郭愛(ài)萍

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求，因此我國(guó)教育主管部門(mén)提出了“核心素養(yǎng)”等一系列注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育理念。而就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感有利于幫助其更好地理解文章內(nèi)涵，提升語(yǔ)文學(xué)科整體素養(yǎng)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的相關(guān)策略。

語(yǔ)言能力對(duì)于小學(xué)生尤為重要，而語(yǔ)言能力的核心就是語(yǔ)感，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能夠在最大程度上提高其語(yǔ)文水平。從另一方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感是一門(mén)語(yǔ)言的靈魂，只有擁有了較好的語(yǔ)感，才能夠真正領(lǐng)會(huì)該語(yǔ)言體系中各類文學(xué)作品的獨(dú)到之處。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感對(duì)于其后續(xù)發(fā)展有著極為重要的意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)存在的問(wèn)題

雖然培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等先進(jìn)教學(xué)理念已經(jīng)在我國(guó)的義務(wù)教育中推行了一段時(shí)間，但是就教學(xué)效果來(lái)看，很多教師對(duì)于這些理念的理解仍不夠深入，對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用只停留在表面。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，還是存在將文章分層、概括段落大意等環(huán)節(jié)作為授課重點(diǎn)的現(xiàn)象，對(duì)于文章所表述的思想很大程度上仍停留在教師的單向傳遞上，很多時(shí)候是教師講什么，學(xué)生記什么。這種教學(xué)方式與以往的應(yīng)試教育相比沒(méi)有什么根本性的改變，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。

此外，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)還有一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，那就是小學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)有限，很多文章中所涉及的歷史背景、文化知識(shí)等對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都很陌生，因此想要學(xué)生沉浸到文章所構(gòu)建的情境之中是相當(dāng)困難的。這也是現(xiàn)今很多語(yǔ)文教師無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的原因之一。

二、利用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

針對(duì)前文所述的兩個(gè)問(wèn)題，最為直接的解決辦法就是讓學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地融入文章所構(gòu)建的情境之中。需要注意的是，教師必須要講授朗讀的基本技巧，并且在日常課堂朗誦過(guò)程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。比較合適的方式是，在班級(jí)內(nèi)挑選朗誦水平較高、朗讀時(shí)感情較為充沛的學(xué)生進(jìn)行朗誦示范，同時(shí)，還要建立輪換機(jī)制，不能讓某個(gè)學(xué)生一直作朗誦示范，教師要在群體閱讀時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，選擇本次朗誦中表現(xiàn)較好的學(xué)生作下一次朗誦的示范。由于小學(xué)生對(duì)課堂的參與度較高，因此，采用這種輪換的示范機(jī)制有利于激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多語(yǔ)文教師都忽略了這一點(diǎn)，朗讀雖然在語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)頻率很高，但是這種將無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，卻沒(méi)有得到較好利用。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)感難以提升。就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，朗誦更多的是體驗(yàn)作者在文章中表達(dá)的情感，只要讀者與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讀者就有了深入理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)。此時(shí)就涉及另一個(gè)問(wèn)題，即如何開(kāi)展針對(duì)小學(xué)生的朗讀教學(xué)。從實(shí)際教學(xué)情況看，我國(guó)的朗讀教學(xué)很大程度上是以模仿教師或班級(jí)內(nèi)的“領(lǐng)讀員”來(lái)進(jìn)行的，并沒(méi)有形成較為完善的朗讀教學(xué)體系。這種朗讀教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在進(jìn)行集體朗讀時(shí)水平尚且能夠維持在一定的水準(zhǔn)之上，但就班級(jí)內(nèi)的學(xué)生個(gè)體而言，很多學(xué)生的朗讀能力在反復(fù)的朗讀過(guò)程中的提升相對(duì)有限。這一點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。不少小學(xué)生在單獨(dú)進(jìn)行朗讀時(shí)都存在缺乏情感、吐字不清等問(wèn)題。因此，教師需要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。在朗讀教學(xué)的初始階段，最為合適的朗讀內(nèi)容就是教材中的古詩(shī)詞，這是因?yàn)樾W(xué)教材所選用的古詩(shī)詞非常契合學(xué)生的認(rèn)知水平，不會(huì)有太多生字生詞，能夠保證朗讀過(guò)程的流暢性。須知，朗讀的流暢性在很多時(shí)候會(huì)直接影響學(xué)生理解文章內(nèi)容時(shí)的思維連貫性。因此，朗讀作為一種有聲閱讀方式是需要注意方法的。同時(shí)，由于古詩(shī)詞有著嚴(yán)格的平仄限制，學(xué)生很容易進(jìn)入抑揚(yáng)頓挫的朗讀狀態(tài)之中，進(jìn)而培養(yǎng)初級(jí)語(yǔ)感。另外，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以不局限于教材上的古詩(shī)詞篇目，可以按照簡(jiǎn)單、易懂的原則，結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際在唐詩(shī)宋詞中進(jìn)行篩選。

三、拓寬學(xué)生知識(shí)面，使其能夠更好地了解文章內(nèi)容

培養(yǎng)語(yǔ)感的必經(jīng)之路就是大量閱讀，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵，就必須對(duì)我國(guó)的歷史文化有一定的了解，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性。在我國(guó)的義務(wù)教育教學(xué)中，小學(xué)階段是沒(méi)有歷史課的，因此很多歷史文化的普及教育工作就只能由語(yǔ)文教師來(lái)完成。但受限于小學(xué)生的認(rèn)知水平，這項(xiàng)工作難度較高，特別是涉及我國(guó)古代的一些詩(shī)詞，其中的歷史背景、典故等內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。因此，教師就要另辟蹊徑，從小學(xué)生的接受心理出發(fā)，選取其感興趣的內(nèi)容作為歷史文化普及教育的切入點(diǎn)。例如學(xué)生普遍對(duì)《西游記》感興趣，教師可以《西游記》作為一個(gè)“引子”，介紹我國(guó)古代四大名著及其作者，再講述其所在的朝代，進(jìn)而完成一系列的文化知識(shí)普及教育。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，或在課上選取幾分鐘進(jìn)行閱讀交流，由學(xué)生輪流到講臺(tái)上講述自己的閱讀體驗(yàn)并且介紹所閱讀的書(shū)籍。通過(guò)這種方式進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而為其語(yǔ)感培養(yǎng)鋪平道路。教師還可以選擇一些動(dòng)漫或者影視劇來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，利用當(dāng)下流行的多媒體教學(xué)設(shè)備，在課件中添加有關(guān)動(dòng)漫或影視劇片段來(lái)吸引學(xué)生。

此外，教師還應(yīng)為小學(xué)生規(guī)劃課外閱讀書(shū)單，因?yàn)槿羰侨斡尚W(xué)生自主選擇課外書(shū)籍，會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這類問(wèn)題主要是由于現(xiàn)階段各類良莠不齊的文學(xué)作品導(dǎo)致的。在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)領(lǐng)域，大部分以小說(shuō)為主要載體的作品不具備提升學(xué)生語(yǔ)感的能力，甚至有些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)還會(huì)對(duì)心智發(fā)展尚不健全的小學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。在個(gè)人移動(dòng)通訊設(shè)備普及率較高的當(dāng)下，教師要對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，以避免出現(xiàn)學(xué)生用手機(jī)閱讀了大量的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)而語(yǔ)感并沒(méi)有增強(qiáng)，甚至價(jià)值觀念偏離正常軌道等問(wèn)題。這類問(wèn)題需要教師多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，最好是將小學(xué)生的手機(jī)替換為各類電子閱讀器，這樣一方面能夠有效避免小學(xué)生玩手機(jī)游戲或閱讀無(wú)文學(xué)價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等問(wèn)題，并且出于經(jīng)濟(jì)成本考慮，很多名著的電子書(shū)價(jià)格較為低廉。另一方面電子閱讀器多半采用墨水屏，能夠?qū)φ幵诎l(fā)育期的小學(xué)生的視力起到一定的保護(hù)作用。但即使解決了以上問(wèn)題，如果家長(zhǎng)與教師只將學(xué)生的課外閱讀范圍限制為各類名著，仍舊是有問(wèn)題的。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平有限，很多名著對(duì)于小學(xué)生而言較難，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，最為合理的方式應(yīng)該是先讓小學(xué)生閱讀各種縮印本，當(dāng)他們對(duì)作品內(nèi)容梗概有了一定了解以后再讓其閱讀完整版的名著。

培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，要注意兩個(gè)方面：一是要讓學(xué)生感受作者所表達(dá)的情感；二是要讓學(xué)生明白這些情感的來(lái)源，也就是作者為何會(huì)產(chǎn)生那樣的情感。這就需要學(xué)生對(duì)作品的文化背景乃至作者的大體經(jīng)歷有一定的了解。因此，本文從這兩點(diǎn)出發(fā)，分別提出了利用閱讀等多種方法拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，以期培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。