冼家俊

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中，使用信息化的教學(xué)模式是教育行業(yè)發(fā)展的必由之路.本文從實(shí)際的教學(xué)案例著手，研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式的改革.

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);中職數(shù)學(xué);信息化教學(xué)

引 言

隨著信息化時(shí)代的來臨，固守傳統(tǒng)教學(xué)方法將很難適應(yīng)學(xué)生日益突出的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)要求，我們要建立互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，開發(fā)有關(guān)中等職業(yè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的信息.信息技術(shù)的應(yīng)用有利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解.

一、整合資源，重視信息技術(shù)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“立體幾何”這部分內(nèi)容時(shí)，一般而言，教師會(huì)在教室的黑板上通過手動(dòng)繪圖向?qū)W生展示，以便學(xué)生進(jìn)一步理解課程內(nèi)容.但是中職數(shù)學(xué)立體幾何的學(xué)習(xí)僅僅靠教室黑板的平面圖是不夠的.比如，教授“平面的基本性質(zhì)”的三個(gè)公理、三個(gè)推論的時(shí)候，涉及空間想象，如果教師只憑借自己畫圖作為教學(xué)資源向?qū)W生進(jìn)行展示能起到的作用是十分有限的.但是，隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找到各種各樣的教學(xué)資源，通過相應(yīng)的教學(xué)視頻展示加深學(xué)生的理解.還是以“平面的基本性質(zhì)”為例，“公理：如果一條直線上兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，那么，這條直線上的所有點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi)（即直線在平面內(nèi)）”，為了更好地向?qū)W生解釋這個(gè)公理，教師可以直接從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上下載教學(xué)資源，比如其他人共享的一個(gè)制作好的視頻.該視頻的內(nèi)容可以只是簡(jiǎn)單的一條直線，標(biāo)出兩點(diǎn)，然后不斷地畫平面，向?qū)W生展示，無論畫多少個(gè)平面，最終只要兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，那么，這條直線上的所有點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi).這樣，教師用最直觀的視頻讓學(xué)生得出最直觀的結(jié)論.因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行信息化教學(xué)，豐富的教學(xué)資源為教師的教學(xué)過程提供了更多的可能，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的幫助[1].

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，恰當(dāng)處理信息化內(nèi)容

（一）教師的關(guān)注點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”

教師教授的知識(shí)只有被學(xué)生接受才是有用的.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此有一個(gè)正確的認(rèn)知，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，因?yàn)椤敖獭笔墙處煹男袨椋處煙o論怎么教，其本身所掌握的知識(shí)都不會(huì)有太大的改變，但“學(xué)”是學(xué)生的行為，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)到了東西，就會(huì)使自己的知識(shí)儲(chǔ)備量增加.因此，教師必須認(rèn)識(shí)到“教”是為了“學(xué)”，所以教學(xué)的重點(diǎn)不是自己怎么教，而是學(xué)生怎么學(xué)，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師才能更好地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”.

（二）師生之間地位平等

在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，二者沒有誰高誰低之分，是平等的.教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)去;學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，沿著教師的引導(dǎo)方向思考問題、開拓思維[2].

例如：教師在教授“平面的基本性質(zhì)”一課的過程中，由公理推導(dǎo)出推論的過程應(yīng)當(dāng)是教師一步步引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行的，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于讓學(xué)生有一個(gè)正確的思路，可以達(dá)到好的“學(xué)”的效果，雖然教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握三個(gè)公理與三個(gè)推論，但推導(dǎo)的過程才是讓學(xué)生真正掌握知識(shí)的關(guān)鍵，教師一定要善加引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的理解.

三、分組討論，協(xié)同合作，重視引入信息化手段

（一）合理分組

分組方法大致可以分為以下三種.方法一：按照平時(shí)的學(xué)習(xí)小組分，這是最省時(shí)、省力的方法，大多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中都會(huì)采用這個(gè)方法.方法二：學(xué)生自己組隊(duì)，這樣的方法對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是彼此之間的強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，共同進(jìn)步，但對(duì)于不想認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是心照不宣的放縱時(shí)刻，毫無作用.方法三：數(shù)學(xué)教師依據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解直接進(jìn)行分組或者在原有的班級(jí)分組基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，這個(gè)方法在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上也一樣適用，分好的小組因個(gè)人能力而有所差別，不以學(xué)習(xí)方式為準(zhǔn).因此，教師在進(jìn)行信息化教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)視具體情況決定分組方法.

（二）合理分工

分好組后，教師就要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員需要先對(duì)完整的任務(wù)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，然后教師才能繼續(xù)安排每個(gè)小組成員要完成的具體任務(wù).完成任務(wù)的過程視任務(wù)的難度決定：簡(jiǎn)單些的任務(wù)不必分工進(jìn)行，爭(zhēng)取每個(gè)人都能夠獨(dú)立完成，然后進(jìn)行小組討論，分析自己的不足;困難一些的任務(wù)由小組成員每人負(fù)責(zé)其中的一部分，大家通力合作，分工完成.

（三）塑造學(xué)生的合作觀念

在信息技術(shù)的應(yīng)用中，小組合作的基本保證是學(xué)生具有合作的觀念.因此，教師塑造學(xué)生的協(xié)作理念和提高學(xué)生的合作精神，可以使學(xué)生在基于在線平臺(tái)的整個(gè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程中，花費(fèi)一半的精力做更多的事情.

在互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以根據(jù)小組成員的總數(shù)來拆分一項(xiàng)日常任務(wù)，并且由小組成員中的一部分人負(fù)責(zé)，所有日常任務(wù)應(yīng)相互連接，并且一項(xiàng)日常任務(wù)如果要繼續(xù)，則必須從上一階段獲得結(jié)果.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加日常工作的不同階段，并主動(dòng)向負(fù)責(zé)日常工作的成員提供幫助，以加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念.

四、創(chuàng)建具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力

（一）問題刺激

教師圍繞著“立體幾何”的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，將題目拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，學(xué)生之間也可以一起交流討論，然后得出最終結(jié)論.

比如，雖然平面的基本性質(zhì)有三個(gè)公理、三個(gè)推論，但在這些結(jié)果之外還有沒有其他的規(guī)律？教師可以讓學(xué)生帶著問題去思考，主動(dòng)進(jìn)行課下研究，通過各種網(wǎng)絡(luò)信息查找答案并進(jìn)行研究，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性.

（二）設(shè)疑

設(shè)疑最重要的就是問題，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要慎之又慎.

首先，問題的設(shè)立不能脫離教學(xué)內(nèi)容.課堂教學(xué)活動(dòng)的最根本目的就是讓學(xué)生更好地掌握教師所教授的知識(shí)，因此，教師設(shè)立的問題必須圍繞這個(gè)目標(biāo)展開，不能脫離教學(xué)內(nèi)容.

其次，設(shè)立的問題要有深度.學(xué)生只有在深入思考之后，才會(huì)更容易將內(nèi)容記住，因?yàn)檫@個(gè)題目讓學(xué)生付出了時(shí)間和精力，他們絞盡腦汁思考才得到答案，自然會(huì)更加珍惜.

再次，設(shè)立的題目要有價(jià)值.對(duì)于不是教學(xué)的重點(diǎn)，只能作為課后補(bǔ)充的題目，教師卻把它拿到了課堂上，用課堂的有限時(shí)間針對(duì)一個(gè)對(duì)課堂教學(xué)基本沒有價(jià)值的題目進(jìn)行討論是很不值當(dāng)?shù)囊患耓3].

最后，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的具體情況設(shè)立題目，不能超出學(xué)生能力太多，導(dǎo)致學(xué)生根本無法解決，這樣的題目就是一個(gè)廢題，它對(duì)于教學(xué)的開展并沒有幫助.因此，教師在設(shè)疑的時(shí)候，可以由易到難，一步步引導(dǎo)學(xué)生，逐漸幫助學(xué)生學(xué)會(huì)課堂上自己所教授的知識(shí).

五、以學(xué)生為中心引導(dǎo)學(xué)生形成信息化學(xué)習(xí)意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)為中職數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái).信息化教學(xué)以學(xué)生為中心，為了做到這一點(diǎn)，師生之間應(yīng)當(dāng)變換關(guān)系，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng).

學(xué)生與教師之間的關(guān)系是相互聯(lián)系又相互對(duì)立的.教師通過游戲、聊天來尋找與學(xué)生之間的共同話題，這樣可以有效化解師生之間的矛盾，緩和、拉近彼此的關(guān)系.教師與學(xué)生之間關(guān)系的改善，不僅能改變學(xué)生的心態(tài)，還能使教學(xué)氛圍更和諧.學(xué)生心態(tài)改變了就會(huì)主動(dòng)參與課堂，教學(xué)氛圍也會(huì)隨之變好，學(xué)生就更加愿意參與，教師教學(xué)也更加輕松，如此便形成了一個(gè)良性循環(huán).

為了更好地轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，促進(jìn)師生和諧，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng).教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)既要有提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，又要有臨時(shí)發(fā)揮增加的互動(dòng)內(nèi)容.往往靈機(jī)一閃的環(huán)節(jié)會(huì)取得比精心設(shè)計(jì)更好的效果，這就要求教師要善于創(chuàng)造互動(dòng)條件，把握互動(dòng)節(jié)奏，發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，不要讓好好的互動(dòng)環(huán)節(jié)因?yàn)槌稣瓶囟辣P，設(shè)計(jì)的互動(dòng)內(nèi)容要盡量貼近生活實(shí)際.總之，一定要讓學(xué)生“有話可說”，讓學(xué)生順利地參與課堂.除此之外，教師與學(xué)生還可以進(jìn)行情感的互動(dòng)，這樣可以加強(qiáng)師生之間的默契，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖，對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果.

結(jié)束語

在中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師應(yīng)明確以學(xué)生為中心，注意課堂教學(xué)中情境內(nèi)容的關(guān)鍵作用，注意協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，并注意學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)方案，注意使用各種網(wǎng)絡(luò)資源來教導(dǎo)學(xué)生.教師只有充分理解信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，方能更好地利用信息化教學(xué)模式，從而提高中等職業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

【參考文獻(xiàn)】

[1]許小麗.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息化教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：以“直線與圓的位置關(guān)系”為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（28）：186-187.

[2]鄭淑梅，林秋蓮.信息技術(shù)支持的中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（32）：40.

[3]徐珊珊.如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（07）：108.