曹菊華

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，意義顯著，在教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教的方法能夠讓課堂有效性得到提升。教師需要重視學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，為學(xué)生自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自學(xué);先學(xué)后教;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析可知，教學(xué)中存在的問(wèn)題仍然較為顯著，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用陳舊的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，只是以參考書為依據(jù)對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單理解，沒(méi)有做到將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求相關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制訂可行性較強(qiáng)的閱讀計(jì)劃，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師提供指導(dǎo)的針對(duì)性較差。此外，在閱讀教學(xué)中教師忽略了交流與討論的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也較為模糊，沒(méi)有從根本上重視閱讀教學(xué)這一內(nèi)容，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣不斷降低。很多教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，通常會(huì)壓縮學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，在語(yǔ)文課教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行完整的閱讀，這就嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)文章的思考，不利于學(xué)生整體把握文章大意，深層探索文章內(nèi)涵，喪失了閱讀原有的情緒與情感。絕大多數(shù)教師都是將語(yǔ)言文字脫離出文章內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的分析，這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同樣不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，很多閱讀教學(xué)仍然較為表面，沒(méi)有將學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)融入其中。盡管很多學(xué)生能夠在考試中取得較高的成績(jī)，卻沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也無(wú)法在進(jìn)行課外閱讀時(shí)準(zhǔn)確把握文章的中心思想，體會(huì)作者情感，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、先學(xué)后教的理論基礎(chǔ)

（一）內(nèi)外因辯證原理

在唯物辯證法的觀念中，內(nèi)因與外因共同作用才會(huì)促進(jìn)事物的發(fā)展，外因需要借助內(nèi)因來(lái)發(fā)揮自身作用。對(duì)教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行分析可知，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因。這就表明，只有讓學(xué)生的內(nèi)在影響力被激發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。先教后學(xué)這一教學(xué)理念的核心就在于鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)自身求知欲，用自身的主觀能動(dòng)性來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在此過(guò)程中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向徑向發(fā)展。

（二）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

對(duì)于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論而言，學(xué)習(xí)就是通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。在該理論中對(duì)學(xué)生的自主探究較為重視，需要學(xué)生通過(guò)自主探索研究，借助合作學(xué)習(xí)等方法，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成基本認(rèn)知。先學(xué)后教中的先學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，對(duì)文本形成自己的感悟，得到新的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在共同努力的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富。教師的后教，就是以學(xué)生自學(xué)所獲得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)其中存在的誤區(qū)進(jìn)行指正，對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的自學(xué)指導(dǎo)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦兄Z(yǔ)文世界打開(kāi)大門，在閱讀教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)提出了明確要求。就當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生常常出現(xiàn)識(shí)字量不足的問(wèn)題，書寫也時(shí)長(zhǎng)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文章的理解，無(wú)法有效感知教材內(nèi)容。這就表明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)忽略工具層面的引導(dǎo)，將教學(xué)重點(diǎn)放在人文層面。為了讓這一問(wèn)題得到改善，幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)水平，在閱讀教學(xué)中采用“自主學(xué)習(xí)單”的方法來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。這就需要教師對(duì)文本進(jìn)行深入研究，做好充分的課前準(zhǔn)備，完成自主學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)單的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的讀寫練習(xí)得到強(qiáng)化，更好地感知文本內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)單中需要包括兩部分內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。教師需要針對(duì)學(xué)生的自學(xué)時(shí)間以及評(píng)價(jià)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)有效性的提升。學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通常包括五部分：熟讀課文、重點(diǎn)批注、提出問(wèn)題、記錄疑惑、基礎(chǔ)練習(xí)。學(xué)生按照五部預(yù)習(xí)法進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時(shí)，要合理運(yùn)用工具書籍以及網(wǎng)絡(luò)搜索功能，將生詞產(chǎn)生的阻礙打破，同時(shí)還要查閱文章背景以及作者的相關(guān)知識(shí)。例如，在進(jìn)行文章《威尼斯的小艇》 的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前完成對(duì)威尼斯城資料的搜集，并將其制作成短視頻，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享給學(xué)生。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就可以循環(huán)觀看視頻資料，對(duì)威尼斯的人文背景有初步了解，并針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)后能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提出自己學(xué)習(xí)中存在的疑惑，讓課堂學(xué)習(xí)獲得更好的成效。這樣的教學(xué)活動(dòng)需要將學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，引出更高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在自學(xué)中能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)有一定掌握，教師在課堂上就需要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用，通過(guò)聽(tīng)寫、闖關(guān)等形式夯實(shí)相關(guān)知識(shí)，讓閱讀教學(xué)積極作用在學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升上。教師將闖關(guān)、游戲等形式應(yīng)用在教學(xué)中，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，加之評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力的提升。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)自學(xué)

為了通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力與問(wèn)題探究能力，需要注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并回到文章中探索答案?；谙葘W(xué)后教理念的閱讀教學(xué)，需要教師對(duì)多種方法進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多次閱讀文本建立起對(duì)文本的初步認(rèn)知，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探索，將整個(gè)自學(xué)過(guò)程在自主學(xué)習(xí)單上進(jìn)行詳細(xì)記錄。例如，在進(jìn)行《威尼斯的小艇》一文的教學(xué)時(shí)，教師就可以將微視頻用于自學(xué)引導(dǎo)上，通過(guò)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合作探究式學(xué)習(xí)。

教師：在預(yù)習(xí)階段大家都觀看了威尼斯視頻，大家來(lái)談?wù)勛约旱挠^看感受，以及對(duì)威尼斯的印象。

學(xué)生：我認(rèn)為威尼斯有好多水呀，有機(jī)會(huì)我一定要親自去看看。

學(xué)生：在威尼斯居住，船好重要呀，離開(kāi)船都無(wú)法出行，非常有地方特色。

教師：在觀看完視頻后，你理解文章的難度有沒(méi)有降低呢？哪個(gè)小組來(lái)發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)？

學(xué)生：通過(guò)觀看視頻，對(duì)文章第二段小艇的形狀我有了更直觀的認(rèn)識(shí)。這些小艇的靈活度非常高，我覺(jué)得非常神奇。

學(xué)生：通過(guò)觀看視頻，我認(rèn)為作者在對(duì)船夫進(jìn)行描寫時(shí)用詞好準(zhǔn)確。

學(xué)生：我在看視頻后還在網(wǎng)絡(luò)上搜集了好多關(guān)于威尼斯的資料。

教師：這個(gè)小組交流非常精彩。視頻的作用很大呀，同學(xué)們還能自主查找感興趣的內(nèi)容，更是加深了對(duì)威尼斯的了解。

教師：下面我們以小組為單位，交流自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的小艇的特點(diǎn)，并展示一下自己繪畫的小艇，大家還可以對(duì)學(xué)習(xí)中的疑惑進(jìn)行交流。

在教學(xué)過(guò)程中，教師將“微視頻”融入自學(xué)導(dǎo)學(xué)中，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)起已有經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上更有利于對(duì)小艇特點(diǎn)的總結(jié)，讓先學(xué)后教的理念得到落實(shí)。

（三）注重展示，有效點(diǎn)撥

在學(xué)生完成小組交流討論后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，借助多媒體設(shè)備、黑板等分享學(xué)習(xí)成果。教師提出針對(duì)性質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，對(duì)文章進(jìn)行梳理，凝練出文章的中心思想，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師可以將排序題目融入教學(xué)中，學(xué)生在完成題目后教師可以提出問(wèn)題：“在排序的過(guò)程中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這就將簡(jiǎn)單的題目練習(xí)拓展到文章的總結(jié)與歸納中。通過(guò)進(jìn)一步交流，學(xué)生就能了解作者所應(yīng)用的分寫作結(jié)構(gòu)式總—分形式，由淺入深地完成了對(duì)威尼斯的描寫。文章的閱讀需要有正確的方法，只有教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，才能幫助學(xué)生理解文章深層內(nèi)涵，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，用閱讀來(lái)帶動(dòng)寫作。只有展開(kāi)系統(tǒng)性教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建起完善的知識(shí)體系。

在學(xué)生相互交流的過(guò)程中，教師要承擔(dān)起自身的組織職能，讓學(xué)生了解怎樣進(jìn)行有效的交流展示以及交流展示中所涉及的內(nèi)容，同時(shí)還要明確合作學(xué)習(xí)的基本步驟，保證學(xué)生能夠通過(guò)交流來(lái)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與獲取重點(diǎn)內(nèi)容的能力。此外，教師還要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在小組進(jìn)行交流展示時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行記錄，找出其中存在的問(wèn)題，為學(xué)生提供必要的基礎(chǔ)性輔導(dǎo)。教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)并為他人作出客觀評(píng)價(jià)的能力，對(duì)于小學(xué)生而言，同伴的認(rèn)可會(huì)讓他們產(chǎn)生由內(nèi)而外的自豪感，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)需要有完善的小組建設(shè)作為基礎(chǔ)，要想將先學(xué)后教和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行完美融合，就要重視小組合作建設(shè)。從小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)兩方面入手，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)小組與個(gè)人的公平公正的量化評(píng)分。只有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能激發(fā)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，為小組成員之間的正向影響提供助力，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的求知欲和表達(dá)欲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“先學(xué)后教”這一理念被提出后，傳統(tǒng)的教學(xué)思想得到了快速發(fā)展。目前，很多教師對(duì)該教學(xué)理念的認(rèn)知存在偏差，在具體實(shí)踐中很容易出現(xiàn)各類問(wèn)題，例如將其作為固化方式在教學(xué)中應(yīng)用。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展需要漫長(zhǎng)過(guò)程，我們要在應(yīng)用中將其與教學(xué)匹配起來(lái)。如果教師能夠?qū)ο葘W(xué)后教有正確的認(rèn)知，牢牢把握其核心精神，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行深化應(yīng)用，探索出更有效的閱讀教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，并帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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