錢海燕

近年來，課程改革對園本教研帶來的巨大影響，深化了我對教研工作的思考：教研就如同是一片土壤，每位教師的成長都與該土壤的滋養(yǎng)息息相關(guān)。面對剛?cè)肼毜男陆處煟龠M(jìn)他們成長的土壤到底是什么樣？某次新學(xué)期教研征求意見會上，一位新教師說：“園長，你講的我們都懂，可碰到具體情況時就束手無策了?！痹瓉?，新教師需要理念轉(zhuǎn)為行動的實踐策略，需要骨干專家的現(xiàn)場指導(dǎo)等。學(xué)習(xí)、模仿是促進(jìn)新教師專業(yè)成長的有效路徑，新教師從學(xué)習(xí)別人的活動組織模式開始，在模仿實踐中逐步學(xué)會并主動構(gòu)建自己的活動組織模式。為此，我園創(chuàng)設(shè)特定的教研情境，讓新老教師實現(xiàn)同頻共振，在實踐互動中滲透教育理論與實踐智慧，讓新教師收獲專業(yè)成長。下面以教研活動“戶外運(yùn)動游戲”為例，闡述具體的實踐舉措。

示范+學(xué)習(xí)

現(xiàn)場回顧：5月14日，由2名骨干教師和5名新教師組成的教研團(tuán)隊一起來到肖老師（入職2年的新教師）班上觀摩幼兒的晨間運(yùn)動游戲，感統(tǒng)器材平衡板是這學(xué)期新投放的運(yùn)動材料，孩子們不太熟悉，部分孩子拼了一會就失去耐心，選擇了其他游戲，只有6名幼兒斷斷續(xù)續(xù)地在連接平衡板，直至晨鍛活動結(jié)束，他們也沒能開展游戲。

骨干示范：活動前，教研組織者預(yù)設(shè)了三個問題“看孩子在干什么？思考孩子為什么這么做？下一步能為孩子做什么”。大家?guī)е鴨栴}邊觀摩幼兒游戲，邊開展交流研討，針對幾個共性問題決定在交流分享環(huán)節(jié)與孩子共同探討，這次的游戲分享由骨干教師組織?！昂⒆觽儯銈冋l愿意把今天的游戲故事說給大家聽一聽?！薄拔铱吹侥慊撕荛L時間連接平衡板，是遇到什么困難了嗎？”“有能干的孩子連接起來嗎？”“把你連接的辦法介紹給大家，好嗎？”“這么多的平衡板怎樣才能快速搭成獨(dú)木橋，讓我們游戲呢？”教師的幾個關(guān)鍵性追問一下子調(diào)動了孩子們的積極性，大家共同想辦法解決問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)同伴連接平衡板的辦法，我們欣喜地看到，在第二天的游戲中12個孩子花了15分鐘就完成了獨(dú)木橋的搭建。

實踐思考：作為新教師的學(xué)習(xí)不能僅局限于可以怎么做（組織活動），更重要的是弄清楚為什么要這么做，要走進(jìn)骨干教師關(guān)于活動組織背后的思考。預(yù)設(shè)的三個問題讓所有參與者在思想、行動上保持一致，新老教師圍繞共同的話題觀察、思考，在討論中大家思維碰撞、經(jīng)驗共享、達(dá)成共識，這有利于新教師弄清楚為什么要這么做的問題。組織活動更多的是考驗教師與幼兒互動的能力，自然引導(dǎo)孩子分享游戲中的故事，及時抓住孩子分享中的問題和關(guān)注點，提出關(guān)鍵性的問題引發(fā)孩子的深入思考，共同尋求解決問題的辦法，從而達(dá)到支持他們進(jìn)一步探究的目標(biāo)。一次高水平的談話活動讓新教師真切感受到教師“催化劑”的角色作用。全方位的學(xué)習(xí)讓新教師快速進(jìn)入狀態(tài)，了解基本的活動流程，也為新教師的自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

帶教+模仿

現(xiàn)場回顧：5月18日，教研團(tuán)隊第三次走進(jìn)了肖老師班上觀摩平衡板游戲活動，今天由肖老師組織游戲分享，波波說：“我有點站不穩(wěn)，總是會掉下來?！毙だ蠋焼枺骸盀槭裁磿静环€(wěn)？”波波說“：板子下面沒有支撐架。”肖老師繼續(xù)問：“有什么好辦法能解決這個問題呢？”波波回答“：把前面的支撐架放到中間，前面放一個小的，這樣就可以了?！眲⒋T接著說：“找兩個更高一點的，把板子搭得更高一點?！比嗪⒆佣紘@話題陷入了思考，自由表達(dá)自己的想法，給教研團(tuán)隊呈現(xiàn)出一次精彩的教學(xué)場景。

骨干帶教：經(jīng)過前兩次骨干教師現(xiàn)場組織示范、教研團(tuán)隊研討，肖老師已經(jīng)了解組織游戲、開展分享活動的基本框架，這一次，決定放手讓肖老師試一試。一方面，肖老師模仿骨干教師組織談話活動的方式，把預(yù)設(shè)的幾個話題一一梳理出來，重點結(jié)合游戲中教研團(tuán)隊觀察到的“連接速度變快了”“豆豆和苗苗搶平衡板的事件”“長條平衡板搭建不穩(wěn)大家總是掉下去”“過平衡板的時候很多孩子幾步跨過”這四個關(guān)鍵事件預(yù)設(shè)能夠引發(fā)孩子思考的問題，鼓勵肖老師去主動思考、表達(dá)想法，設(shè)計教案。另一方面，組織活動前，教研團(tuán)隊會與肖老師圍繞教案進(jìn)行探討，了解教師問題預(yù)設(shè)的意圖，再一次幫助肖老師梳理談話的重點與關(guān)鍵點?；顒咏Y(jié)束及時組織研討，請肖老師談一談?wù)麄€活動組織的感悟，同時教研團(tuán)隊成員一起分析活動的優(yōu)點和不足，督促肖老師自我反思，幫助其樹立自信。

實踐思考：作家茅盾曾說“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式”。連續(xù)的現(xiàn)場教研，新教師在學(xué)習(xí)中逐步積累經(jīng)驗，通過骨干引領(lǐng)打牢基礎(chǔ)，全面掌握活動組織的每個細(xì)節(jié)，效仿自己認(rèn)為有價值的東西，并不斷投入自己的實踐中，實現(xiàn)自我成長。實踐中，新教師正在把一個外在的、他人的行為模式逐步變成內(nèi)在的、自己認(rèn)可的并能熟練運(yùn)用的行為模式，他們的思想正在朝著有自己特色的方向前進(jìn)，這個過程就是學(xué)習(xí)的過程。只有秉持著學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過模仿完成自身的積累，其創(chuàng)新有效的可能性才會更高。只有對活動思考越多的教師，收獲才會越大。

引領(lǐng)+創(chuàng)造

現(xiàn)場回顧：5月22日，第7次現(xiàn)場教研結(jié)束后，接下來的一周，我們放手讓肖老師自己去開展活動，過程中有任何疑惑或困難隨時跟骨干教師交流。一周后，教研團(tuán)隊集中聆聽肖老師近期的工作進(jìn)展，肖老師說：“周一，我針對孩子‘怎樣走平衡木又穩(wěn)又快的話題在運(yùn)動場地組織了一次現(xiàn)場討論。周二，我發(fā)現(xiàn)班級部分孩子玩平衡木的興趣不高，嘗試開展分組教學(xué)，一半孩子繼續(xù)探討?yīng)毮緲蛴螒颍话牒⒆娱_展其他游戲活動。周三，有兩個孩子為了一塊平衡板而爭吵，孩子在討論中引發(fā)了自己先設(shè)計圖紙、再搭建的想法，這是我們班孩子第一次完成從設(shè)計、建構(gòu)到游戲的全過程，他們特別興奮，主動邀請自己的伙伴來玩自己設(shè)計的游戲，接下來兩天孩子們紛紛主動設(shè)計了馬車獨(dú)木橋、椰子樹獨(dú)木橋……在活動中大家互相合作、制定規(guī)則、組織游戲，真是太厲害啦。”言談之中按捺不住的興奮與激動，教師的職業(yè)幸福感溢于言表。

骨干引領(lǐng)：這段時間，骨干教師更多的是側(cè)面引導(dǎo)，鼓勵肖老師每天將孩子的游戲情況、教師的思考以及后續(xù)推進(jìn)的舉措一一記錄下來。教研中，組織者對肖老師能運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)、分組教學(xué)的方式組織活動給予充分的肯定，面對孩子們出現(xiàn)精彩的“哇”時刻，引發(fā)肖老師深入思考：“孩子制定規(guī)則、組織游戲、解決問題中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)之前在班級活動中你看到過嗎？”肖老師搖搖頭?！盀槭裁礇]有呢？”肖老師想了想說：“之前我覺得孩子小，都是教師擺放好材料讓孩子玩，游戲中遇到困難，我會第一時間去幫忙解決，剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會，而這幾天的活動我都是以一個觀察者的身份參與其中，遇到問題會帶著孩子一起討論，調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的主動性，精彩的一幕就自然而然發(fā)生了?！薄斑@件事對你以后組織活動會有什么幫助？”肖老師說：“幫助很大，要相信孩子解決問題的能力?！?/p>

實踐思考：法國思想家伏爾泰曾說“所謂獨(dú)特的創(chuàng)造就是經(jīng)過深思的模仿”。教育是有其內(nèi)在規(guī)律可循的，優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗自有其道理，新教師通過一段時間的模仿學(xué)習(xí)，掌握了較為嫻熟的活動組織技巧，具有舉一反三的能力。作為組織者，適時放手，給教師成長的時間與空間，讓教師自己去實踐、反思、調(diào)整、再實踐，鼓勵新教師結(jié)合個人實際情況，從語言風(fēng)格到活動結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路各方面進(jìn)行創(chuàng)造性探索。過程中，伴隨著孩子越來越多的“哇”時刻、越來越好的游戲狀態(tài)、越來越優(yōu)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，新教師職業(yè)的幸福感會油然而生，長此以往，相信在不久的將來，一定會成長為一個具有個人教學(xué)特色的優(yōu)秀教師。

一系列的現(xiàn)場教研，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)新教師組織活動已經(jīng)逐步走向成熟，能夠?qū)τ變涸诨顒又斜憩F(xiàn)出來的行為給予支持，能提供機(jī)會助推幼兒按照自己的意愿完成游戲設(shè)計與構(gòu)想，課程實施能力增強(qiáng)了，兒童本位的教育觀正在逐步建立。欣喜之余，反思幼兒園教研要想真正成為新教師發(fā)展的沃土，必須回答好以下三個問題：

為誰做教研——園本教研要做沃土，就要搭建平臺，形成有利于新教師成長的教研機(jī)制，讓新教師動起來。以園為本，突出制度引領(lǐng)，搭建骨干教師工作室、新教師發(fā)展聯(lián)盟等專業(yè)引領(lǐng)平臺；以組為本，突出同伴互助，搭建以游戲、課程、生活、運(yùn)動為中心的共同體發(fā)展平臺；以師為本，突出個性發(fā)展，搭建學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究個人教育實踐平臺，讓參與教研成為新教師的自覺行為，讓新教師的專業(yè)成長成為主動的追求。

做什么教研——園本教研要做沃土，就要營造良好的教研環(huán)境，開展充滿魅力的活動，讓教研內(nèi)容實起來。一方面應(yīng)積極調(diào)動教師共同參與教研內(nèi)容的制訂。新教師由于經(jīng)驗不足、視野有限，看問題往往只是浮于表面，需要業(yè)務(wù)園長走進(jìn)班級，多看、多聽、多問，幫助教師找到“病根”，對癥下藥方能藥到病除。另一方面，要將“團(tuán)隊共進(jìn)”這一教研理念滲透到每一個教師思想中、每一次教研活動中，讓所有教師在理念的引領(lǐng)下攜手朝著同一個方向前行。

怎么做教研——園本教研要做沃土，就要完善新教師培養(yǎng)舉措，科學(xué)開展教研，讓教研方法活起來。組織教研我們不能局限于某種形式，只有針對不同的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞讲艜_(dá)到事半功倍的效果。如以“班級區(qū)域規(guī)劃”為主題的教研，可組織教師分組研討、設(shè)計、交流，開展互動式研討；以“區(qū)域游戲中的有效觀察”為主題教研，可以結(jié)合教師撰寫的觀察記錄文本和錄制的游戲視頻進(jìn)行案例式分享；以“兒童作品陳列”為主題的教研，可以組織教師共同制作手工作品并現(xiàn)場布置，開展體驗式活動。總之一句話，適合的才是最好的。