馬海月

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處在語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，而幼兒語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展以及心理健康發(fā)展有著非常重要的作用。因此，幼兒教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，尊重幼兒的性格特點(diǎn)，通過(guò)游戲教學(xué)模式促使他們學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)，為下一步的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）教師在傳授知識(shí)過(guò)程中講得太多

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主，在課堂中嚴(yán)重忽視幼兒的主導(dǎo)地位。當(dāng)今許多幼兒教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒(méi)有意識(shí)到游戲模式在語(yǔ)言教學(xué)中的作用，把游戲模式定義成提升趣味教學(xué)的過(guò)程。幼兒們的年齡都比較小，注意力不集中，而且他們的思維非?；钴S，對(duì)課堂的關(guān)注也是飄忽不定的。所以教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，不宜講得太多，應(yīng)把幼兒當(dāng)成課堂的主體，在課堂中充分運(yùn)用游戲化活動(dòng)。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容不夠全面

幼兒的年齡比較小，還不能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)領(lǐng)域與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。假如幼兒教師在講述教學(xué)內(nèi)容知識(shí)時(shí)不夠全面，幼兒的健康發(fā)展就會(huì)受到限制。在當(dāng)今幼兒園的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，游戲化活動(dòng)教學(xué)還處于弱勢(shì)，無(wú)法做到對(duì)幼兒的全方位培養(yǎng)。比如，幼兒在聽教師講寓言故事時(shí)，只是聽教師的講解卻不動(dòng)腦筋思考，就會(huì)導(dǎo)致幼兒只能復(fù)述故事內(nèi)容，但是不能理解寓言故事蘊(yùn)含的道理。幼兒教師可以先組織幼兒觀看與寓言故事相關(guān)的視頻或者動(dòng)畫，然后再讓孩子進(jìn)行表演。經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng)與表演，幼兒就會(huì)理解寓言故事蘊(yùn)含的道理。他們通過(guò)自己的表演可以再一次加深印象，放學(xué)回到家還可以給爸爸媽媽或者爺爺奶奶等講述寓言故事。

（三）幼兒教師與幼兒缺少有效互動(dòng)

幼兒教師在給幼兒上課時(shí)，一些看似生動(dòng)的課堂或有趣的活動(dòng)，但也僅僅是教師通過(guò)語(yǔ)言、表情以及肢體等表達(dá)出來(lái)的。但是，在教學(xué)過(guò)程中如果幼兒教師和幼兒沒(méi)有進(jìn)行有效互動(dòng)，就無(wú)法開展交流。這樣的教學(xué)方式依然屬于傳統(tǒng)型教學(xué)方法，教師沒(méi)有真正了解孩子們的需求與想法，約束和限制了幼兒的思維，無(wú)法有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化活動(dòng)現(xiàn)狀的解決策略

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲環(huán)境

幼兒教師如果想要順利地開展教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地了解孩子們的實(shí)際情況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間與幼兒交流溝通。只有了解孩子們的真實(shí)情況與內(nèi)心想法，才能設(shè)計(jì)有針對(duì)性的語(yǔ)言教學(xué)方案，因材施教。幼兒教師還可以在做游戲的時(shí)候和孩子們交流與互動(dòng)，這樣可以有效拉近教師與幼兒的距離，促使幼兒和教師溝通與表達(dá)自己的想法。游戲模式也是幼兒和教師進(jìn)行有效溝通的方式，而且這種模式更容易被孩子們喜歡與接受。幼兒教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使孩子們積極自愿、全身心地參與到活動(dòng)當(dāng)中，去享受游戲帶給他們的快樂(lè)體驗(yàn)，通過(guò)游戲互動(dòng)提升語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。幼兒教師在與幼兒進(jìn)行游戲體驗(yàn)過(guò)程中，不應(yīng)在游戲中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)對(duì)與錯(cuò)，而是要反思是不是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)太難。幼兒教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子們的自身情況，通過(guò)做游戲來(lái)鍛煉幼兒的各項(xiàng)能力。

比如教師在進(jìn)行手指兒歌《五只小猴蕩秋千》語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)游戲化活動(dòng)并根據(jù)孩子們的自身情況來(lái)設(shè)計(jì)。先由教師帶幼兒們說(shuō)幾遍兒歌，加深印象，然后選擇五名幼兒來(lái)飾演五只小猴，一名幼兒扮演鱷魚。當(dāng)幼兒說(shuō)到“五只小猴蕩秋千”時(shí)，即使發(fā)音錯(cuò)了也不要批評(píng)他們，可以適當(dāng)?shù)丶m正，語(yǔ)言要溫柔，要有耐心，說(shuō)完以后再讓扮演鱷魚的幼兒來(lái)抓“小猴子們”，被抓到的幼兒就可以回到座位欣賞小朋友的表演了。通過(guò)游戲化活動(dòng)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使每一位幼兒都能夠參與其中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)有很大的幫助。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

幼兒的學(xué)習(xí)離不開日常生活的啟發(fā)，這兩者之間有著非常緊密的聯(lián)系。所以，幼兒教師在為孩子們創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)該和日常生活中的真實(shí)事物或者真實(shí)事件進(jìn)行有效聯(lián)系，使幼兒能夠快速地理解與掌握知識(shí)。幼兒教師需要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘生活中有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的素材，把生活情境充分引入教學(xué)，促使幼兒課堂更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)生活化教學(xué)使孩子們掌握與理解語(yǔ)言知識(shí)。比如，幼兒教師在為幼兒講解形狀的時(shí)候，就可以引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)自己生活中的形狀，引導(dǎo)他們思考身邊的事物，激發(fā)幼兒的想象力。這樣幼兒們就能夠快速地掌握形狀的知識(shí)，并加深印象。教師還可以通過(guò)游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，把幼兒們分組，看看哪一組說(shuō)的物體形狀與教師講解的是一樣的，最后獲得勝利的一組由教師頒發(fā)小禮物。這種利用比賽游戲來(lái)進(jìn)行的生活化教學(xué)，可以激發(fā)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)欲，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，是一種非常好的生活化教學(xué)模式。利用生活為孩子們進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，需要更生動(dòng)，使幼兒容易理解與接受。幼兒教師應(yīng)該積極探索與發(fā)掘生活與教學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)模式，可以利用趣味游戲來(lái)實(shí)施，促使幼兒獲得更加全面的身心健康發(fā)展。幼兒教師創(chuàng)建生活化教學(xué)模式，可以幫助幼兒在輕松愉悅的氣氛中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在玩的過(guò)程中自然而然地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（三）體現(xiàn)出綜合化教學(xué)課程

幼兒園的教學(xué)主要包括語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域，而且這五大領(lǐng)域經(jīng)常交叉出現(xiàn)，促使孩子們獲得全面的健康成長(zhǎng)，為他們的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，幼兒教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分突出幼兒在課堂中的主體地位，使其積極參與，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。幼兒教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體的考慮，凸顯整體游戲化教學(xué)課程。幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法有深刻的理解，要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的滲透，開發(fā)孩子們的智力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

（四）培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力

幼兒教師在傳授知識(shí)時(shí)可以通過(guò)游戲化語(yǔ)言教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以及提供教學(xué)條件。幼兒教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待幼兒，多多傾聽孩子們的想法和觀點(diǎn)，真正地理解幼兒的想法與他們想要表達(dá)的內(nèi)容。幼兒教師在對(duì)幼兒們進(jìn)行動(dòng)腦動(dòng)手能力培養(yǎng)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，讓幼兒以自己認(rèn)可的方法來(lái)表達(dá)自己，有效地開發(fā)他們的智力與動(dòng)手能力。

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)中，幼兒教師講解得比較多，沒(méi)有充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，也沒(méi)有為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；教師講解的知識(shí)不夠綜合化，缺少與幼兒們的互動(dòng)。所以幼兒教師在講解知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)該積極采用語(yǔ)言教學(xué)游戲化模式，為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，開展綜合化教學(xué)課程以及培養(yǎng)幼兒們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，促使幼兒獲得整體文化素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇志紅.淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].家長(zhǎng)，2020（35）.