用目標(biāo)模糊

閩南民間戲曲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)境雖日趨優(yōu)化，部分教師也進(jìn)行了相應(yīng)的應(yīng)用嘗試，但從實(shí)際應(yīng)用狀況來看，大部分教師缺乏應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，缺乏明確、具體的應(yīng)用目標(biāo)。小學(xué)音樂課堂教學(xué)時間有限，而有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)需要兼顧的教學(xué)內(nèi)容較為多樣。部分教師僅僅將提升小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新性作為閩南民間戲曲的應(yīng)用目標(biāo)，導(dǎo)致其應(yīng)用價值固化。不僅如此，大部分教師并未對民間戲曲的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，應(yīng)用目標(biāo)自然十分模糊。因此，閩南民間戲曲應(yīng)用的盲目性特征十分明顯，新資源在小學(xué)音樂教學(xué)中流于形式，使得教師無法基于目標(biāo)達(dá)成狀況對閩南民族戲曲應(yīng)用狀況予以較好掌握。

2.應(yīng)用形式單一

對閩南民間戲曲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生影響的因素具有多樣性，其中應(yīng)用形式的影響最為直接。閩南民間戲曲的具體應(yīng)用形式不僅會對應(yīng)用進(jìn)程產(chǎn)生影響，還會對最終的應(yīng)用成效產(chǎn)生極大的影響。現(xiàn)階段，閩南民間戲曲應(yīng)用的形式較為單一成為應(yīng)用層面的共性問題。這一問題的產(chǎn)生與多數(shù)教師缺乏閩南民間戲曲的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)有直接關(guān)聯(lián)。單純地進(jìn)行閩南民間戲曲賞析雖然能夠加深學(xué)生對民間戲曲的認(rèn)識，但并不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，同時也不利于閩南民間戲曲應(yīng)用價值的充分發(fā)揮。這表明，閩南民間戲曲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用依然有很大的調(diào)整與優(yōu)化空間。

3.應(yīng)用知識講解不到位

閩南民間戲曲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用存在很多不足，最明顯的是應(yīng)用進(jìn)程中知識講解不到位。閩南民間戲曲是受特定區(qū)域文化影響的一種戲曲藝術(shù)形式，不僅較大程度上豐富小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)涵，同時也具有其他層面的應(yīng)用價值。很多教師將閩南民間戲曲與一般意義上的音樂教學(xué)區(qū)分開來，機(jī)械地應(yīng)用閩南民間戲曲，不注重基礎(chǔ)性音樂知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生難以對閩南民間戲曲這種藝術(shù)形式形成深刻和全面的理解。長此以往，學(xué)生學(xué)唱閩南民族戲曲的積極性就會大為降低，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)也無法得到有效培養(yǎng)。

三、閩南民間戲曲在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確閩南民間戲曲應(yīng)用目標(biāo)

在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用閩南民間戲曲首先要明確具體的目標(biāo)，借此提升應(yīng)用的方向性和目的性，避免流于形式。[2]例如，教師可以加深學(xué)生對閩南民間戲曲的認(rèn)識程度，抑或?qū)㈤}南民間戲曲興趣培養(yǎng)等作為基本目標(biāo)。在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師結(jié)合對“歌仔戲”這種閩南民間戲曲藝術(shù)的欣賞，使學(xué)生對民間戲曲進(jìn)行深度了解，或者將這一民間戲曲設(shè)計(jì)成校本特色課程，從而培養(yǎng)學(xué)生對民間戲曲的興趣，實(shí)現(xiàn)民間戲曲的傳承。同時，小學(xué)音樂教師需要對閩南民間戲曲應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，對應(yīng)用目標(biāo)、采用形式、應(yīng)用方法、應(yīng)用步驟、應(yīng)用結(jié)果、應(yīng)用評價等予以具體明確。如此一來，其應(yīng)用的規(guī)范化程度會大為提升，教師也可以借助相應(yīng)目標(biāo)和達(dá)成狀況及時分析和評價，適時調(diào)整具體措施，從而促進(jìn)最終目標(biāo)的達(dá)成。

2.豐富閩南民間戲曲應(yīng)用形式

閩南民間戲曲的應(yīng)用形式會對具體的應(yīng)用進(jìn)程和應(yīng)用成效產(chǎn)生直接影響，小學(xué)音樂教師需要豐富相應(yīng)的民間戲曲應(yīng)用形式。例如，潮劇是閩南地區(qū)十分受歡迎的民間戲曲曲種，同時也是國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。除了在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行潮劇的賞析外，教師也可以開展一些潮劇學(xué)唱的實(shí)踐性教學(xué)活動。比方說，選取《白兔記》選段進(jìn)行潮劇學(xué)唱教學(xué)，教師不僅要提供基本的曲音、腔調(diào)指導(dǎo)，還要適當(dāng)?shù)貙⒚窀?、流行歌曲，甚至宗教歌曲改編運(yùn)用到民間戲曲中，以豐富原有的曲調(diào)。此舉不但可以激發(fā)學(xué)生對閩南民間戲曲的濃厚學(xué)唱興趣，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)唱能力。通過不斷豐富閩南民間戲曲應(yīng)用形式，教師在教學(xué)中積累更為豐富的閩南民間戲曲應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)民間戲曲的深度應(yīng)用提供更大的幫助與支持。

3.注重講解基本戲曲或音樂知識

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要避免機(jī)械性地應(yīng)用閩南民間戲曲。站在音樂教學(xué)的角度，教師應(yīng)當(dāng)注重基本戲曲或音樂知識的講解，并對學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)。[3]例如，在進(jìn)行梨園戲和木偶戲等閩南民族戲曲的賞析時，教師可以結(jié)合民間戲曲片段進(jìn)行聲勢律動的教學(xué)，通過邊聽邊打拍子的方式，讓學(xué)生對民間戲曲的節(jié)奏、韻律特點(diǎn)形成初步了解。此外，教師還可以對民間戲曲進(jìn)行一定的知識延伸，諸如講解閩南民間戲曲的起源、發(fā)展，以及與地方文化間的關(guān)系等，以拓寬學(xué)生的知識面，升華學(xué)生對戲曲意蘊(yùn)的感知。因此，教師需要將閩南民間戲曲應(yīng)用作為基本媒介，有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)拓展和知識延伸。

作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，音樂教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注閩南民族戲曲應(yīng)用事宜，并積極進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用嘗試。應(yīng)用層面的影響因素十分多樣，教師需要進(jìn)行階段性的音樂教學(xué)審視與分析，發(fā)現(xiàn)并解決閩南民族戲曲應(yīng)用中的問題，掃清應(yīng)用中的障礙。不僅如此，在小學(xué)音樂教學(xué)中還要注重對閩南民族戲曲應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的積累，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時提升自身的教學(xué)能力，將這一資源的價值更好地發(fā)揮出來。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁霞.教育戲劇在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].讀寫算，2019（18）：6-7.

[2]張璘.探討體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略[J].新課程（教研版），2019（10）：107-108.

[3]吳蘇珍，程曉盈，謝奇.地方戲曲的休閑旅游動機(jī)對文化認(rèn)同影響因素研究——以閩南木偶戲?yàn)槔齕J].旅游縱覽（下半月），2020（03）：71-78.