【摘 要】教師培訓(xùn)要換一個(gè)視角，換一種心態(tài)，讓教師“慢成長”。教師的“慢成長”是一種成長態(tài)度、健康心態(tài)，也是一種積極奮斗和高度自信的狀態(tài)。學(xué)校管理者要聚焦于教師的真正現(xiàn)實(shí)與需要，將教師成長關(guān)注到底。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn);慢成長;全人

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）23-0016-04

【作者簡介】張軍瑾，上海靜安區(qū)和田路小學(xué)（上海，200072）校長，高級(jí)教師，上海市特級(jí)校長。

什么是成長？是長大、長成，向成熟的階段發(fā)展。成長可以因?yàn)橥饨缫蛩氐慕槿耄怯捎谧陨淼囊蛩嘏Χ纬伞Ｔ趯W(xué)校發(fā)展過程中，教師的成長是最重要的因素。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，學(xué)校行政部門不遺余力，出臺(tái)了一系列措施，取得了一定效果。然而，不可忽視的是，這些方式與途徑也有其狹隘與不足的一面，甚至對(duì)教師成長起到了負(fù)面作用。

表1具有相當(dāng)?shù)拇硇?，其困惑聚焦在校長與教師對(duì)成長的不同視角與心態(tài)。其一，學(xué)校管理者把自己定位在教師成長的參與者、實(shí)踐者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，甚至是包裝者、制造者，這種基于自上而下的視角，將教師視為可培訓(xùn)提高者，可學(xué)習(xí)改造者，忽略了教師作為主體的自身作用;其二，管理者習(xí)慣于以強(qiáng)勢控制的方式讓教師成長，在“教師必須這樣成長，教師應(yīng)該這樣成長，教師可以這樣成長”的假設(shè)下，所采取的一系列外因措施并沒有能真正改變教師的內(nèi)因;其三，在功利主義追求下，將教師培養(yǎng)、成長與辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成、工作任務(wù)完成、政績指標(biāo)完成等直接聯(lián)系，大有“我要培養(yǎng)你，我要讓你成長，你就必須成為名師，你就必須獲得直接成功”的意圖，使原本需要“細(xì)水長流”“慢功出細(xì)活”的教師成長之路充滿了激進(jìn)與浮躁，教師和管理者都處在重荷下，難以產(chǎn)生更優(yōu)的效應(yīng)。

有一個(gè)流行語——“慢生活”。百度百科詞條下是這樣解釋的：“慢生活”是一種生活態(tài)度，是一種健康的心態(tài)，是一種積極的奮斗，是對(duì)人生的高度自信。要慢下來，是因?yàn)椤翱臁弊屓隋e(cuò)失了很多美好的事物。借用這個(gè)流行語，我們共同討論：換一個(gè)視角，換一種心態(tài)，讓教師“慢成長”。

一、觀察

這里有幾份來自學(xué)校教師的案例，我們一起做些探討。

案例1：從教師的網(wǎng)絡(luò)閑聊來看——關(guān)于教師成長途徑的討論。

學(xué)校的教育教學(xué)工作，已經(jīng)與時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)密不可分。人，已經(jīng)被“網(wǎng)”住了，身心也都被網(wǎng)絡(luò)控制。教師們一方面忙于在網(wǎng)絡(luò)上完成各種撲面而來的工作;另一方面也借由網(wǎng)絡(luò)的作用，尋求另一種安慰和排解，忙于抒發(fā)自己的心情，感悟工作、生活的艱辛與樂趣。最經(jīng)典的例子是，一位新教師曾感悟：“焦慮啊，明天校長要來聽隨堂課，各位前輩幫我出出主意吧！”還有一位教師說：“今天教學(xué)案例還沒寫好，要挨批了。”

在教師們網(wǎng)絡(luò)閑聊中，能夠看到教師們的可愛之處。從教師成長的角度看，網(wǎng)絡(luò)對(duì)話已成為不可缺少的方式與途徑。其一，教師群體間的互相學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感悟、交流切磋的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了從管理者角度設(shè)定的教師成長方式;其二，教師群體間在寬松的環(huán)境氛圍下所涉及的交流話題，從興趣愛好、生活方式、社會(huì)關(guān)注、人際交流等寬泛到無所不有，我們的教師不是只生長在教育的理想之國里，而也是一個(gè)“全人”，必須要有“全人”的生活狀態(tài);其三，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給教師成長帶來的是交流方式、學(xué)習(xí)方式變得更便捷、更迅速、更豐富，使教師的成長以不可預(yù)見的方式邁向新的世界，共享、互動(dòng)成為眾多教師成長的重要方式;其四，教師的成長被賦予了更多的自主可能，交流可以隨時(shí)隨地，可以在公開或不公開身份的狀態(tài)下盡情地暢所欲言，可以建成強(qiáng)大的自主發(fā)展空間，個(gè)體角色被大大強(qiáng)化，教師的自信與自我追求的欲望被大大激發(fā)，可謂“我的成長我做主”。

案例2：讀書應(yīng)該是隨性而來——關(guān)于學(xué)校教師成長文化內(nèi)涵的討論。

現(xiàn)在，很多學(xué)校都極其重視教師的讀書提升，以各種方式去加強(qiáng)。比如，教師自由組織的小團(tuán)體進(jìn)行讀書活動(dòng);給予經(jīng)費(fèi)保障，自行購書，內(nèi)容不限，讀完后上交圖書館共享;列出書單，必讀與選讀;成立讀書活動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行全校導(dǎo)讀，網(wǎng)上讀書簡介，書評(píng)或其他可行的推廣事宜。

讀書是教師成長的重要途徑。怎么讀才有效？讀什么？與誰一起讀？怎樣才能享受讀書的樂趣？讀書文化是教師成長文化的重要方面，是學(xué)校教師成長文化內(nèi)涵的體現(xiàn)。其一，教師成長首先是個(gè)人的事，需要以個(gè)人的自主需要與愿望為前提性條件，從教師視角出發(fā)是關(guān)鍵;其二，教師成長涵蓋全方位，教師只有廣泛吸收與借鑒，將視角從教育本位拓展到社會(huì)生活的各個(gè)方面，才是“全人”成長，并享有充分的選擇權(quán);其三，在合適的學(xué)習(xí)共同體氛圍下，教師的個(gè)人成長更為有效，個(gè)人成長的“隨性”而來會(huì)逐漸納入團(tuán)隊(duì)協(xié)同中。學(xué)校管理者是促進(jìn)教師成長的催化劑，不能主導(dǎo)教師的個(gè)體發(fā)展，要用切實(shí)方式小步驟推進(jìn)，漸進(jìn)性的革命演變比轟轟烈烈的改革浪潮更催人奮進(jìn)?！半S性而來”就是讓教師在逐漸融入的過程中滿足自我的意愿、需要，選擇合適的方向、速度等向既定目標(biāo)發(fā)展。

案例3：教師就是主講——關(guān)于教師成長制度文化的討論。

很多學(xué)校，將TED演講的方式引入教師培訓(xùn)中，在各校的教師專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師可以暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，可以講教育小故事，可以介紹自己收集到的有關(guān)資料，可以介紹教育的小竅門或小經(jīng)驗(yàn)，可以講實(shí)踐反思或困惑，可以是兩個(gè)團(tuán)隊(duì)間的辯論，可以是三五知己的串講……形式不拘，只要能吸引人，能讓大家有所思，完成后必須將該主講稿掛到校園局域網(wǎng)上，讓教師們共享互學(xué)。教師絕不是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，實(shí)踐者+研究者的角色，注定他們就是最有話語權(quán)的“教授”。

這種制度保證了教師成長文化建設(shè)，通過具體的措施，既使學(xué)校辦學(xué)理念“落地”，也使教師成長“落實(shí)有方”。教師的成長潛能和融入學(xué)校建設(shè)的愿望、教師的經(jīng)驗(yàn)與思考都是學(xué)校建設(shè)的巨大財(cái)富，不用迷信專家，教師們也會(huì)更精彩，更真實(shí)。

在上述三個(gè)案例中，我們可以最真切地感受到那種耐得下心來、慢慢磨礪的悠然，渲染氛圍、逐漸深入的篤定，小步推進(jìn)、扎實(shí)有效的穩(wěn)健，放眼長遠(yuǎn)、等待成長的坦蕩。

正如“慢生活”是一種生活態(tài)度，是一種健康的心態(tài)，是一種積極的奮斗，是對(duì)人生的高度自信，會(huì)讓你更高效、更優(yōu)雅、更接近幸福。教師的“慢成長”也是成長態(tài)度、健康心態(tài)、積極奮斗和高度自信。學(xué)校管理者要聚焦教師的真正現(xiàn)實(shí)與需要，將教師成長關(guān)注到底。

二、聚焦

教師成長固然是以個(gè)體的自覺發(fā)展為前提，需要?dú)q月的積累與沉淀，需要適宜的環(huán)境與機(jī)遇，需要伯樂的賞識(shí)與幫助。以校長為代表的學(xué)校管理者要善于用一種高度的智慧、隨性而來的膽略、細(xì)致入微的工作策略、從容的應(yīng)對(duì)方式去鑄造學(xué)校教師成長文化。

1.“全人”更趨完美。

“全人”成長更要求教師多一點(diǎn)興趣愛好，陶冶性情，豐富人生;多一點(diǎn)閑情逸致，優(yōu)雅從容，富有生趣;多一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)與養(yǎng)生，健康體魄，享受生活;多一點(diǎn)寬以待人，與人為善，和諧相處;多一點(diǎn)博古通今，讀萬卷書，行萬里路;多一點(diǎn)藝術(shù)修養(yǎng)，鑒賞描繪，瀟灑自如;多一點(diǎn)科技創(chuàng)新，新興技術(shù)，融合運(yùn)用;多一點(diǎn)社會(huì)技能，將視角擴(kuò)展到全方位……

“全人”是社會(huì)人，是生活人，是家庭人，是教育人，社會(huì)生活、家庭倫理、個(gè)人發(fā)展、教育專業(yè)等諸方面都要求教師能從容應(yīng)對(duì)，適者才能生存。學(xué)校管理過程中，要充分認(rèn)識(shí)到教師成為“全人”的重要性，制定切實(shí)的、符合教師需要的、從實(shí)際出發(fā)的目標(biāo)，讓教師成長行動(dòng)在自然、客觀、實(shí)事求是的狀態(tài)下有序進(jìn)行，“全人”成長會(huì)更趨向于完美。

2.“留白”更益創(chuàng)造。

在輔助教師成長的過程中，學(xué)校管理者要不斷地引導(dǎo)教師的自我設(shè)計(jì)與安排，創(chuàng)造屬于自己的成長之路。

“留白”的原則是指任何過程都要重視教師的個(gè)體意愿，管理者要多站在教師的立場，兼顧現(xiàn)實(shí)的條件與基礎(chǔ)，做到以下幾點(diǎn)。一是給予選擇性，目標(biāo)多層次、多方向，使教師能個(gè)性化處理;二是精簡再精簡，不要將學(xué)習(xí)活動(dòng)、工作任務(wù)安排過滿，給予彈性的空間，指導(dǎo)教師善于取舍;三是以效果最大化為目的，指導(dǎo)教師善于思考，善于預(yù)設(shè)和審視效果，而后行動(dòng)。讓教師成為“能者”，其實(shí)不需要學(xué)校管理者做那么多。

在充分的信任與關(guān)懷下，在留白的畫卷上，教師們會(huì)交出自己最滿意的答卷，教師們的不斷追求，多么令人鼓舞。

3.“平和”更能出色。

教師的成長絕不會(huì)一蹴而就，學(xué)校管理者要耐得下心來，用平和的心態(tài)等待教師的慢慢成長。平和代表成熟穩(wěn)健與客觀清醒，代表高瞻遠(yuǎn)矚與未雨綢繆。平和強(qiáng)調(diào)的是非功利主義，教師的成長過程在時(shí)間的打磨與雕琢下，呈現(xiàn)出富于節(jié)奏感的美妙律動(dòng)，暫時(shí)的沉寂往往會(huì)帶來更強(qiáng)大的震撼。

學(xué)校管理者需要講究平和心態(tài)下的游刃有余：會(huì)欣賞教師，也會(huì)善意批評(píng);會(huì)不懈追求，也會(huì)妥協(xié)放棄;會(huì)諄諄教誨，也會(huì)“裝瘋賣傻”;會(huì)親切指導(dǎo)，也會(huì)“漠不關(guān)心”。

學(xué)校管理者需要講究平和心態(tài)下的實(shí)事求是。把握教師成長過程中的細(xì)節(jié)，制度保障充分落實(shí);因人而宜，因事而宜，措施行動(dòng)切實(shí)可行;營造強(qiáng)化氛圍，充滿浪漫主義情懷的舒緩和調(diào)劑。研究教師的現(xiàn)實(shí)與期望，比如對(duì)教師進(jìn)行教育科研，離開課堂就是空談，搞遠(yuǎn)景暢想，不如多進(jìn)行教材分析與研究來得實(shí)在;規(guī)定全員都要寫科研報(bào)告，還不如每人做一份研究綜述更有收獲。

學(xué)校管理者需要講究平和心態(tài)下的價(jià)值認(rèn)定。正確評(píng)估衡量個(gè)人作用，堅(jiān)決打破個(gè)人英雄主義。個(gè)人英雄主義指向于兩個(gè)層面的意思。一是對(duì)學(xué)校管理者而言，管理者不需要把自己當(dāng)成教師成長的絕對(duì)影響力量，發(fā)揮教師的自主作用，管理者“少為”有時(shí)比“多為”更好。二是對(duì)教師而言，經(jīng)典的“二八”理論告訴我們20%的A類人才，創(chuàng)造了80%的工作效益，這部分人才無疑是學(xué)校的瑰寶。對(duì)他們，需要關(guān)注三個(gè)方面。首先，是在什么樣的平臺(tái)上的問題，弄清定位與目標(biāo)，他們才可能持續(xù)進(jìn)步;其次，如何在學(xué)校更大程度發(fā)揮A類人才的輻射與影響作用，讓“名師”效應(yīng)最大化。第三，正面與適度地宣傳與發(fā)揚(yáng)名師的個(gè)體作用，鼓勵(lì)其他教師，形成團(tuán)隊(duì)成長的信心系統(tǒng)。

學(xué)校管理者需要平和心態(tài)下的和諧共進(jìn)。學(xué)校要建設(shè)有序、有益的競爭模式，競爭、合作、和諧有時(shí)比發(fā)展更為迫切重要。

換一個(gè)視角，換一種心態(tài)，讓我們一起去堅(jiān)信教師成長的可能，感受教師成長的快樂，學(xué)會(huì)欣賞教師的成長，陶醉于教師成長文化中，讓教師“慢成長”。