袁武康

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是提升高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)非常重要的路徑，在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)補(bǔ)充相關(guān)材料，然而在知識(shí)支架的運(yùn)用上往往存在高深難懂、隨心所欲、嘩眾取寵、喧兵奪主等問(wèn)題。教師在運(yùn)用知識(shí)支架時(shí)要適時(shí)補(bǔ)充，激發(fā)興趣;適度點(diǎn)撥，答疑解惑;適當(dāng)鋪墊，深化思維;適量拓展，延伸閱讀。所用知識(shí)支架必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，立足文本內(nèi)容，激活學(xué)習(xí)動(dòng)能。

關(guān)鍵詞：知識(shí)支架 提升素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 運(yùn)用策略

高中語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵賦予了語(yǔ)文教學(xué)以寬廣的視野，教師借助文字、圖片、視頻等知識(shí)支架一方面可以讓學(xué)生了解作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、作品影響等背景性知識(shí);另一方面也可以使閱讀文本化抽象為具體、化深?yuàn)W為淺易，啟發(fā)深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。此外，知識(shí)支架還能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促使學(xué)生由課內(nèi)走向課外，能進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用知識(shí)支架已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象。然而，筆者發(fā)現(xiàn)并不是所有的知識(shí)支架都能給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)正向作用，有的教師只重形式，只圖熱鬧，效果往往適得其反。

一.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中知識(shí)支架運(yùn)用的誤區(qū)

1.高深難懂型

在一次校內(nèi)教研活動(dòng)中，筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位年輕教師執(zhí)教韓少功的《我心歸去》，為了讓學(xué)生感受“假若你在旅途的夕陽(yáng)中聽(tīng)到舒伯特的某支獨(dú)唱曲，使你熱淚突然涌流的想像，常常是故鄉(xiāng)的小徑……”時(shí)，播放了一段《二泉映月》，隨后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)這段樂(lè)曲時(shí)腦海中產(chǎn)生的畫(huà)面，不料連續(xù)幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)有回答出令教師滿(mǎn)意的內(nèi)容，課堂一下子冷場(chǎng)了，那位老師只得把自己的感受講給同學(xué)聽(tīng)。教師知識(shí)支架的目的應(yīng)該是借助知識(shí)支架，使閱讀內(nèi)容淺顯易懂，然而聽(tīng)懂《二泉映月》顯然是超出了學(xué)生的鑒賞水平，學(xué)生聽(tīng)不懂樂(lè)曲內(nèi)容，就造成了課堂低效。

2.隨心所欲型

有位教師在執(zhí)教曹文軒的《前方》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“抽象化為人生的旅途，我們不分彼此，都是苦旅者”沒(méi)能深入理解，老師就以頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生列舉自己所知道的成功人士，隨后又以小組討論的形式讓學(xué)生列舉出這些成功人士苦旅的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言老師沒(méi)有給予針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，而一概表?yè)P(yáng)，這個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)了將近十分鐘，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠，后序環(huán)節(jié)草草結(jié)束。誠(chéng)然，這些成功人士材料的補(bǔ)充活躍了課堂氛圍，但也因其隨心所欲而降低了課堂的效率。

3.嘩眾取寵型

如今語(yǔ)文教師的個(gè)人素質(zhì)越來(lái)越高，不少教師既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力，又有良好的才藝技能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上適當(dāng)展示才藝技能有助于課堂效率的提高，但過(guò)度展示、嘩眾取寵卻不可取。有一位老師在上王實(shí)甫的《長(zhǎng)亭送別》時(shí)就曾兩次獻(xiàn)唱：一次是用電視劇《紅樓夢(mèng)》中“奴去也”的調(diào)子唱了“叨叨令”;一次是用“葬花吟”的調(diào)子唱了“耍孩兒”。雖然兩次獻(xiàn)唱博得了陣陣掌聲，但許多學(xué)生課后只記住了這兩次獻(xiàn)唱，對(duì)文本內(nèi)容卻不甚了了。教學(xué)不是表演，老師應(yīng)明確角色定位，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

4.喧賓奪主型

閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)在于文本，知識(shí)支架是起到輔助作用，在運(yùn)用知識(shí)支架時(shí)切不可本末倒置、喧賓奪主。曾經(jīng)有位老師在執(zhí)教雨果的《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，有個(gè)環(huán)節(jié)是“探究精神酷刑”，老師播放了電影《巴黎圣母院》的一個(gè)片斷，然后讓學(xué)生談一談伽西莫多除了受到肉體折磨外還受了什么酷刑？這些酷刑分別是給強(qiáng)加給伽西莫多的？學(xué)生發(fā)言比較積極，回答得也不錯(cuò)。但筆者注意到不少學(xué)生回答問(wèn)題的表述中都有“從影片中看出……”由此可見(jiàn)，學(xué)生的回答是立足于影片而非文本，視頻觀看雖然形象，但無(wú)法替代文本閱讀，在閱讀教學(xué)中視頻拓展過(guò)多反而會(huì)喧賓奪主。

二.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中知識(shí)支架運(yùn)用的對(duì)策

從上述四則案例可以看出知識(shí)支架的運(yùn)用如果時(shí)機(jī)不當(dāng)、量度不適往往會(huì)景程課堂效率，阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，因此，筆者認(rèn)為在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)支架時(shí)應(yīng)適時(shí)、適度、適當(dāng)、適量。

1.適時(shí)補(bǔ)充，激發(fā)興趣

特級(jí)教師黃玉峰老師在執(zhí)教《邊城》前曾有意逗引學(xué)生：“1948年沈從文病重期間，你們猜，他最思念的兩個(gè)人是誰(shuí)？”學(xué)生說(shuō)他的妻子三三，另外一個(gè)人卻莫衷一是。黃老師就補(bǔ)充了一則材料：“夜靜得離奇，端午快要來(lái)了，家鄉(xiāng)一定還有龍舟下河。翠翠，你是在104房間中酣睡，還是在杜鵑聲中想起我，在我死去以后還想起我。翠翠、三三，我難道又瘋狂了？”學(xué)生一片嘩然，怎么會(huì)是小說(shuō)中的人物翠翠？黃老師趁機(jī)激發(fā)：“正是翠翠，沈從文從沒(méi)有把她當(dāng)成小說(shuō)中的人物，他把她當(dāng)作自己生命中的伴侶?！贝藭r(shí)，學(xué)生內(nèi)心深受震撼，也就越發(fā)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)文本的興趣。由此可見(jiàn)，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)材料，能夠接近學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本、愛(ài)上文本。

2.適度點(diǎn)撥，答疑解惑

筆者曾聆聽(tīng)過(guò)西安高級(jí)中學(xué)賈建英老師上過(guò)的一堂《林教頭風(fēng)雪山神廟》，當(dāng)老師問(wèn)道“什么是情節(jié)”時(shí)，有的學(xué)生回答了情節(jié)的步驟，有的學(xué)生回答了情節(jié)的作用，就是沒(méi)有學(xué)生能準(zhǔn)確回答出什么是情節(jié)。賈老師順勢(shì)補(bǔ)充了福斯特《小說(shuō)面面觀》里的一句話：“‘國(guó)王死了，王后也死了是‘故事，‘國(guó)王死了，王后因傷心欲絕而死就有了‘情節(jié)?！睂W(xué)生聞之豁然開(kāi)朗，有同學(xué)立馬回答道：“情節(jié)是小說(shuō)中因果關(guān)系的設(shè)置?！睂W(xué)生因?yàn)橐呻y、困惑而引起了學(xué)習(xí)、探究的欲望，教師的職責(zé)不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，賈教師借助知識(shí)支架適度點(diǎn)撥，在使學(xué)生茅塞頓開(kāi)的同時(shí)也收獲了突破觸點(diǎn)的喜悅。

3.適當(dāng)鋪墊，深化思維

特級(jí)教師肖培東老師曾公開(kāi)展示過(guò)一堂回憶性散文《金岳霖先生》的閱讀課，對(duì)于金岳霖先生的形象概括，學(xué)生一開(kāi)始只停留在有趣、怪、重感情、有學(xué)問(wèn)等文本的字表意思層面，肖老師借助知識(shí)支架、適當(dāng)鋪墊，學(xué)生的思維就被帶著一步步深入下去，走進(jìn)了金岳霖先生的內(nèi)心。例如在“細(xì)讀文本：還能讀出金岳霖先生的________”環(huán)節(jié)中，肖老師適當(dāng)補(bǔ)充了汪曾祺的一段話：“我的散文大都是記敘文……我很少寫(xiě)純粹的抒情散文。我覺(jué)得散文的感情要適當(dāng)克制。”學(xué)生就去揣摩了克制的文字背后的熱情，有一個(gè)學(xué)生讀著讀著還落下了感動(dòng)的眼淚，這就把學(xué)生的心和作者的心連接到了一起。

4.適量拓展，延伸閱讀

不少教師習(xí)慣在閱讀教學(xué)中補(bǔ)充拓展性材料，但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，拓展性知識(shí)支架必須適量，在課堂上只是激發(fā)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生課后進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。曾在一次校際教研交流活動(dòng)中，嘉善高級(jí)中學(xué)的孫元菁老師執(zhí)教了楊絳的《老王》，在探究“楊絳一家幸運(yùn)還是不幸運(yùn)”時(shí)，學(xué)生從文本當(dāng)中找出了一些印證其不幸運(yùn)的內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)文革那段歲月不夠熟悉，對(duì)文本內(nèi)容理解有一定難度。孫老師就在黑板上向?qū)W生推薦了楊絳的《丙午丁未年記事》，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單7個(gè)字，沒(méi)作過(guò)多展開(kāi)。但從課后了解的情況來(lái)看，該班大部分學(xué)生都在課后主動(dòng)查閱了推薦內(nèi)容，這就說(shuō)明孫老師在課上的推薦舉動(dòng)是成功的，促進(jìn)了學(xué)生課外延伸閱讀的開(kāi)展。

三.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中知識(shí)支架運(yùn)用的基點(diǎn)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論補(bǔ)充什么樣的材料，筆者認(rèn)為基點(diǎn)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)、立足文本內(nèi)容、激活學(xué)習(xí)動(dòng)能。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)支架的選擇必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的方向，只有圍繞教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充的相關(guān)材料才有價(jià)值，才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，最終有效提高課堂教學(xué)的效率。

2.立足文本內(nèi)容

知識(shí)支架是對(duì)閱讀文本內(nèi)容的輔助，文本內(nèi)容才是閱讀教學(xué)的根本對(duì)象。在運(yùn)用知識(shí)支架的過(guò)程中，筆者認(rèn)為必須立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)，讀出文字背后所蘊(yùn)含的思想和情感。

3.激活學(xué)習(xí)動(dòng)能

學(xué)生是語(yǔ)文閱讀的主體，課堂教學(xué)的一切目地都是在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所運(yùn)用的知識(shí)支架應(yīng)當(dāng)有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地投入閱讀體驗(yàn)，收獲閱讀的成功與快樂(lè)。

對(duì)于如何有效運(yùn)用知識(shí)支架，還有許多值得研究的地方。不過(guò)筆者深信適時(shí)補(bǔ)充，激發(fā)興趣;適度點(diǎn)撥，答疑解惑;適當(dāng)鋪墊，深化思維;適量拓展，延伸閱讀，同時(shí)注意圍繞教學(xué)目標(biāo)、立足文本內(nèi)容、激活學(xué)習(xí)動(dòng)能，就一定能夠幫助學(xué)生提高閱讀鑒賞能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)！

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（作者單位：浙江省平湖市新華愛(ài)心高級(jí)中學(xué)）