陸云雨

【摘要】足球是現(xiàn)代小學(xué)體育教育的重要組成部分，教師在研究與實踐足球教學(xué)策略時，需順應(yīng)學(xué)生年齡特點與學(xué)習(xí)需求，做好趣味性教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生對足球運(yùn)動的學(xué)習(xí)熱情與參與興趣，提高小學(xué)足球教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實新課改教學(xué)理念。本文對新課改下小學(xué)體育足球教學(xué)中如何提高趣味性展開了相關(guān)研究，提出幾點可行策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】趣味性;小學(xué)足球教學(xué);小學(xué)體育教育;新課改

目前，我國小學(xué)足球課程的教學(xué)現(xiàn)狀還存在著趣味性不足的問題，難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，亟待采取有效措施，增加足球教學(xué)的趣味性，構(gòu)建陽光快樂的小學(xué)體育足球課堂，全面發(fā)展校園足球文化。

一、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣

“以人為本”是新課改理念的核心理念，在將其貫徹落實到小學(xué)體育足球課程的趣味性教學(xué)中，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，足球教學(xué)策略、活動的設(shè)計均從學(xué)生視角出發(fā)，時刻以學(xué)生為教學(xué)中心，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為根本目標(biāo)，為學(xué)生帶來具有吸引力優(yōu)勢的足球教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以產(chǎn)生足球?qū)W習(xí)與足球訓(xùn)練的興趣，用積極參與的心態(tài)投入課堂，主動合作交流，樂于探究發(fā)現(xiàn)，成為課堂真正的主人翁，挖掘并增強(qiáng)足球教學(xué)各個環(huán)節(jié)的快樂體驗。需要小學(xué)體育教師注意的是，小學(xué)生與成年人的興趣愛好存在很大差異，教師要深入分析并掌握學(xué)生的年齡特征，找到學(xué)生的興趣點，準(zhǔn)確把握學(xué)生喜好優(yōu)化教學(xué)，才能夠保證教學(xué)活動受到學(xué)生歡迎，體現(xiàn)出足球教學(xué)內(nèi)容的趣味性優(yōu)勢[1]。

例如，在足球課程的“射門動作技術(shù)”教學(xué)中，如何讓學(xué)生在鍛煉足球技術(shù)的同時，體驗足球射門帶來的樂趣，全面發(fā)展小學(xué)生協(xié)調(diào)、反應(yīng)、靈敏、跳躍、奔跑等綜合能力，調(diào)動學(xué)生參與足球運(yùn)動的積極性，激發(fā)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)自主性，充滿快樂氛圍，是本節(jié)課需要關(guān)注的重點問題。教師分析學(xué)情后，根據(jù)小學(xué)生對新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心和參與欲望的特點，設(shè)計了有故事情境、新鮮元素的足球射門游戲，對訓(xùn)練場地環(huán)境進(jìn)行了相應(yīng)布置，在球門上粘貼“熊貓”耳朵，比喻球門為熊貓媽媽的懷抱;在黑白相間的足球上繪畫小熊貓樣子，比喻足球為熊貓寶寶;給學(xué)生分發(fā)“搖籃”貼紙貼在鞋面上，比喻學(xué)生的腳為搖籃。向?qū)W生講述了小熊貓迷路找不到家，熊貓媽媽急哭了的故事，用故事情節(jié)將學(xué)生帶入特定氛圍中，激發(fā)學(xué)生“幫小熊貓回家”的參與性，將其遷移為對足球射門技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與訓(xùn)練興趣，為了順利幫小熊貓回家，快速繞過小熊貓和熊貓媽媽之間的重重阻礙（教師設(shè)置），學(xué)生們?nèi)褙炞W(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球、射門等動作要領(lǐng)，掌握了如何向前跟進(jìn)以及下腳要狠、起腳要快、看得要準(zhǔn)、立得要穩(wěn)的動作技巧，反復(fù)嘗試總結(jié)經(jīng)驗，訓(xùn)練過程有耐心，有樂趣，有成功，有滿足喜悅，這種教學(xué)方式充分契合小學(xué)生的年齡特征與興趣愛好，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)了學(xué)生對足球這門運(yùn)動的積極情感，達(dá)到了提高教學(xué)趣味性、貫徹落實新課改核心理念的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)自由開放的氛圍，增效與減負(fù)并行

自由開放的教學(xué)氛圍是構(gòu)建新課改理念下現(xiàn)代化小學(xué)課程體系的必由之路，也是提高小學(xué)體育足球課程教學(xué)趣味性的有效路徑。在以往的小學(xué)體育足球教學(xué)中，學(xué)生面對知識點繁雜、內(nèi)容支離破碎、教學(xué)活動單一的足球課堂，產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)，這種狀態(tài)下無法獲取更多樂趣，足球?qū)W習(xí)不僅被動且增效緩慢[2]。因此，小學(xué)體育教師在改革優(yōu)化足球教學(xué)策略時，要創(chuàng)設(shè)自由開放的良好氛圍，讓學(xué)生可以在心理壓力得到緩解、學(xué)習(xí)難度得到降低、訓(xùn)練任務(wù)得到因材施教設(shè)計的足球課堂，增效與減負(fù)并行，有充足時間和空間獲取愉悅舒適的快樂體驗。

例如，在足球課程的“傳接球”這部分知識教學(xué)中，由于傳接球需要至少二人配合才能夠順利練習(xí)，所以本節(jié)課具有培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識與健康競爭意識的優(yōu)勢，在教學(xué)中著重突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及傳接球練習(xí)的心理感受，采取科學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在舒適安全的環(huán)境條件下，更加全身心投入到傳接球理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作訓(xùn)練中。教師為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的負(fù)擔(dān)，增加教材內(nèi)容的趣味性，創(chuàng)編了簡而易懂、朗朗上口的傳接球順口溜，便于學(xué)生理解和記憶，學(xué)生很快便掌握了“腳尖注意上翹，大腿需要外翻，踢球得對中部，傳時?！较颉钡目谠E，結(jié)合對口訣的理解，把握傳球、停球的準(zhǔn)確性和力度，提升傳停球的球感。教師鼓勵幼兒發(fā)揮想象力、語言組織與表達(dá)能力，小組合作創(chuàng)編更多“傳接球順口溜”，讓教學(xué)氛圍更加自由開放，為學(xué)生討論傳接球技巧、要點、安全問題等提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生的個體差異得以在合作學(xué)習(xí)中不斷減少，互相取長補(bǔ)短。為了驗證本組創(chuàng)編的口訣是否科學(xué)可行，小組成員一起在傳接球動作訓(xùn)練中示范口訣內(nèi)容，整個學(xué)習(xí)過程既減輕了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時面對的壓力和負(fù)擔(dān)，也通過團(tuán)結(jié)合作與小組之間競爭提高了效率以及學(xué)習(xí)效果，獲取了更多趣味體驗。

三、適時引入足球文化，傳承弘揚(yáng)足球精神

新課程改革主張整合三維教學(xué)目標(biāo)，要求教師從情感態(tài)度與價值觀方面，過程與方法方面、知識與技能方面，健全教學(xué)體系，多方位加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞纳鐣璧膬?yōu)秀人才。因此，小學(xué)體育教師在研究提高足球教學(xué)趣味性的方法時，要順應(yīng)新課程改革要求，通過足球文化的適時引入，借助榜樣案例、發(fā)展歷史、起源故事等足球文化載體，讓學(xué)生多角度了解足球這門運(yùn)動，從歷史文化視角喜歡上足球，自覺傳承弘揚(yáng)足球精神，這對于構(gòu)建陽光足球課堂、實施快樂足球教育而言有重要作用[3]。

例如，當(dāng)小學(xué)體育教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們單純將足球視為一門鍛煉身體的運(yùn)動時，可以向?qū)W生滲透足球文化，告訴學(xué)生中國“古代足球”的起源，利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示古代蹴鞠的圖片和相關(guān)美術(shù)作品。蹴鞠運(yùn)動最早出現(xiàn)在我國漢代時期，最初目的是對士卒加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)士卒整體身體素質(zhì)，彼時的人們就為了蹴鞠訓(xùn)練和比賽設(shè)置了專門球場（多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片）。蹴鞠活動在我國漢代興起和初步流行后，隨后在唐宋時期得到快速發(fā)展達(dá)到高潮。史料記載我國唐代蹴鞠方式已有多種，包括“白打”（中間掛網(wǎng)與網(wǎng)式足球類似）、“打鞠”（比賽顛球次數(shù)）、“比賽”（設(shè)立兩隊球門）、“躍鞠”（多人參與拼搶）等，然而經(jīng)歷了發(fā)展到高潮的蹴鞠運(yùn)動在我國清代時期卻開始逐漸衰落。人類之前發(fā)明足球運(yùn)動是因為戰(zhàn)爭，而現(xiàn)代足球運(yùn)動的發(fā)展則讓世界各國因此歡聚，一起共享歡樂和平時光。簡單介紹我國足球發(fā)展歷史后，教師表示我們身上留著民族先人的足球基因和智慧力量，希望同學(xué)們通過足球?qū)W習(xí)再創(chuàng)中國足球輝煌！學(xué)生在教師激情昂揚(yáng)的情緒感染下，將足球?qū)W習(xí)與民族興旺、祖國繁榮昌盛聯(lián)系到一起，不僅形成了良好的民族自信精神，也具備作為華夏兒女的民族自覺意識，面對足球課程教學(xué)，帶著家國情懷積極學(xué)習(xí)，挖掘足球運(yùn)動的魅力，領(lǐng)悟足球文化精神，從中積累更多足球方面的趣味性。

四、引導(dǎo)學(xué)生自評反思，擴(kuò)展趣味教學(xué)渠道

很多小學(xué)生不喜歡自我評價的過程，也不愿意自我反思，單純將其視為“挑毛病”的行為。實際上，理性客觀的自我評價、相互點評及有效反思具有不可代替的另類“趣味性”，只要將這種趣味性挖掘出來，傳授給學(xué)生，就可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于在學(xué)習(xí)與生活中評價反思，從中不斷解決發(fā)現(xiàn)的問題，感受成長、進(jìn)步帶來的樂趣[4]。因此，小學(xué)體育教師可以在足球課堂中將“評價”與“反思”作為擴(kuò)展趣味教學(xué)的新渠道，一方面改革傳統(tǒng)的足球教學(xué)考評體系，另一方面不斷提升學(xué)生足球?qū)W習(xí)全過程的趣味性，避免學(xué)生忽視足球?qū)W習(xí)與技能訓(xùn)練后的評價反思環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)評價、教學(xué)反思的積極影響。

例如，在足球課程“顛球”這節(jié)課結(jié)束之前，教師以身作則先評價了本節(jié)課的自我表現(xiàn)，從教學(xué)方法、活動時長、語言和行為習(xí)慣等多方面指出自己的不足之處，并真誠邀請學(xué)生提意見，幫助自己成長起來，在下節(jié)課規(guī)避這些問題，成為更好的老師。學(xué)生聽著教師推心置腹的話，對自我評價、自我反思少了很多抵觸情緒，能夠從促進(jìn)自己成長角度，勇敢地自我點評，說出自己的缺點。有學(xué)生說自己在顛球熱身活動時，蹲起、腹背運(yùn)動、體轉(zhuǎn)運(yùn)動、擴(kuò)胸運(yùn)動的動作不規(guī)范，偷懶?；耍蚪處熯€有其他同學(xué)保證，今后的熱身活動一定規(guī)范自己的動作，重視熱身的必要性，邀請老師和同學(xué)監(jiān)督自己的熱身情況;有學(xué)生說自己在老師示范顛球動作要領(lǐng)時分心了，沒有認(rèn)真觀察顛球技術(shù)動作，所以難以把握發(fā)力方法和腳正確觸球位置，表示自己以后會細(xì)致觀看教師示范，將其作為領(lǐng)會足球動作要領(lǐng)的主要途徑。學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題，也想辦法防范與解決問題，體會到了評價和反思帶來的快樂成長、健康發(fā)展的作用。

五、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，小學(xué)體育教師要采取科學(xué)方法不斷提升教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣與足球精神，讓學(xué)生更全面了解足球文化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，令學(xué)生的足球?qū)W習(xí)更加輕松、自主、高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁安慶.基于小學(xué)生身心特點的足球教學(xué)新思路[J].青少年體育，2020，9（07）：56-57.

[2]秦立征.淺析校園足球教學(xué)中小學(xué)生足球興趣的有效培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020，33（78）：137-138.

[3]張春祥.中小學(xué)體育教學(xué)中“快樂足球”教學(xué)策略[J].天津教育（上旬刊），2020，51（10）：65-66.

[4]陳沃南.推廣校園足球促進(jìn)小學(xué)體育有效教學(xué)思考[J].讀與寫，2020，17（25）：236.