李小靜

摘 要：寫作教學一直以來都是小學語文教學工作的重要環(huán)節(jié)。新課改對學生學科綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更多的要求，小學語文教師也更加關(guān)心學生寫作能力的提升，這不僅關(guān)系到整體教學效果，同樣也關(guān)系到學生未來的全面發(fā)展。為此，文章從陶行知教育理念概述入手，針對目前小學語文寫作教學存在的問題進行深刻分析，以教材內(nèi)容為教學實例探究了在陶行知教育理念下的小學語文寫作模式的優(yōu)化策略，希望可以促進學生寫作水平的提升，進而實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：陶行知教育理念;小學語文;寫作模式;優(yōu)化策略

一、 引言

小學語文作文教學工作不僅要引導學生將對生活的感悟表達出來，更致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與寫作能力，深入探究寫作模式的優(yōu)化策略符合素質(zhì)教育推進的大背景，同樣也與陶行知教育理念不謀而合。針對小學語文學科教學工作，新課程改革已經(jīng)明確提出學科教師應當引導學生從周圍環(huán)境獲得靈感并以寫作的方式來表示自己的所見所聞以及思考感悟，但小學生身心發(fā)展尚不健全，仍然依靠具體形象來認識客觀世界，邏輯思維及寫作技巧的缺乏使得寫作教學效果一直得不到有效提升，不少教師開始探究高效且可行的優(yōu)化策略，希望可以促進學生寫作能力的快速發(fā)展，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導的對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 陶行知教育理念概述

生活教育觀念：陶行知先生認為“生活即教育”，首先提出“有什么樣的生活就應當有什么樣的教育”的觀點，反對傳統(tǒng)教育與學生實際生活相脫離以及“死讀書”“讀死書”的情況，認為教育的內(nèi)容就應當根據(jù)生活的需要來決定。陶行知先生認為除了課堂學習獲得的書本知識外，通過實踐獲得的知識更具教育意義，生活教育也并非是讓學生徹底放下課本，而應當同時包含理論與實踐兩部分。

（一）教、學、做合一

陶行知先生認為“教”“學”“做”是一件事情，教而不做不能算教，學而不做也不能算學，即“教”與“學”都應當以“做”為中心。陶行知先生所倡導的教學法不同于傳統(tǒng)教授法，雖然只有一字之差卻已經(jīng)實現(xiàn)了教育主體的轉(zhuǎn)變，教師的職責并不是一味地“灌輸知識”，而應當是“教學生學”。

（二）鼓勵創(chuàng)新教學方法

陶行知先生認為，教師應該不斷創(chuàng)新教育教學方法從而實現(xiàn)整體教育效果的提升，以工學團、小先生制以及連環(huán)教育法為代表的新型教育模式在一定程度上促進了當時的教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，為普及文化知識、促進學生主動學習做出了巨大的貢獻，同時也為后代的教育事業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）大眾教育觀念

陶行知先生認為，教育應當面向全體國民，從1919年“規(guī)定女子旁聽法案”的通過到次年南京高等師范學校招收女生，他一直努力推動促使男女同校，為中國女權(quán)運動做出了巨大的貢獻。陶行知先生在東南大學任教期間倡導因材施教、鼓勵學生自治，推行課程改革并采用選科制，當代許多教學理念都是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。

三、 小學語文寫作教學存在的問題

從教學背景來看，傳統(tǒng)教學理念更加關(guān)注學生對理論知識的掌握程度，對學生以寫作能力為代表的學科綜合能力缺乏足夠的重視，即使新課改強調(diào)了小學語文寫作的重要性，但寫作教學的創(chuàng)新改革仍正在進行中，整體教學效果仍然有待提高。應試教育背景下，作文在考試中的占比與課時安排并不成正比，單一地將作文得分作為學生寫作能力的評判標準，忽視了學生在創(chuàng)作過程中的綜合素養(yǎng)的提升，因此評價并不全面。

從教師角度來看，部分教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在作文教學上投入的精力相對較少，并沒有為學生開設(shè)專門的作文課程，即使開設(shè)了作文課程也更加關(guān)注學生對理論知識與技巧的掌握，忽視了學生的感受能力與共情能力的培養(yǎng)，導致部分學生從一開始的審題就出現(xiàn)了問題，更遑論完成一篇契合主題且高質(zhì)量的作文。教師的教學方法過于單一，教授法使得課堂氣氛沉悶，并沒有充分調(diào)動起學生的學習積極性與自主性，整體教育效果得不到有效提高。

從學生角度來看，小學生仍然需要借助具體形象來認識并了解客觀世界，身心發(fā)展尚不成熟，寫作需要充分發(fā)揮學生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，但小學生存在個體差異而表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識水平的參差不齊，教育教學工作較高年級學生而言更為困難。學生由于自控力及注意力集中情況較差，很容易被外界因素影響而開小差，加之本身對寫作又缺乏足夠的興趣，為此課堂參與度較低、自主性較差，學生被動地完成寫作訓練并沒有得到實質(zhì)上的提升。

四、 陶行知教育理念下的小學語文寫作模式優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實化的教學情境、指導學生留心觀察生活

豐富的寫作素材是學生完成寫作任務的基礎(chǔ)，同時也是學生進行想象與創(chuàng)作的源泉，小學語文教師應當指導學生認真觀察身邊人以及身邊事，篩選后當做寫作素材加以積累，學生的觀察能力得到充分的鍛煉，為問題分析及創(chuàng)新思維的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。作文來源于生活卻高于生活，教師應當充分考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實化的教學情境，便于學生將日常生活與教學進行充分的融合，學生在熟悉的環(huán)境中，無論是進行理論知識的學習還是進行寫作的訓練都變得更加積極主動。以習作“讓生活更美好”為例，區(qū)別于以往的全命題計事習作任務，教師應當引導學生以實際生活中的人或事為觀察對象從而自行補充題目再進行創(chuàng)作，教師對學生應當提出明確的寫作要求，一是明確讓生活變得更美好的事物;二是這個事物讓生活變美好的過程。對于這種形式學生并不會感到陌生，記錄生活并表達自我的寫作方向也給予了學生更多的自主空間。

（二）聯(lián)合閱讀發(fā)揮聯(lián)動作用，培養(yǎng)學生寫作遷移能力

閱讀教育與寫作教學同為小學語文教學工作的重要環(huán)節(jié)，已有相關(guān)研究表明二者之間存在密切的聯(lián)系，并已經(jīng)開始將二者聯(lián)合起來希望可以提高教育效率并發(fā)揮更強的教育效果。一方面，閱讀教學中的范文可以作為學生積累素材的來源，好詞、好句以及名人名言最為常見;另一方面，小學高年級學生已經(jīng)進入邏輯思維快速發(fā)展的階段，根據(jù)陶行知教育理念可知教師應當“教學生學”，即通過閱讀教會學生寫作技巧，培養(yǎng)學生的遷移能力最終實現(xiàn)學生從模仿性寫作向主動性寫作的轉(zhuǎn)變。以習作“我的拿手好戲”為例，教師可以以《京劇趣談》一課為閱讀范文，教會學生如何描述自己擅長的事，確定寫作順序以及哪些地方需要詳寫、哪些地方需要略寫，引導學生在模仿習作的基礎(chǔ)上逐漸形成屬于自己的、獨特的寫作思路，從而有效提高整體寫作水平、實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。