王金芳

孩子是家庭的重要組成部分，也是教師授課的重要對象。只是我們家長、教師在面對這些“熊孩子”時，常常由于某種社會功利性目的采取簡單粗暴的教育方式，以愛的名義傷害了孩子卻又不自知。我們應(yīng)該認真學習教育理論知識，以更好地教育孩子。

一、利用好課堂這個前沿陣地

孩子們像一株株向上生長的小草，每一株小草都在努力地朝向陽光。我們?nèi)绾巫畲笙薅鹊貏?chuàng)造條件將陽光灑向更多的小草呢？首先當然是利用好課堂這個前沿“陣地”。課堂是師生互動的關(guān)鍵場所，緊緊抓住這個好的平臺，相信會起到事半功倍的效果。

問題要簡單化，盡可能面向更多的學生，在孩子答出問題后，要及時給予肯定性評價，提高孩子的自信心。孩子自信心提高了，自然就會對學習產(chǎn)生更大的興趣。興趣是最好的老師。除提高孩子的自信外，我們還要把衡量孩子的標準放低，這個衡量的標準就存在于每個人的內(nèi)心。教師面對學生常常有“跳高教練”訓練隊員的心理，每當“運動員”能夠熟練地跳過一個高度，教練就會把跳高桿抬高幾厘米，給運動員一個新高度，運動員就這樣被訓練，并且不斷跳躍新的高度?！疤呓叹殹毙膽B(tài)主要有兩個特點：第一，跳過去的高度不值一提，已經(jīng)做到的不算什么；第二，不斷追求新高度，跳高桿隨手就可抬高幾厘米。教師對學生的責備，很多時候都是“跳高教練”心態(tài)。比如學生完成作業(yè)的時間在縮短，教師往往會不自主地增加作業(yè)量。學生學會寫一段話，往往會布置寫一篇文章，教師腦子里有無數(shù)個學習任務(wù)讓孩子去完成，而不去關(guān)注學生已經(jīng)掌握了多少，只關(guān)注沒有完成的。

“跳高教練”心態(tài)一方面是前進、發(fā)展的動力；另一方面，卻往往容易引發(fā)“習得的無助感”。所謂“習得的無助感”，以跳高運動員為例，教練在訓練時，努力跳過一米八的高度以后，沒有被表揚，教練甚至不多說一句話，而是立刻要求跳一米八五的高度，其內(nèi)心是什么感覺？無趣、無望，怎么努力都沒有盡頭的感覺。心理學把這種感覺稱為“習得的無助感”，指個體經(jīng)歷了某種學習后，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出消極的心理狀態(tài)。

綜上，適當?shù)卣{(diào)整自己的“跳高教練”心態(tài)，并針對孩子的優(yōu)點及時給出肯定性評價。在課上回答出問題后，也放大孩子的優(yōu)點，并具體指出優(yōu)點在哪里，并引導更多孩子給他掌聲，經(jīng)過一段時間的練習筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性提高了，課堂氣氛很活躍。

二、關(guān)注課余生活

課余生活和課堂表現(xiàn)是緊緊相關(guān)、相輔相成的，我們不能一味緊盯著孩子的課后作業(yè)，稍有不滿就劈頭蓋臉地當頭棒喝，應(yīng)該靜下心來尋找背后的原因。首先表現(xiàn)在溝通稱呼上，把“你”換作“咱”，如“這次咱為什么沒有完成作業(yè)，能說下原因嗎？”把對立關(guān)系轉(zhuǎn)變成統(tǒng)一戰(zhàn)線的朋友。根據(jù)回答給出合理建議和有效幫助，如果是因為作業(yè)有難度，理解有障礙，那就破除障礙，做到精準輔導。如果是因為偷懶，不想去做，我們首先對孩子進行思想教育；如果屢教不改，就要及時通過電話與家長進行溝通，共同找到解決辦法。

筆者所帶班級有個轉(zhuǎn)校生是一名學困生，起初學習提不起興趣，作業(yè)更是應(yīng)付了事，會做的不想去做，不會做的更是無法完成。一開始筆者很頭疼，提出了不少批評意見，苦口婆心去講道理，孩子頻頻點頭，承諾一定改過，可是第二天仍是“重復昨天的故事”，連續(xù)幾天都是如此。為找出孩子之所以如此的背后原因，筆者這次沒有再找孩子，而是拿起手機致電孩子家長，詢問孩子在家的生活情況、學習情況。不問不知道，一問嚇一跳。赫然發(fā)現(xiàn)孩子長期寄住在培訓班，父母常年忙于生意，無暇顧及，對孩子的作業(yè)更是不聞不問。培訓班老師由于管理孩子較多，不能顧及每個孩子，無法實現(xiàn)有效監(jiān)管，使得孩子長期處于“兩不管”的尷尬境地。電話回訪后，家長對孩子學習有了信心，對孩子學習情況也引起了高度重視。

其實，孩子成長過程中可能出現(xiàn)各種問題，就像小樹出現(xiàn)了枯枝敗葉，我們不能緊緊盯住這些枯枝敗葉，一個勁拿著那把大剪刀忙于修剪，這不僅不利于小樹的成長，也使得自己處于“疲于奔命”的境地。面對枯枝敗葉，我們可以精心施肥、恰當?shù)貪菜?，保證對小樹的光照，隨著小樹生機勃勃地成長，枯枝敗葉將作為新陳代謝的產(chǎn)物，會悄無聲息地逐漸代長出新的嫩芽。

三、利用沙盤室打開孩子心扉

隨時代的進步，電子產(chǎn)品的大量普及，孩子的視野開闊了，眼界放寬了，也有自己的思想了，當然是好事。孩子認為，大人所講的都是自己可以掌握的，根本聽不進去。教師找他們聊天時非但達不到想要的結(jié)果，有時候反而會激化矛盾，甚至有些還孩子以為老師在打聽他們的隱私。面對這種情況我們?nèi)绾翁幚砟兀?/p>

我們可以利用沙盤室打開學生心扉，如筆者每周五下午最后一節(jié)課，找出兩名平時不善言辭的同學到沙盤室進行沙盤游戲。當孩子們看到架子上的沙盤工具時情不自禁地連連驚呼：“哇，這么多沙具?！彼查g拋掉了之前在教室里的萎靡不振的狀態(tài)，有種躍躍欲試的感覺。于是，筆者引導孩子們：“可以到架子上尋找能帶給你感覺的沙具，可以一邊想象畫面一邊擺沙具，把頭腦中的世界擺出來。”果然，孩子們瞬間擺出了屬于自己的世界，并開始活躍了起來。

四、春風化“語”，潤物細無聲

俗話說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。這句話同樣可以用到教育孩子身上，在遇到問題時，教師應(yīng)先平復自己的情緒，待情緒平復后再處理問題。

有一次筆者所帶班級班來了一個新轉(zhuǎn)生，連續(xù)三天沒完成作業(yè)，課代表在告訴我的那一剎那，我腦子里好像只有他沒有完成作業(yè)這唯一的信號，忽視了其他方面的因素，控制不住自己的情緒，狠狠批評了他：“你怎么回事？咱的成績已是令人堪憂了，再這樣就無可救藥了！”孩子頻頻點頭，好像非常贊同我的話。我感覺自己的大道理打動了孩子，心想他明天一定能按時完成作業(yè)。

出我意料的是，第二天他的作業(yè)還是沒完成，我氣勢洶洶地把他叫到眼前。很想像前幾次一樣來一番大道理，但發(fā)現(xiàn)他這次態(tài)度有了一個很大的轉(zhuǎn)變，不是和順地低著頭，而是把頭撇向一邊，有點漫不經(jīng)心。再聯(lián)想到他這幾天的表現(xiàn)：遠遠低著頭躲著我走，好像我是瘟神一樣。以前可不是這樣，總是笑嘻嘻地主動跟我打招呼。這引起了我的反思：孩子為什么有這樣的轉(zhuǎn)變呢？后來一想，他把我當成了敵人，當成了他的對立方。這與我的初衷可是背道而馳，我想關(guān)心他，讓他變得更優(yōu)秀，可是孩子卻沒有感受到，反而怨恨我。正是我把孩子推向了對立面，所以孩子把我當成了他的敵人，不愿信任我，更不愿意配合我的工作，學習我所代的科目。告訴自己，應(yīng)該把孩子拉到自己的陣營，成為學習上的盟友，共同克服學習這只攔路虎。

于是，我試著變換語氣：“孩子，看到你的字跡比較工整，老師知道你是想把作業(yè)寫好的，只是或許有時沒有聽清作業(yè)要求，是嗎？”孩子突然抬起頭來，眼睛里有了光亮，并猶豫著輕輕點了點頭。我知道我說到孩子的心坎上去了，孩子開始信任我，逐漸向我靠近。我順勢引導：“以后放學前，你可以跟同桌確定一下當晚的作業(yè)，也可以跟老師確認。”孩子鄭重地點了點頭。我知道這次他一定會大有改觀。

果然不出我所料，第二天孩子破天荒早早來到學校，見到我主動跑過來說：“老師，我昨天的作業(yè)完成了?！蔽抑浪诘戎医o他一個大大的好評，后來批閱作業(yè)發(fā)現(xiàn)，他的作業(yè)果然完成得很好，這大大激勵了我的教育觀。面對孩子的各種“小意外”我們首先要冷靜，靜下心來共同想辦法來解決，而不要逞一時口舌之快，用冷言冷語把孩子傷得體無完膚。

以后，我會竭盡所能利用創(chuàng)造一切條件，盡可能關(guān)注更多孩子各方面發(fā)展，尤其是心理健康方面，給孩子營造一個健康舒適的心理環(huán)境，使得孩子身心得到健康發(fā)展，將陽光灑向每一株小草。