蒙鐵

摘 要：高校的拓展和城市的發(fā)展對大學生應該具備的安全素養(yǎng)提出了更高的要求，在全人教育思想引導下、結合專業(yè)課程開展大學生安全教育課程思政，是提升大學生安全素養(yǎng)的有效教學模式探索。教學開展的各個步驟及相關的教學反思，將為大學生安全教育提供新的理念和路徑。

關鍵詞：全人教育;課程思政;安全教育;教學實踐

近年來，我國高等教育招生規(guī)模不斷擴展，給安全教育帶來挑戰(zhàn)的不僅僅是校園規(guī)模的擴大和基礎設施的復雜，還有對大學生各方面素質(zhì)提升的要求。大學生所需要具備的素質(zhì)不僅是道德和意識形態(tài)素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和與知識相關的能力素養(yǎng)，還包括在城市中生活的能力和操作科技裝備的能力素養(yǎng)。在這種形勢下，大學生安全教育遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，在廣度上涉及到城市生活、集體生活、校園生活等領域，在深度上涉及到從意識形態(tài)、理念、到實踐的方方面面。因此，如何在日趨復雜的環(huán)境下開展大學生安全教育，將其落到實處，切實提升大學生的安全意識和安全素質(zhì)，是相關教師亟待解決的問題。

一、全人教育與課程思政

美國教育思想家??？米勒（R. Miller）是現(xiàn)代意義上第一個提出全人教育（Holistic Education/Whole Person Education）概念的人。對當代大學生而言，多元智能不僅包括和知識及知識運用相關的智能，還包括在現(xiàn)代社會生存、在現(xiàn)代社會的大環(huán)境下與自然、人、社會和諧共處的能力。

然而，這種智能從哪里來，又如何去培養(yǎng)呢？很明顯能夠看到現(xiàn)代教育在這一方面的缺失。長期以來，中小學教育重成績、輕能力，素質(zhì)教育雖然已經(jīng)開展多年，學生的社會生存能力及與之相關的公民素質(zhì)依舊堪憂。如果大學教育仍不解決這個問題，我們所培養(yǎng)出來的人才絕對不會是“全人”，缺失了社會生存能力，其在現(xiàn)代社會和諧發(fā)展的步履必將受到拖累。大學全人教育中的現(xiàn)代城市公民意識和生存技能的培養(yǎng)是當代大學全人教育的重要方面，是大學生安全教育的重中之重。

近幾年國家教育部門提出的“課程思政”無疑是全人教育理念的升華和本土化。 《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》、 《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》、多次在重要會議上發(fā)表的講話，明確了課程思政的重要性，其作用在于對學生在思想、價值觀、意識形態(tài)、文化自信方面的引領和內(nèi)化，在相關領域和方法論方面的能力培養(yǎng)。我們可以把課程思政拓展到對大學生在現(xiàn)代社會生存能力和相關意識的培養(yǎng)，即全人教育的智力和能力方面。要培養(yǎng)大學生在現(xiàn)代社會和諧發(fā)展，就要結合全人教育的理念，切實有效地開展課程思政，讓大學生全面理解和掌握“安全”的理念、所涉及的領域及各種方法，并將其和自己的學習、生活、未來的職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展有機結合在一起。

二、大學生安全教育的現(xiàn)狀與問題

（一）、大學生安全教育的重要性

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大學規(guī)模不斷拓展，大學生活也呈現(xiàn)出日益復雜的狀況。一方面，大型及結構復雜的樓堂館所、實驗室與宿舍樓宇給大學生安全教育的消防層面提出了挑戰(zhàn);另一方面，科技的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)及智能手機的普及，使大學生的校園生活日益復雜。要幫助大學生順利完成學業(yè)、在校期間保證他們的財產(chǎn)和生命安全、教育他們保護自身安全、適應現(xiàn)代城市生活、具備新時代社會公民的基本素養(yǎng)，大學生安全教育承擔了前所未有的重要職責。

（二）、 大學生安全意識與素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

傳統(tǒng)的大學教育觀認為，大學生應該具備的基本素養(yǎng)包括正確的思想和意識形態(tài)、知識獲取能力、持續(xù)學習的能力、參與科學研究的能力、實踐與創(chuàng)新的能力;在全人教育觀和課程思政引導下，這些基本素養(yǎng)還應被拓展到在大學校園和諧生活與發(fā)展的能力，以及未來在生活中與人、社會、自然和諧相處，在生活的各個階段保障自身安全的基本素養(yǎng)。此外，高度的城市化、工業(yè)化和科技信息化使得當代生活相當復雜，與此相關的生活的方方面面也隨之變得復雜起來。不論是作為社會個體還是群體，要適應這些復雜環(huán)境就要提高個人安全意識，并通過系統(tǒng)的學習培養(yǎng)相應的能力。高層建筑消防安全、逃生、避免互聯(lián)網(wǎng)犯罪的侵害、與周圍的人群和諧相處、化解人際關系矛盾，凡此種種，都是一個合格的當代大學生應該具備的安全素養(yǎng)。

（三）、高校師生安全意識薄弱

與大學生安全教育和大學生安全素養(yǎng)的重要性形成矛盾的是高校師生普遍安全意識薄弱。最基本的原因是很多師生想當然地認為這是高校安全保衛(wèi)工作人員的責任，另一個原因是校園安全無處不在，多數(shù)師生就算具備一定的安全意識，也容易在思想上麻痹大意。但是最核心的原因在于廣大高校和師生并沒有把安全能力上升到大學教育的素質(zhì)培養(yǎng)高度，大學校園生活和未來城市生活的能力一直被視作個人問題，與大學教育基本脫鉤。安全意識薄弱造成了資源投入不足、教育教學不系統(tǒng)、教學內(nèi)容不專業(yè)等一系列問題。

（四）、大學生安全教育課流于形式

在安全意識薄弱的大環(huán)境下，大學生安全教育課隨之流于形式?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高校的課程都是在大學新生入學時開設，課時有限，內(nèi)容局限于消防和安全逃生，結課后大學生們再沒有機會接觸相關知識和能力培養(yǎng)的內(nèi)容。但是大學生活在持續(xù)，各方面的安全隱患時時刻刻都存在，因此，大學生的安全教育絕對不能局限在一課、一時、一類，而是要貫徹到大學生活的全程教育和與其他大學生素養(yǎng)相結合的全人教育。

三、大學生安全教育課程思政的實踐

（一）、指導思想與前期準備

要在全人教育理念下開展大學生安全教育課程思政，就要抓住全程教育和素質(zhì)培養(yǎng)兩個點。首先需要相關部門和教師研究的是在不同專業(yè)學生的課程中找到對標課程，即可以開展相關課程思政的課程，范圍要盡量廣，囊括從大一到大四的各類課程;第二步是與相關教師合作，確定可以開展思政的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié);最后是教學反思和反饋部分，旨在提升教學質(zhì)量，把思政落到實處。

（二）、 課程思政的具體開展

在確定基本對標課程和內(nèi)容之后，相關教師要接受培訓，同時要定期交流，不斷改進教學方法，充實教學內(nèi)容。由于這是一次創(chuàng)新的課程改革，教師、學生和相關部門都缺乏經(jīng)驗，所以要制定相對具體的實施步驟，以便明確課程開展的各方面細節(jié)。課程思政的具體開展以課程任課教師為主，安全部門教師為輔，在明確重點的情況下開展合作。下面以幾個不同專業(yè)為例看一看教學的重點和難點。1. 外語專業(yè)：這個專業(yè)女生居多，在消防演練和逃生技能教學中需要注意學生安全、多次講解、多次參與實地演練;該專業(yè)涉及到對外交流，所以在對外交流中如何安全合理地同外國交往是這個專業(yè)安全教育的思政重點;該專業(yè)的學習內(nèi)容是語言學習，因此可以在其中增加與安全教育中消防、逃生、防欺詐等方面相關的雙語口語和文本翻譯練習，然后通過實踐演練幫助學生內(nèi)化學習內(nèi)容。2. 自動化和計算機專業(yè)：這是兩個同機器和高科技打交道的專業(yè)，在二至四年級的很多專業(yè)課里都可以滲透科學倫理、操作安全、人機關系、高科技犯罪相關的思政內(nèi)容，可以端正學生的思想，做到人不為器所驅(qū)使，同時學以致用、正確發(fā)揮主觀能動性，幫助它們在科技發(fā)展日新月異的時代健康發(fā)展。

（三）、 資源配置與政策引導

全人教育思想下的安全教育課程思政涉及多個部門和教師的相互協(xié)調(diào)、配合，各高校如果能在決策層制定明確的政策、提出相應的資源配置方案，教學效果必然事半功倍。強化新生安全教育的效果、提升課程質(zhì)量是全人、全程課程思政的基礎，安全部門教師要加大力氣豐富課程內(nèi)容、提升質(zhì)量，這就要求決策層對教師給與一定的獎勵、給學生的學分給與權重傾斜。對不同專業(yè)不同課程中開展的安全教育課程思政，教務管理部門可以明確相應的學分，根據(jù)學科專業(yè)的不同，設置不同的學分與學時。此外，宿舍安全、實驗室安全、學生個人安全、防止犯罪等方面會涉及到院校的后勤、安全保衛(wèi)、學院專業(yè)等部門，如果能在政策引導下開展合作，大學生安全教育課程思政的開展就會水到渠成。

四、大學生安全教育課程思政的反思

（一）、課程質(zhì)量的落實與評價

在開展大學生安全教育課程思政的過程中，課程質(zhì)量的落實尤其重要。這里提到的質(zhì)量包括教學內(nèi)容的拓展，如從傳統(tǒng)的消防和求生安全教育拓展到預防犯罪、科學倫理、人際關系、現(xiàn)代城市生活等方面，還包括安全教育和主干課的結合，教師要做到自然、有機地將安全教育的內(nèi)容和專業(yè)課結合起來，同時輔助課外實踐，實現(xiàn)思政內(nèi)容的內(nèi)化。另外，要動員教師和學生開展評價，全方位了解課程思政的開展情況。如教師在每個教學單元和期中、期末的對學生和本人教學的評價，學生對本課程、教師和其他同學的評價，科學評價體系的構建在很大程度上幫助了課程質(zhì)量的提升。

（二）、落實新生安全教育，提高課程質(zhì)量

全人教育思想下的安全教育課程思政的主要實施方法是結合專業(yè)課，全程開展不同層面和不同領域的安全教育，但是新生入學時期的安全教育課是其基礎。扎實的新生入學教育幫助未來的課程思政構建大的教學框架、幫助學生形成基本的安全意識、幫助教師了解學生，為日后的教學設計和調(diào)整打下堅實的基礎。因此，不能簡單地以課程思政代替新生安全教育課，也不能走老路子，保持原樣，教師在新生的安全教育課同樣要開展課程思政。

（三）、教師的作用

全人教育要求師生共同組成學習的共同體，在這種共同體中，師生關系不是主客體關系，而是主體間的關系，強調(diào)的是師生之間的相互理解與溝通（張大均，2011）。教師要從教學的控者走向?qū)W習活動的引領者，從機械的知識傳承者走向知識意義的重建者。在整個過程中，教師要改變以往獨占課堂的角色，逐漸通過各種課堂活動同學生展開交流、允許學生提出質(zhì)疑、相互探討問題，把思政內(nèi)容內(nèi)化。教師還要首先提升個人的安全意識和技能，不能紙上談兵。當然，教師還要平等對待學生，了解他們的生活和思想動態(tài)，在變化中開展課程思政，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和課堂活動的形式。層出不窮的高科技產(chǎn)品為教師提供了很多新型工具，網(wǎng)絡授課、微課、視頻、VR真人體驗，都是教師可以善加利用的教學手段。教學內(nèi)容由此得到了豐富，也在更深層次上幫助學生掌握了相關技能。 在安全教育課程思政的過程中，教師的另外一個重要作用是一個協(xié)調(diào)者，即做好專業(yè)主干課和安全教育課的協(xié)調(diào)。教師的教學以專業(yè)內(nèi)容為主，在其中有機的穿插安全教育內(nèi)容，做到有點有面，相互融合，而不是刻意添加。

（四）、強化實踐教學

在開展安全教育課程思政的過程中，我們意識到了實踐教學的重要性。在課堂上教師主要以知識講解和內(nèi)化為主要教學內(nèi)容，但是要做到素質(zhì)的培養(yǎng)和完全的內(nèi)化，需要專業(yè)課教師和安全工作教師協(xié)調(diào)合作，適當輔以課外實踐，如實驗室火情應對演練、宿舍逃生演練、大型建筑物安全演練、個人安全演練、和諧人際關系討論等，其中要有知識和步驟的講解，還要有大量的學生實操，這樣才能真正實現(xiàn)安全意識的提高和安全素質(zhì)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

蒙鐵，河北省廊坊市人，東北大學秦皇島分校安全工作處消防辦公室主任，七級職員。

本文是河北省高等教育學會保衛(wèi)工作分會2021-2022年度高校安全保衛(wèi)科學研究課題（冀?？茰首?021 第6號）的研究成果