蘭義華　王達

[摘 要] 隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求量日趨提升。為了培養(yǎng)符合用人單位需求的計算機應(yīng)用型人才，需要對相關(guān)課程的教學(xué)進行改革。論文首先分析了目前數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中存在的問題，然后從數(shù)據(jù)庫應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路出發(fā)，闡述了進行數(shù)據(jù)庫課程人才培養(yǎng)的目標，探討了改革的方法和路徑，旨在為培養(yǎng)應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫人才提供一些參考。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)據(jù)庫課程;教學(xué)改革;應(yīng)用型人才

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 04-0079-03

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，社會對應(yīng)用型人才的需求越來越多。要培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，制定適用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是基礎(chǔ)。而人才培養(yǎng)方案靠具體的課程教學(xué)來落實。因此，要培養(yǎng)計算機領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，就應(yīng)該對相關(guān)的課程教學(xué)進行改革，以適應(yīng)經(jīng)濟社會對該層次人才的需求。

在計算機及相關(guān)專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程是必修的核心專業(yè)課程之一。但是根據(jù)筆者和學(xué)生以及同行教師交流了解的情況來分析，這門課程的教與學(xué)結(jié)果不是很理想。學(xué)生認為這門課理論抽象，和應(yīng)用聯(lián)系不緊密，難于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣，理論上理解不透徹，指導(dǎo)不了實踐，應(yīng)用和動手能力提高不上去。從教師的角度看，這門課課時比較緊張，為了完成教學(xué)任務(wù)，一般以講授理論為主，實踐為輔，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動地聽講，學(xué)習(xí)主動性和合作學(xué)習(xí)的意識都不夠。在這種教學(xué)情景下培養(yǎng)出來的學(xué)生理論基礎(chǔ)知識薄弱，實踐能力缺乏，綜合能力偏低，在就業(yè)市場中明顯缺乏競爭力。因此，需要通過教學(xué)改革，培養(yǎng)動手能力強、綜合素質(zhì)優(yōu)，能迅速上手適應(yīng)工作崗位要求的應(yīng)用型人才。這也是我校以及同類應(yīng)用型高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。論文首先分析了目前數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中存在的問題，然后在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角下，對該課程的教學(xué)改革進行了思考，期望能夠?qū)τ嬎銠C領(lǐng)域應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有所借鑒。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)重理論輕實踐，造成實踐能力培養(yǎng)缺失

數(shù)據(jù)庫的教學(xué)應(yīng)該以實踐和理論并重。但是長期以來，我國高等院校的人才培養(yǎng)方案具有趨同性。許多應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱經(jīng)常參照重點院校進行制定，造成多數(shù)院校的教學(xué)理念比較相似，都以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究性的人才為主，多采用行業(yè)內(nèi)公認的經(jīng)典教材，一般兼顧了理論、實踐以及新技術(shù)，但在課時有限的情況下，教師授課往往側(cè)重理論方面的講解。雖然很多學(xué)校也開出了實驗課，但實踐的重點在利用SQL語言建立數(shù)據(jù)庫對象、進行查詢和更新等上面，無法從數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、創(chuàng)建、應(yīng)用開發(fā)以及運維等全生命周期的角度深入的進行數(shù)據(jù)庫理論的綜合應(yīng)用，造成實踐教學(xué)反而成為教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)[1]。

（二）教學(xué)方法陳舊落后，使得課堂教學(xué)枯燥乏味

在相當(dāng)部分的數(shù)據(jù)庫原理課堂上，采取的還是傳統(tǒng)的“黑板板書+多媒體演示”的教學(xué)方式。這種方式有利于教師有效組織課堂教學(xué)，通過預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)，準確把握教學(xué)進度。但從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生總是被動地接受知識的灌輸，不管教師講得如何精彩，理論知識的學(xué)習(xí)總是比較枯燥乏味的，沒有自主探索進行知識構(gòu)建內(nèi)化的過程，強行機械記憶的結(jié)果就是不求甚解，無法真正的領(lǐng)會知識的內(nèi)涵。久而久之，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)的樂趣和興趣，課堂效率低。

（三）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過少，導(dǎo)致合作能力和意識缺乏

傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”“一講到底”的課堂模式以教師為中心，學(xué)生很少有時間和機會去自主思考、探索，知識的轉(zhuǎn)移絕大部分發(fā)生在從教師到學(xué)生的單向路徑中。據(jù)筆者進行的關(guān)于數(shù)據(jù)庫課程中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示，90%的學(xué)生在不同程度上能夠和同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，但是其中只有10%左右的學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常性的主動協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其他的同學(xué)在碰到問題或者教師要求時會進行協(xié)作式學(xué)習(xí)。這說明學(xué)生之間協(xié)作式學(xué)習(xí)還處于自發(fā)狀態(tài)，主動性比較低。學(xué)生之間的競爭主要還是個人之間的一種低級的應(yīng)試競爭。

（四）考核評價手段單一，喪失科學(xué)合理性、有效性

目前專業(yè)課中常見的考核評價手段就是平時成績加上期末考試卷面成績按一定的比例綜合而成。平時成績一般由考勤和平時作業(yè)成績構(gòu)成。期末試卷由出卷小組根據(jù)考試大綱，按照知識點分布制作而成。這種方式過于側(cè)重于學(xué)生對理論知識掌握方面的考核方面，忽略了對學(xué)生運用所學(xué)理論分析問題、解決問題的綜合能力的考查，不利于學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)、實際動手能力的培養(yǎng)和提升。而這種單一的評價方式也經(jīng)常在數(shù)據(jù)庫課程中被采用，進一步促成了數(shù)據(jù)庫課程實踐教學(xué)更趨薄弱。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革建議

（一）數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革的基本思路

1.在教學(xué)目標的制定上尊重社會需求

目前計算機行業(yè)飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術(shù)的更新也是日新月異，因此，教學(xué)目標的制定不能閉門造車，應(yīng)該主動地走到社會上去，走到用人單位中去，對行業(yè)的人才需求進行翔實調(diào)研，切實了解應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫技術(shù)人才的需求情況，了解當(dāng)下出現(xiàn)的新技術(shù)、新思想、新內(nèi)容和行業(yè)的前沿知識，尊重社會需求及人才發(fā)展的規(guī)律，認真征求行業(yè)專家意見，將社會對應(yīng)用型人才的要求反饋到教學(xué)目標的制定中，為促進學(xué)生的就業(yè)競爭力提供有力保障[2]。

2.在教學(xué)模式和教學(xué)方法的選用上以學(xué)生為本

在高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直處于主導(dǎo)者的位置。日本著名學(xué)者佐藤學(xué)曾總結(jié)東亞的被動式教育模式以“統(tǒng)一授課”“競爭應(yīng)試”為主要特征，造成“記憶事實、公式等基礎(chǔ)問題扎實，而創(chuàng)造性思維和多元推理思維薄弱”的情況顯而易見[3]。如果教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和渴求，無法讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，無法讓學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題、解決問題，就不是成功的教學(xué)。

隨著科學(xué)家對人類學(xué)習(xí)規(guī)律認識的不斷深入，人們?nèi)找嬲J識到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)共同體理論從社會文化的角度出發(fā)，提出了知識意義和社會身份的雙重建構(gòu)觀，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是學(xué)生進行知識意義建構(gòu)過程中的指導(dǎo)者和幫助者[4]。由此可見，學(xué)生對于知識意義的主動構(gòu)建，是對獲取的各種信息進行加工處理形成知識的過程，是學(xué)習(xí)活動中的核心環(huán)節(jié)。

所以，采用的教學(xué)模式和方法，必須以學(xué)生為中心，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自主探究的精神，團隊合作能力和意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合素養(yǎng)。

3.對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)必須貫穿始終

應(yīng)用型教育強調(diào)實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不是要求知識的全面系統(tǒng)，而是要求理論知識與實踐能力的最佳結(jié)合[5]。因此，在教學(xué)中要加強實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，注重理論知識與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)和融合，將對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生能做到學(xué)以致用。

（二）建立具有應(yīng)用型鮮明特色的數(shù)據(jù)庫人才培養(yǎng)目標

在應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫人才培養(yǎng)的視角下，既要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論，又要求學(xué)生具備較強的實踐動手能力和創(chuàng)新意識。培養(yǎng)目標要從傳統(tǒng)的專注深厚的理論基礎(chǔ)向理論與實踐并重轉(zhuǎn)變，在掌握基礎(chǔ)理論的同時形成較強的工程實踐和綜合運用能力，能在就業(yè)后直接參與到工程技術(shù)課題的開發(fā)中去[2]。因此，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念、原理和關(guān)系數(shù)據(jù)庫的設(shè)計理論，懂得如何使用結(jié)構(gòu)化查詢語言，以及利用某一具體程序設(shè)計語言開發(fā)有關(guān)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，并為今后進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。這一目標更加重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更能促進學(xué)生將理論知識有效地運用到實踐中，進而促進分析、解決問題的能力等綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革的思考

1.以市場需求為導(dǎo)向全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今時代，計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)據(jù)處理的技術(shù)也是急劇更新。特別是隨著云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，海量數(shù)據(jù)隨之產(chǎn)生，各種大數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)運而生。如果我們一味抱著原來的老經(jīng)驗、老知識，不引入社會、市場中出現(xiàn)的一些最新的知識、技術(shù)教給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的知識與社會的需求是過時的、脫節(jié)的，是無法在實際工作中運用的，這樣培養(yǎng)出來的人才滿足不了社會的需求，也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。此外，在授課內(nèi)容的選取上，還要考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，有側(cè)重性地進行選擇，做到“少而精”“切忌空而泛”“以學(xué)生掌握了多少用得上的知識”為目標，要解決長期以來過分強調(diào)理論知識的講解量，而實驗教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)的模式[6]。

2.結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用新的教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線直播教學(xué)、微課等各種新的教學(xué)模式方興未艾，不斷在各門課程教學(xué)中采用，而在作為信息設(shè)施基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)該順應(yīng)這種潮流，盡快將各種先進的信息技術(shù)引入到教學(xué)中去。依托多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布課程內(nèi)容，發(fā)送各種教學(xué)資源，靈活組織課堂，進行簽到、測試等，還能非常方便的統(tǒng)計和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過在線論壇為學(xué)生解答疑難問題。學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)小組，進行合作，在線上進行學(xué)習(xí)，線下課堂解答疑惑，突破時空限制，通過網(wǎng)絡(luò)和教師、同學(xué)進行充分的交流互動、討論問題等。采用慕課和微課等，學(xué)生可以自主把握學(xué)習(xí)進度，對于難點和重點反復(fù)觀看，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。這些教學(xué)模式通過依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立高效的課堂環(huán)境，改變了教與學(xué)的流程，以學(xué)生為本，學(xué)生占據(jù)了教學(xué)的中心地位，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生可以自主進行探索性學(xué)習(xí)，提高了他們的創(chuàng)新能力、合作意識，讓學(xué)生在協(xié)作中分享成功和快樂，還能實現(xiàn)因材施教和個性化的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率。

3.針對不同教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

數(shù)據(jù)庫課程的理論性和實踐性都很強，知識內(nèi)容中既有理論性很強的抽象部分，如關(guān)系數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化，也有實踐性很強的需要動手的部分，如關(guān)系數(shù)據(jù)庫的標準語言SQL等。不同類型的知識點，需要采用不同的教學(xué)方法，以期達到最佳效果[7]。

第一，對于比較簡單的基本概念和理論，比如數(shù)據(jù)庫的四個基本概念、數(shù)據(jù)模型等，可以采用傳統(tǒng)的講授法，輔以啟發(fā)式教學(xué)方法即可。

第二，對于SQL語句等實踐性很強的內(nèi)容，可以采用案例教學(xué)法進行示范教學(xué)，讓學(xué)生一邊聽講，一邊進行模仿練習(xí)，逐點突破掌握這些技能。

第三，對于關(guān)系的規(guī)范化理論等比較抽象深奧的知識點，可以采用討論啟發(fā)式的教學(xué)方法，采用“設(shè)問——自學(xué)——提問——討論——解答——總結(jié)——練習(xí)”的方式，在互動中解決學(xué)生的疑難問題。

第四，對于數(shù)據(jù)庫設(shè)計和開發(fā)這種的周期性比較長、實踐性比較強的重點內(nèi)容，可以采用項目驅(qū)動式教學(xué)方法，由學(xué)生組成項目小組合作完成。

對上述內(nèi)容中的重點、難點，制作一些微視頻，讓學(xué)生可以自主選擇，隨時觀看，反復(fù)揣摩，達到深入學(xué)習(xí)的目的。

4.教師需要轉(zhuǎn)變觀念、角色，提升工程實踐能力

教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，避免“自言自語，自說自話”。佐藤學(xué)教授提出“我們要追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地互相傾聽的教室，在這樣的課堂中，教師以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言，讓‘相互傾聽成為教學(xué)中的常態(tài)”[8]。教師不僅僅是講授者，更應(yīng)該成為傾聽者，用理解、尊重和關(guān)懷的態(tài)度，在教師和學(xué)生之間營造平等、愉悅的交流環(huán)境，讓學(xué)生感受到關(guān)懷和鼓勵，更加全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。教師還應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，搭建知識的框架，更好地完成知識意義的構(gòu)建。此外，教師既要引導(dǎo)學(xué)生的需求，也要改進供給[5]，應(yīng)努力把自己培養(yǎng)為雙師型的教師。由于很多年輕教師普遍都是“從一個校門進入另外一個校門”，缺乏工程實踐的背景，需要通過到企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)項目開發(fā)、考取技能證書、參加實踐教學(xué)競賽等多種方式，將所學(xué)知識和工程實踐相結(jié)合，提高培養(yǎng)應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫人才的能力。

5.制定多元化多層次、科學(xué)合理的考核機制

對學(xué)生進行課程學(xué)業(yè)考核，是確保教學(xué)質(zhì)量、檢驗教師教學(xué)活動有效性、對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測量和評價的最重要的一種手段，是教學(xué)工作中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在數(shù)據(jù)庫課程的考核中，應(yīng)該摒棄期末考試一錘定音的做法，制定多元化多層次的考核機制，對學(xué)生的理論知識的掌握情況、運用所學(xué)知識進行實踐的能力上面都應(yīng)該進行測評。教師還應(yīng)進行分階段的形成性測試，一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進行有針對性的改進，另外一方面也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種促進。引入了合作學(xué)習(xí)和項目驅(qū)動教學(xué)方式后，還應(yīng)探索切實可行的小組合作學(xué)習(xí)的評價方法。通過探索立體化的考核方案，對學(xué)生的知識和技能的考核更加全面、合理，充分發(fā)揮其對學(xué)生培養(yǎng)的影響力度，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束力度，達到提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)語

國際經(jīng)濟全球化趨勢日趨明顯，企事業(yè)單位對計算機應(yīng)用型人才的需求日益旺盛，探索適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程教學(xué)體系也變得越來越迫切。本文在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，對數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)存在的問題進行了分析，對如何培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用型人才進行了思考，提出了一些教學(xué)改革的思路，旨在更好地培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

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（責(zé)任編輯： 張宏玉）