金麗輝

【摘要】在親歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提升，是一種新型的教學(xué)方式，旨在活躍生物課堂的氛圍，為學(xué)生提供鮮活的教學(xué)內(nèi)容和多樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在親歷中體驗(yàn)，學(xué)生能依據(jù)他們個人的體驗(yàn)來理解相關(guān)的知識，進(jìn)而讓他們對生物的感知多了一個維度，多了更多的思考空間。

【關(guān)鍵詞】初中生物;學(xué)科素養(yǎng);體驗(yàn)式教學(xué)

要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，要提升他們學(xué)習(xí)生物的興趣，就要從他們的身心發(fā)展出發(fā)，將相關(guān)的親身體驗(yàn)的活動環(huán)節(jié)融入課堂。體驗(yàn)式教學(xué)就是以學(xué)生為主體，自主地對生物現(xiàn)象與原理進(jìn)行親身感知和探究，進(jìn)而加深對生物知識的理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情與學(xué)校的具體教學(xué)條件設(shè)置各種實(shí)踐活動，以提升學(xué)生的自主體驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)相關(guān)素養(yǎng)的高效發(fā)展。

一、重操作，促進(jìn)探究能力的積累

對于初中生物而言，動手操作是學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，做實(shí)驗(yàn)需要動手操作，課外的生物活動如做標(biāo)本等也需要動手操作?？梢赃@樣說，動手操作是貫穿整個生物學(xué)習(xí)過程的。學(xué)生要探究相關(guān)的生物現(xiàn)象，揭示其中的原理，有時候光靠想是解決不了問題的，必須要在動手操作中不斷探究。動手操作對生物學(xué)習(xí)來說，是一項(xiàng)重要的體驗(yàn)，學(xué)生的大腦以及多元感官都得到充分的鍛煉，同時隨著操作的深入，學(xué)生思考也不斷深入，學(xué)生的想法也會增多，思維必然向縱深處發(fā)展。

以蘇科版初中生物八年級上冊《血管》這一章節(jié)為例，在讓學(xué)生進(jìn)行操作之前，教師先問這樣的問題：大家找到跳動的血管了嗎？它們分布在身體的哪些部位？血管為什么能跳動呢？問題的提出能引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考，能讓學(xué)生在操作的時候知道要關(guān)注的核心問題，這樣就不至于操作好了，還不知道體驗(yàn)的是什么生物現(xiàn)象，獲得的是哪方面的生長。學(xué)生回答：跳動的血管叫作脈搏。教師再問：脈搏可不可以測量？學(xué)生先是在自身上去感知，教師不做指導(dǎo)，讓他們自由地嘗試，自主地發(fā)現(xiàn)。接著教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的操作：同一組的兩個學(xué)生互相配合，一個學(xué)生把右手食指、中指和無名指并排按壓在另外一個學(xué)生的左臂腕部有脈搏的部位。這個看似簡單的操作，學(xué)生也是要經(jīng)過一定時間的磨合才能完成。首先有學(xué)生找不到脈搏，教師就要一個一個地去指導(dǎo)。學(xué)生的操作能力差，教師更不能越俎代庖，要讓學(xué)生自己去感知。其次有學(xué)生分不清食指、中指和無名指，教師再示范，再讓他們再做一遍。學(xué)生在測完之后問：脈搏是一成不變的嗎？教師讓學(xué)生去操場跑了一圈，再回來相互檢測，這時候他們就會發(fā)現(xiàn)，脈搏的跳動速度隨著人體的運(yùn)動劇烈程度會有所增快。學(xué)生將測試的結(jié)果展現(xiàn)出來，卻引來他們更多的思考：體質(zhì)的強(qiáng)弱與脈搏有關(guān)系嗎？男女生的脈搏有什么不同？進(jìn)而他們再次有針對性地操作。操作的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會成為學(xué)生解決生物問題的一種方式。當(dāng)學(xué)生操作能力增強(qiáng)了，他們的體驗(yàn)意識自然就濃厚了，激發(fā)了學(xué)生想自己動手實(shí)驗(yàn)的愿望。

二、重討論，促進(jìn)活動經(jīng)驗(yàn)的交流

對初中生物而言，體驗(yàn)的方式也是多樣的，有動作上的體驗(yàn)，也有思維上的體驗(yàn)。在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行討論，就讓學(xué)生的思維能力得到了很好的鍛煉。比如，在討論中可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、想象能力和邏輯思維能力等。討論中，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，每個學(xué)生都經(jīng)歷各種不同的思考。學(xué)生需要整合課本的認(rèn)知，融入自身的體驗(yàn)，形成自己的觀點(diǎn)，以在交流中表達(dá)出來;同時學(xué)生還要做好充分的準(zhǔn)備，形成一定的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，以及運(yùn)用一定的思維方式，以解答他人的問題。明顯地，討論是學(xué)生自己探究生物的一種方式，是在彼此的合作與交流中逐步改變自己的思維方式或修正原有的觀點(diǎn)，以期提升自我。討論的目的在于激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們將學(xué)到的認(rèn)知轉(zhuǎn)為能力，激發(fā)他們在討論中深化相關(guān)的主題。開展討論不僅僅追求最后的結(jié)論，更重要的是讓每個學(xué)生的思維能力都得到提升。

以蘇科版初中生物八年級上冊《尿液的形成》這一章節(jié)為例，教師提問：排泄與排便是一樣嗎？對于這樣的問題，學(xué)生首先想到的可能是不一樣，但應(yīng)該怎樣去表述？學(xué)生就開始了討論，他們先是自己列出在哪些方面不一樣。討論的時候，每個人說出其中的一點(diǎn)，輪流補(bǔ)充，以讓每個人的觀點(diǎn)都聚集起來。再接著他們就討論這些列出來的觀點(diǎn)是否正確？是否需要補(bǔ)充？學(xué)生列出的討論點(diǎn)有：二者的排出物分別是什么？分別是身體的什么部位產(chǎn)生的？排出的途徑各是什么？排泄的主要途徑是什么？從這些討論點(diǎn)入手，學(xué)生對這兩個認(rèn)知的理解也就更深入了。關(guān)鍵的一點(diǎn)是，這是學(xué)生自己思考的結(jié)果，是他們集體智慧的體現(xiàn)。教學(xué)中教師多設(shè)立話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，在給他們更多體驗(yàn)機(jī)會的同時，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。討論時，教師要關(guān)注每個組基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生有沒有參與進(jìn)來，有沒有與別的學(xué)生互動。討論能夠讓每個學(xué)生都迸發(fā)思維的火花。

三、重引導(dǎo)，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展

給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會，讓他們自己摸索前行，也讓他們在摸索中不斷地反思自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以讓之后的體驗(yàn)更有針對性，更有成效。體驗(yàn)對學(xué)生來說是一次次的自主探究，教師在這個過程中要以觀察為主，關(guān)鍵時還要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在學(xué)生在體驗(yàn)中思維卡殼了，需要教師指點(diǎn)一下;教師的引導(dǎo)是為了體驗(yàn)的進(jìn)一步深入，不是為了讓學(xué)生結(jié)束體驗(yàn)。換言之，教師的引導(dǎo)只是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)還要能促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，能引發(fā)學(xué)生新一輪的思考。

以蘇科版初中生物八年級上冊《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這一章節(jié)為例，在這一單元中教師組織學(xué)生探究人體反射活動的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，其中就要讓學(xué)生體驗(yàn)膝跳反射。只有體驗(yàn)了，學(xué)生才能理解這一抽象的認(rèn)知。對初二學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時明顯地感覺到枯燥與抽象，因此教師要調(diào)整教學(xué)方式，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會，讓他們多維度地學(xué)習(xí)生物。教師先讓學(xué)生對照著教材的文字，兩人一組嘗試著做這個膝跳反射實(shí)驗(yàn)。這是給學(xué)生一次體驗(yàn)的機(jī)會，也是給他們一次總結(jié)的機(jī)會。教師從做得好的學(xué)生當(dāng)中選擇一組做示范。學(xué)生示范：一個學(xué)生坐在椅子上，一條腿自然放松地搭在另一條腿上。學(xué)生說這就是二郎腿，他們以自己的語言解釋書本的表述。另外一個學(xué)生用手掌外側(cè)邊緣迅速敲擊上面一條腿膝蓋下方的韌帶，兩個學(xué)生都觀察上面一條腿小腿的反應(yīng)。這個實(shí)驗(yàn)表述的內(nèi)容較多，學(xué)生一下子無法掌握要領(lǐng)，教師就讓學(xué)生反復(fù)地去做。教師每一次引導(dǎo)學(xué)生都要把過程寫下來，這樣就容易找到問題的癥結(jié)。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生不但做成功了，而且還分析出膝跳反射失敗的原因，比如受測者搭在上面的一條腿沒有放松、測驗(yàn)者敲擊力度不夠等。引導(dǎo)讓體驗(yàn)多了溫暖與思辨，引導(dǎo)讓學(xué)生多了一個思考問題的方式，多一個思考問題的角度;引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。因此，引導(dǎo)要以鼓勵為主，要給學(xué)生的體驗(yàn)錦上添花，而不是直接給學(xué)生的體驗(yàn)添上結(jié)果。

四、重概括，促進(jìn)所學(xué)認(rèn)知的內(nèi)化

用自己的語言、理解來概括所學(xué)的內(nèi)容也是一種體驗(yàn)，更是學(xué)習(xí)生物的過程中經(jīng)常運(yùn)用到的方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在每節(jié)課結(jié)束時都會對這一課所講的內(nèi)容進(jìn)行概括，讓學(xué)生更清晰相關(guān)的脈絡(luò)，也讓他們更好地掌握知識。概括的過程可以由學(xué)生來完成，讓他們說一說這節(jié)課學(xué)了什么，解決了哪些問題，獲得了哪些成長，還有哪些方面需要強(qiáng)化。學(xué)生概括的過程就是一次自己在認(rèn)知、能力等方面的體驗(yàn)過程，他們要回顧所學(xué)的內(nèi)容，要反思其中的問題，要總結(jié)思維的特點(diǎn)。

以蘇科版初中生物八年級上冊《血液循環(huán)》 這一章節(jié)為例，教師先是讓學(xué)生回顧一下，這一課大致講了哪些方面的內(nèi)容。兩個人一組，一個人說，另外一個人聽，說不全的，再相互補(bǔ)充。通過這樣的方式，學(xué)生很快就概括出這一課學(xué)習(xí)了血液循環(huán)的概念，也感知了體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑，還明白了血液成分的變化以及血液循環(huán)的意義，還有包括和血壓有關(guān)的認(rèn)知。這種概括培養(yǎng)的是學(xué)生的識記能力，為了促進(jìn)認(rèn)知更好的內(nèi)化。教師讓學(xué)生以提問的方式來概括，就是讓學(xué)生將學(xué)到的認(rèn)知以及獲得的能力以問題的形式呈現(xiàn)出來，讓對方去回答。這樣做，一方面能引發(fā)學(xué)生的內(nèi)省，自己究竟還有多少問題不會，另外一方面也能準(zhǔn)確地反饋這節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況。這種形式的概括呈現(xiàn)出兩個明顯的特點(diǎn)，一是概括的系統(tǒng)化，二是概括的問題化。這樣的概括最大的優(yōu)勢就是能夠讓學(xué)生的思考進(jìn)一步深入，讓他們的反思進(jìn)一步多元。學(xué)生問：血循環(huán)的兩條途徑是一先一后進(jìn)行的嗎？為什么？血液循環(huán)有什么意義？這個學(xué)生在回答之后，還可以反問對方：血液從左心室出發(fā)，通過體循環(huán)流回到心臟的途徑是什么？血液成分的變化發(fā)生了怎樣的變化？在問與被問中，學(xué)生會將概括的觸角伸向課堂中的任何環(huán)節(jié)?？梢?，對于概括來說，教師要優(yōu)化這樣的形式，要對接學(xué)生的興趣點(diǎn)，要激發(fā)他們參與，要能給他們各種形式的體驗(yàn)，進(jìn)而讓概括從單一走向多元。

五、結(jié)語

讓學(xué)生體驗(yàn)，就是讓他們在學(xué)習(xí)的過程中親身去感知生物的變化與原理，從而更好地理解生物，進(jìn)而生成學(xué)科素養(yǎng)。親歷能讓學(xué)生在參與的各項(xiàng)生物活動中體驗(yàn)科學(xué)的方法和精神，并在不斷的實(shí)踐中形成技能與方法。學(xué)生在體驗(yàn)中感知生物既符合他們的認(rèn)知規(guī)律，又提升了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更提升了他們的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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