張薇

隨著素質(zhì)教育的日益推進(jìn)，小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提高。體態(tài)律動是如今能夠迅速改善小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量、擴充小學(xué)音樂課堂內(nèi)容的有效方式。因此，教師需要將體態(tài)律動放在重要的位置上，并且將其與課堂教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來，不斷地健全小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式。

一、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的價值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡小，幾乎無法在課上持續(xù)保持專注。過去的小學(xué)音樂課堂普遍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般情況下是教師在臺上領(lǐng)唱，而學(xué)生在自己的座位上伴隨教師跟唱。如果持續(xù)時間較長，學(xué)生將會感到乏味和枯燥，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中滲透體態(tài)律動，能夠?qū)虒W(xué)模式加以調(diào)整，讓課堂的氣氛更加放松。在教學(xué)中使用一定的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生，還可以讓學(xué)生更加愿意參與到課堂中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）趣化學(xué)習(xí)內(nèi)容

音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容具有一定抽象性，學(xué)生理解起來比較困難，會喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生更加專注，形成高效的小學(xué)音樂課堂。

在對《蝸牛與黃鸝鳥》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以首先為學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生先簡單體會音樂傳達(dá)的情緒，借此構(gòu)建出愉悅、歡快的課堂氣氛。然后，教師再應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生簡單介紹歌曲背后的故事，讓學(xué)生對歌詞具有簡單理解。最后，教師可以就歌曲完成舞蹈的創(chuàng)編，讓學(xué)生體會音樂和肢體動作的關(guān)系。

（三）深化學(xué)習(xí)感知

把體態(tài)律動滲透于小學(xué)音樂課堂中，既能夠利用肢體動作來促進(jìn)教師和學(xué)生的交流，還可以自主創(chuàng)編舞蹈的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

在對《漁夫與金魚》進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生結(jié)合自身對于金魚、漁夫人物形象的看法，自主創(chuàng)編與歌曲相互匹配的音樂劇。

通過上述教學(xué)方式，既能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生的理解能力有顯著提高。

二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用體態(tài)律動，學(xué)習(xí)音樂旋律？

在小學(xué)音樂課堂中，音樂教材的節(jié)奏能夠體現(xiàn)出差異化的情緒、烘托出各異的氣氛，音樂的律動讓學(xué)生仿佛置身于情境之中；在播放速度較快的節(jié)拍時，學(xué)生能夠體會到積極的情緒；而當(dāng)出現(xiàn)中速的音樂節(jié)拍時，學(xué)生則能夠體會到寬廣的胸懷；當(dāng)出現(xiàn)速度緩慢的音樂節(jié)拍時，學(xué)生則能夠體會到淡淡的憂傷和抑郁感。由此可見，體態(tài)律動能夠讓學(xué)生感受音樂中涵蓋的情感，為學(xué)生欣賞音樂做好充足的準(zhǔn)備。在小學(xué)音樂課堂中，小學(xué)生比較喜愛活動，愿意使用音樂表達(dá)自身的情緒，教師可以多和學(xué)生交流，改變過去死板嚴(yán)肅的課堂模式。引入體態(tài)律動的訓(xùn)練，讓課堂的氣氛變得更加活躍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《快樂嚓嚓嚓》《集體舞》《歡樂歌》《太陽出來喜洋洋》《動感拉丁舞》時，可以讓學(xué)生迅速拍手；而在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《憶江南》《絲綢之路》《月亮的故事》時，教師可以讓學(xué)生減慢拍手的速度，采用各不相同的體態(tài)律動方式，讓學(xué)生感受差異化的情感。在音樂表達(dá)的力度上，教師可以讓學(xué)生嘗試音樂指揮，模仿指揮家，使用雙手做出具有張力的動作，以此表現(xiàn)出音樂中每個部分的變化情況。例如，一位教師在對中華人民共和國國歌《義勇軍進(jìn)行曲》進(jìn)行教學(xué)時，便讓學(xué)生利用自己的手勢，感受國歌中的奮勇向前的民族精神。

（二）運用體態(tài)律動，展現(xiàn)音樂速度

體態(tài)律動能夠很好地表現(xiàn)出音樂的速度和力量。就音樂的速度而言，中小學(xué)階段的學(xué)生并沒有很強的事物感知能力，但其學(xué)習(xí)能力相對較強，教師則可以采用體態(tài)律動的形式讓學(xué)生更好地把握音樂的速度。通常情況下，愉悅、輕松、開朗的音樂大部分節(jié)奏明快，而抒發(fā)情感的音樂的節(jié)奏適中，嚴(yán)肅、憂傷的音樂則節(jié)奏相對緩慢。每個種類的音樂都和其音樂速度具有一定的聯(lián)系，并且體態(tài)律動能夠表現(xiàn)出音樂速度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)清楚音樂的速度，教師要讓學(xué)生借助自己的身體動作闡述自身對于音樂的體會。在感知律動的過程中掌握音樂中的思想感情。除此以外，體態(tài)律動在情境中能夠得到充足的應(yīng)用，教師為音樂設(shè)計具體的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，就可以讓學(xué)生深度參與其中，讓學(xué)生能夠自主地應(yīng)用差異的體態(tài)律動表現(xiàn)出音樂的速度，體會音樂的魅力，令整個教學(xué)氣氛變得更加活躍，從而提升課堂效率。

（三）運用體態(tài)律動，引導(dǎo)音樂欣賞？

在組織小學(xué)音樂教學(xué)活動時，教師可以選擇律動教學(xué)法。體態(tài)律動是學(xué)生在聽到音樂時所產(chǎn)生的迅速反應(yīng)，其不但是對于音樂作品的外在表達(dá)，并且還可以采用變換動作的方式，很好地體現(xiàn)出音樂節(jié)拍的狀態(tài)。例如，教師可以讓學(xué)生借助身體的變化，表現(xiàn)出音樂旋律的變化。比如出現(xiàn)高音時，則可以讓學(xué)生雙手舉起向上伸展，將腳尖輕輕地踮起，使身體得到最大限度地伸展；當(dāng)遇到中音時，可以讓學(xué)生將雙手?jǐn)[平，放至自己的胸前，保持直立；如果出現(xiàn)低音，就讓學(xué)生把雙手自然垂直，保持身體前傾。采用體態(tài)律動的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生進(jìn)入到音樂的情境中，這里需要重點關(guān)注的一點是，展示體態(tài)律動無需死記硬背，而是需要學(xué)生在下意識做出一定的動作，只有如此，學(xué)生才可以將音樂節(jié)奏掌握到位。除此以外，身體運動也可以表現(xiàn)音樂節(jié)奏的角色與音調(diào)。

？（四）運用體態(tài)律動，提高協(xié)調(diào)能力？

在起初展開律動教學(xué)時，許多學(xué)生無法放下包袱主動律動，這使音樂課堂始終無法達(dá)到預(yù)期目的。而此時，教師可以為學(xué)生設(shè)計趣味性較強的活動，讓學(xué)生可以在音樂節(jié)奏之中和教師展開交流，通過教師的引導(dǎo)漸漸地步入音樂中，順利地完成律動，在這一過程中，不僅讓學(xué)生的肢體得到充分伸展，也可以有效地增強他們的身體協(xié)調(diào)性。

例如，教師可以在音樂課堂中組織學(xué)生開展音樂版的“你來比劃我來猜”活動，先選擇學(xué)生比較喜愛的音樂，讓一名學(xué)生負(fù)責(zé)使用肢體語言表達(dá)，其他同學(xué)根據(jù)該名學(xué)生的肢體活動猜測，針對肢體動作和音樂的關(guān)系加以分析。在學(xué)生講述答案后，教師可為學(xué)生播放該音樂，讓大家共同伴隨音樂作出律動。某些音樂刻畫出了故事與場景，教師可以讓學(xué)生參照音樂表演小型的情景劇，通過自身的肢體語言表示自己對于音樂的體會。當(dāng)學(xué)生律動時，教師可以和學(xué)生一致表演，讓學(xué)生對于音樂有更加深層次的理解與認(rèn)知。漸漸地，學(xué)生就會熟悉律動的教學(xué)模式，從而提高自己的肢體協(xié)調(diào)性。

在上述教學(xué)案例中，使用師生互動的方法，可以讓學(xué)生通過教師的帶領(lǐng)，漸漸地進(jìn)入到律動的氣氛中，進(jìn)而自主地應(yīng)用自己的肢體語言表達(dá)音樂。

（五）運用體態(tài)律動，提高感受能力？

律動教學(xué)和過去的音樂課堂有很大程度的不同，教師應(yīng)允許學(xué)生改變傳統(tǒng)課堂的秩序，可以離開自己的座位，伴隨音樂自由律動，找到音樂中的節(jié)奏。通過律動的形式，學(xué)生將會對音樂產(chǎn)生一定的興趣，其思維也將會具有靈活性，則可以在大腦與肢體的協(xié)同作用下，讓學(xué)生深度理解音樂，進(jìn)而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)學(xué)生聆聽音樂時，不同的學(xué)生體會的內(nèi)容也有所差異，因此他們形成的律動也各不相同。教師可以讓學(xué)生到講臺上使用自己的肢體表達(dá)對于音樂的體會。而其他學(xué)生有不同看法時，也可以到講臺上把自己的感受展示出來。在學(xué)生使用肢體表達(dá)音樂之后，教師可以讓學(xué)生簡述自己在聽到歌曲后的看法。某些學(xué)生在聽到令人愉悅的樂曲時會喜歡揮舞手臂、扭一扭屁股，通過這種方式表達(dá)音樂中的愉悅感，臉上會展露出歡欣的笑容，還有些學(xué)生則會使用跳舞的方式來闡述自己對于音樂的體會。

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生皆可以在律動中詮釋音樂，體現(xiàn)出每個人心中的音樂，這樣能有效增強學(xué)生感知音樂的能力。

（六）運用體態(tài)律動，釋放學(xué)生天性？

中小學(xué)階段的學(xué)生普遍具備較強的創(chuàng)造力與想象力，他們的求知欲望很強，而且極喜愛運動，律動教學(xué)恰恰契合他們的成長規(guī)律。一般來說，具有趣味性的律動教學(xué)則可以很好地調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂的積極性，可以讓學(xué)生在音樂中發(fā)揮想象力，感受音樂所創(chuàng)造的五彩繽紛的世界。每個學(xué)生都有專屬的內(nèi)心世界，教師可以帶領(lǐng)他們在律動的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，一邊感受音樂的情感，一邊抒發(fā)自己的情感，讓律動教學(xué)變成學(xué)生放飛自我、發(fā)散思維的手段。

在音樂課堂中，律動教學(xué)是很有效的教學(xué)方式，具有無可替代的用途，律動教學(xué)和傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式有很大的差異，它成功地把學(xué)生和音樂相銜接，讓學(xué)生變成課堂的主體，抒發(fā)自身對于音樂的理解。該種教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生體會到音樂課堂的趣味性，也可以訓(xùn)練學(xué)生多個方面的技能，其中有理解能力、表現(xiàn)能力等。目前，律動教學(xué)的優(yōu)勢越發(fā)突出，在音樂課堂中得到廣泛的應(yīng)用，然而實際的操作模式依舊還在探索之中，必須通過長時間的實踐與探究，才能夠體現(xiàn)出更大的作用。