吳錚 柯威

【摘要】英語作為一門集人文性和工具性價值于一體的學科，在小學階段，最重要的教育目標是培養(yǎng)學生良好的英語學習興趣和英語語言思維能力。在基礎教育領域各學科滲透核心素養(yǎng)的教育目標驅動下，小學英語教學需要對學生的“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”“實踐創(chuàng)新”等綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以多元化的教學創(chuàng)新路徑培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語;部級優(yōu)課課例;核心素養(yǎng)

【作者簡介】吳錚，福建省福州市閩侯縣教師進修學校;柯威，福建省福州市閩侯縣荊溪光明小學。

【基金項目】本文系福州市教育信息技術研究課題“小學英語2018年部級優(yōu)課課例中核心素養(yǎng)實施策略的研究”（ 課題編號：FZDJ2019B22）的研究成果。

據(jù)教育部部署，“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動在全國各地如火如荼地展開。對于小學英語教學工作者而言，可以通過觀摩這些優(yōu)秀、優(yōu)質的課例，學習到不同英語教師的教育智慧。與此同時，可以通過國家教育資源公共服務平臺觀看與探析不同教師對同一教學內容的差異化教學設計思路、課堂構建策略、營造教學氣氛的能力、教學流程把控與執(zhí)行的深度等。

一、“一師一優(yōu)課”教學課例中滲透的英語核心素養(yǎng)

通過觀摩小學三年級英語《Colors Part C“一師一優(yōu)課”教學》，我認為小學英語核心素養(yǎng)的有效滲透需要基于對以下幾個方面的關注。

1.創(chuàng)新教學方法，發(fā)展英語語言能力。新的教學方法要求摒棄傳統(tǒng)英語課堂中以教師為中心的“一言堂”授課模式，要求教師能夠結合新課程標準中的各項要求，使用現(xiàn)代化教學手段，開展英語教學活動。語言能力是英語學科素養(yǎng)的基礎，加強對學生語言能力的培養(yǎng)，對提升學生的英語水平以及促進學生的個人素養(yǎng)提升具有重大意義。

2.更新教學觀念，提升思維品質。語言既是交流的工具，又是思維的工具?！读x務教育英語課程標準》（2011版）指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！痹谛W階段，教師要發(fā)展學生的思維品質。這是教師重要的教學任務之一。

在復習顏色的時候，老師對學生說：“In our life，we can see colors everywhere，such as colorful seasons， colorful clothes， colorful cars.”PPT播放路面上行使各種各色的車，教師指著突然停下來的畫面讓學生思考 ：為什么車突然停下來？有一個學生通過場景立刻回答道：“The light is red. We should stop.”接著老師立馬出示黃燈與綠燈，問學生：“What about yellow and green light？”讓學生根據(jù)生活常識回答：“The light is yellow. We should wait. The light is green. Let's go.”

在這個環(huán)節(jié)中老師始終引導孩子觀察圖片，自主思考得出結論，并設計出多樣化的問題，激發(fā)學生思考，進而有效提高學生的思維品質。

3.實施多元化的英語教學模式，擴充學生的知識“掛鉤”。英語學習對于學生來說本身就是一種多元文化的傳遞過程。教師可以牢牢抓住中西方文化的差異，向學生輸送更多的知識與養(yǎng)料。同時基于有效學習的理論，幫助學生利用好現(xiàn)有知識，或者從母語環(huán)境學習中獲得的知識形成抓取英語學科新知識的“掛鉤”，構建個性化的英語學科知識網(wǎng)絡。

在英語學科的教學探究過程中發(fā)現(xiàn)，英語繪本無疑是教材之外培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的良好教學資源。隨著國際間教育交流日益頻繁，近些年英美等國有越來越多的經(jīng)典英文繪本進入我國的教育市場，受到教育工作者、家長、孩子的喜愛。其中，比較經(jīng)典的英語繪本包括《猜猜我有多愛你》《牛津閱讀樹系列》《英國海尼曼系列》等。可以說在當下的小學英語教育中，老師并不缺乏可使用的英語繪本資源，因此，老師完全可以根據(jù)教學需要，靈活自如地將繪本運用到學習熱身、新知呈現(xiàn)、練習和鞏固拓展等課堂活動中，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

4.立足教材內容，滲透文化意識?！耙还?jié)課上到語言，是第一層;上到內容，是第二層;上到思想，是第三層?！?/p>

用課堂中學到的英語知識來拓展學生的中外文化視野，既習得知識，又習得作為世界公民應有的跨文化視野、國際視野。語言是文化的重要組成部分，是文化的載體，同時也是文化的表現(xiàn)形式。在英語學習過程中，為了拓展學生的視野，增加其英語背景知識，有效提高學生的核心素養(yǎng)，教師要注重對學生進行文化意識的培養(yǎng)。

這節(jié)課的文化滲透也是其一大亮點。我們知道顏色作為非語言符號中的一種，不僅表達個人對不同顏色的喜好，還能反映出不同文化含義。周老師正是利用了顏色在中西方文化的差異來滲透文化。例如，她在講到紅色的時候告訴學生，在中國紅色傳統(tǒng)上意味著喜慶，而在英文中代表“暴力”“血腥”或者“危險”。在學習藍色這個詞語的時候告訴學生，在英文中藍色表示高貴。這樣不僅拓寬了學生的語言知識，還喚起了學生對探究這一文化的欲望。

二、基于小學英語可發(fā)散拓展的多元核心素養(yǎng)要素

1.以英語語言能力遷移發(fā)散英語語言思維。上面我們提到了老師在教學中對學生進行了顏色相關詞匯的能力發(fā)散。通過反思小學英語常態(tài)化的教學設計思維會發(fā)現(xiàn)，很多老師的潛意識里缺乏對英語詞匯發(fā)音的訓練意識，如果去問一些小學英語老師：“這個單詞為什么這樣讀？”老師們可能會感到錯愕，因為其教學經(jīng)驗決定他們已經(jīng)形成了對單詞讀音的“應激反應”。也正是這種“就是這么讀的”“跟我讀”等教學思維的存在，限制了教師對中低年級學生在英語學習中存在問題的不解。甚至，一些老師心中會有一段潛臺詞——“這么簡單都不會”，這些思維與能力不對等正是小學英語教學瓶頸產(chǎn)生的根本原因。

2.在英語教學中幫助學生有效發(fā)展科學思維。在“Colors Part C”這個課例中，老師可以幫助學生發(fā)展的其他科學知識和思維包括：在導入“不同顏色混合會得到什么顏色”這個問題時，并不是把結論告訴學生，而是可以創(chuàng)設與顏色有關的實踐活動，比如，要求學生準備顏料，或者由老師準備透明的顏色閃卡教具，通過讓學生參與顏色的混合實踐活動，基于觀察與經(jīng)驗得到結論。這樣的實踐性教學能夠有效幫助學生加深對學習過程的印象，確保了學生對基于英語語言所承載的自然知識的吸收率。

在這樣的過程中，老師還可以適度拓展引導學生——“為什么有些顏色搭配在一起給人的感受是美的，有一些顏色看上去卻令人非常不舒服”，基于問題再引導學生進入對色彩美感的判斷游戲情境中，這樣便能夠達到培養(yǎng)學生審美意識的目的。

同樣，在導入紅綠燈的學習環(huán)節(jié)時，可以向學生適當科普之所以選擇“紅、黃、綠”做交通信號燈的顏色，其中一個原因是“紅色光光波最長，黃、綠色光光波也較長。光波越長，穿透力就越強，交通燈用紅綠黃三色可以讓司機在雨霧天氣看得更清楚”。

這樣的教學設計便在英語語言知識的基礎上，突破了學科間的“知識壁壘”，充分發(fā)揮了英語承載知識、傳播信息的工具性價值。當學生在某個點想起“紅綠燈”設計原理的科學知識是在英語課堂上獲得的，或許學生的記憶會自動復盤當時的學習情境，又再次幫助學生加強了有用知識的記憶。

3.能夠有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的英語教學情境。當我們在關注英語教學模式時，首先需要對教學對象的特點進行有效分析，一般來說6-9歲的學生，還是需要大量依靠具象的、可視化的、動態(tài)化的、色彩豐富的學習工具對其學習進行有效輔助的。其中一年級的學生往往需要通過多重感官的刺激，獲得對學習要素的記憶印象，因此在構建有效的小學英語課堂時，老師有必要綜合考慮設計并實踐多元化的教學情境。

還是以“Colors ”Part C為例，在實施關于顏色的單詞教學時，還可以構建這些教學情境。

構建韻律教學情境。即由老師按照一定的節(jié)奏，將顏色單詞進行排列組合，在教學中，除了強調學生需要跟讀外，讓學生按照一定的節(jié)奏融入拍手、拍腿、拍打桌面、敲擊文具等動作，實現(xiàn)以韻律節(jié)奏加強學生對單詞的記憶。

構建兒歌教學情境。“I can see a rainbow”“Colors Song”等都是適合中低年級學生學習的兒歌，比起節(jié)奏訓練的教學方法，旋律的加入幫助學生的記憶水平又拓展一個維度，同時學生在英文兒歌的學習中，他們的音樂素養(yǎng)也能得到一定程度的提升。

構建表演教學情境。在“Colors Part C”這一課的內容中，可以由學生以兩人一組或多人一組表演討論顏色相關的情境對話，確保學生熟練地表達“what is your favorite color”“what color is ...”“what color do you like”，并且能準確反饋問題提問的結果。

學校的英語教育有必要引進更科學的英語教學方法。

從當下的小學英語教育環(huán)境來看，小學英語的一些教學方法受到市場化英語教育的沖擊和挑戰(zhàn)。英語教育與過去有著很大的不同之處，比如說，隨著很多年輕父母越來越重視孩子的英語早教，一些學生在小學階段已經(jīng)具備了比較突出的英語表達能力，針對這部分學生，學校的英語教學內容對他們來說似乎沒有太大的難度。

客觀地說，當下我國基礎教育領域的英語教學與市場化的英語教育相比，模式與手段可能都存在不足之處。

全球信息化發(fā)展帶來的一個結果是，國際間的教育模式、方法、教材設計等教育要素都在時代的洪流中進行著融合。同時，在信息技術支撐的線上英語學習工具推陳出新的時代，我們看到了很多英語教學方法、模式在當下備受推崇。

前面提到的“讀音”發(fā)散，所借鑒的是當下較受歡迎的“Phonics”自然拼讀法。同時，我還關注到，很多家長也越來越接受更加強調肢體律動的TPR教學法，即身體反應教學法。

需要正視一個客觀的教學事實——這個世界上一定沒有完美的教學方法，但通過實踐表明自然拼讀法和TPR教學法均符合兒童的成長規(guī)律、學習規(guī)律，可以幫助學生在更為輕松愉快的學習氛圍中，促使英語學習能力得到提升。因此學校教育在主要依托教材設計教學內容時，有必要將不同英語教學方法的優(yōu)點予以吸納，再結合學生的實際學習需求，將不同的方法內化為個性化的教學方法實施。

結語

對小學英語核心素養(yǎng)實施策略的研究已成為國內外教育改革研究的熱點之一。探索小學英語核心素養(yǎng)實施的策略，不僅可以提高教師的英語教學水平，而且可以實現(xiàn)英語教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高學生的英語核心素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

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