張 霆

（天津藝術職業(yè)學院，天津 300181）

隨著國家教育信息化2.0行動的提出，教育信息化在教學中的應用已經越來越廣泛和深入，移動互聯、大數據、云計算等技術在教學中的應用對傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。以教師為中心的傳統(tǒng)的講授式教學不能再適應教學發(fā)展的需要，運用現代信息技術的以學生為中心的個性化教學、多樣化教學逐漸成為教學改革發(fā)展的方向，由此而產生的在線教學平臺開始越來越多地應用于教學當中，比如愛課程、智慧樹、超星學習通、智慧職教等等。翻轉課堂是指對課堂內外的學習時間進行重新調整，將學習的主導權由教師轉移給學生，這種教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學結構與教學設計的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式等一系列轉變?；谠诰€教學平臺的翻轉課堂在教學中能根據學生情況和反饋隨時調整教學內容、教學設計和考核評價體系，增強了學生參與度，真正做到以學生為中心，對于教學起到了很好的促進作用。

一、Photoshop課程教學存在的問題

在傳統(tǒng)的Photoshop 課程教學中，教師在每節(jié)課先講授軟件中每個工具的功能及使用，或是菜單中相應功能的使用，然后再演示操作一些具體的案例，然后剩余時間留給學生進行練習，現在很多教師仍是采取這種方式進行授課，但是這種講授式的教學方式問題頗多。首先，學生學習時注意力難以長時間保持集中，教師一講就是40-50分鐘，而學生通常只能保持20分鐘左右的注意力，所以很多知識學生記不住或是根本沒有去聽，更不要說掌握了；其次，學生學習的積極性不高，雖然每節(jié)課教師都會提供一些案例給學生練習，但是學生往往對案例中設計的內容并不感興趣，也只是按照要求，進行敷衍地練習，案例中的一些功能的使用，學生也不能真正理解，每節(jié)課下來都會有一些不理解的問題，又缺乏老師與同學間的交流，經過日積月累，問題越來越多，使得學習越來越困難，也失去了學習興趣；此外，由于上課人數較多，課時有限，師生間或是學生之間的互動較少，學生參與度較低，課程的學習往往局限于課堂，學生在課后很少進行練習；最后，在考核評價方式方面也有所欠缺，學生的成績主要來自期末考試的成績與平時出勤成績的總和，這種評價方式不能完全反應學生對于軟件的使用到底掌握了多少，具備多強的實踐操作能力，所以說這樣的考核方式有必要進行改革。

二、基于在線教學平臺的高職翻轉課堂教學設計

（一）基于在線教學平臺的翻轉課堂的課前準備

課前的準備工作是翻轉課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，因為這種教學模式和傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別就是教師在課前要做更多的準備工作，其中重要的一項就是教學微課的制作，教師可以從愛課程、優(yōu)芽網、中國微課網等網站尋找和教學相關的資源，然后通過喀秋莎（Camtasia Studio）等微課制作軟件結合自己課程的實際情況制作教學微課，最后通過智慧職教等教學平臺將教學微課上傳到平臺上供學生觀看。

微課時間要控制在10 分鐘之內，注意每次的微課著重講清楚一個知識點，解決一方面的問題，將不易理解的問題通過圖片或視頻、動畫等形式轉化為生動有趣的表現形式傳遞給學生。教師還可以將每次需要學習的任務清單發(fā)給學生，學生在上課之前按照教師的要求觀看微課進行學習，然后完成教師布置的相關測試練習，學生可以利用碎片化的時間進行學習，還可以針對不明白的問題反復地觀看微課進行學習，并且可以在教學平臺上與同學和老師進行溝通交流，很多問題在課前就已經解決，這就大大提高了學生學習的效率。

（二）基于在線教學平臺的翻轉課堂課中活動

課中活動是翻轉課堂的重要組成部分，是以學生為中心的。在課堂活動中可以由教師或學生提出在課前學習過程中遇到的問題，學生進行分組討論解決問題的方法，教師要根據學生的不同特點進行分析，為學生提供個性化、多樣化的教學模式指導或學習策略，每個小組的幾位學習者在探究過程中會遇到不同的問題，所以教師要根據學生的不同需求進行個性化的學習指導，把學習中存在的問題徹底解決。同時注重通過在線教學平臺、微信群、QQ群等交互工具和學生交流互動，因為有的學生不好意思當面向老師提問，在網絡中卻異常活躍。提倡學生自主解決問題，加深對知識的內化理解，在課堂活動中，教師主要是組織學生進行討論、提問、合作研究等，主要工作是進行答疑和個性化的輔導。

（三）基于在線教學平臺的翻轉課堂教學評價

在課堂學習結束后，學生需要以文字、視頻等形式上交作業(yè)，教師對學生的作業(yè)進行評價，學生之間可以互評。除了對學生的作業(yè)進行評價交流之外，教師還可以對學生學習活動的情況（包括微視頻學習、學生討論情況、學習問題的提出、學生之間互評等）進行評價。學生要對學習中的問題進行總結反思，對老師提出的意見進行思考，及時調整學習方法和策略，將疑難問題及時解決掉。教師要根據教學過程中出現的問題，對課前、課堂、課后等各環(huán)節(jié)中的問題、手段、方法等進行總結分析，進一步完善自身教學，增進教學效果。

表1 基于在線教學平臺的翻轉課堂教學設計方案表

三、 基于在線教學平臺的高職翻轉課堂的具體實施

（一）應用平臺分析

目前軟件類課程的學習主要采用教師講解與學生上機進行操作相結合的傳統(tǒng)教學模式，Photoshop 課具有實踐性強等特點，對學習者的綜合素質水平及技術操作要求比較高。運用的教學平臺是智慧職教教學平臺，該平臺從模塊上包含教學資源庫、職教云、MOOC 等，從功能上包括簽到、課件學習、討論、提問、評價、作業(yè)、考試等，并且對學生出勤、學習進度、討論發(fā)言情況、作業(yè)上交情況有詳細的統(tǒng)計。通過這個平臺，教師能夠上傳微課，實現教學資源共享，學生能夠通過平臺實現自主學習，教學平臺具備簡單易學、靈活高效的特點，師生都容易掌握和使用。此外，高職學生存在基礎較差、課堂上坐不住、愿意動手不愿意學習理論知識等特點，因此，充分利用在線教學平臺中的學習資源以及有效的師生互動、學生間的互動、分組討論等對于課程的教學效果尤為重要。

（二）具體實施流程

根據教學內容每章選取一到兩個有代表性的知識點制作成微課，教師將微課、PPT 課件及其他學習資源發(fā)布到智慧職教平臺上，安排學生學習；學生登錄教學平臺，根據教師的要求觀看微視頻和PPT 課件等知識進行翻轉學習；之后學生進行習題測試，教師從平臺可以了解學生的測試情況。上課時，教師首先讓學生對課前觀看微課的內容進行交流，并且分組討論，然后對重點和難點知識進行講解，并回答學生們的問題，了解學生知識掌握情況，并進行相應的總結和評價。課后，學生結合教學平臺與教師的講解進行復習，或者同學之間進行線上交流與討論，鼓勵學生互測互評，積極在平臺討論發(fā)言，實現泛在化學習。

（三）翻轉課堂實施過程中的幾個要點

1.將教學內容模塊化。將Photoshop軟件課程分成了若干模塊，主要包括繪制和編輯選區(qū)、繪制圖像、修飾圖像、編輯圖像、繪制圖形及路徑、調整圖像色彩和色調、圖層應用、濾鏡應用等八大模塊。在這些模塊中，前6 個模塊是比較基礎的知識，是Photoshop課程中基本的工具和功能的使用，后兩個模塊難度略高，包含了Photoshop 設計的綜合應用。各模塊的教學內容既相對獨立又有著較為緊密的聯系，教師可以針對不同模塊中的知識點進行相應的教學設計，還可以根據教學情況及時調整各個模塊的教學。Photoshop各模塊知識點如表2所示。

2.多樣化的教學活動安排。根據Photoshop課程各個模塊內容的特點和學生實際情況實踐課堂中的活動。針對Photoshop 課程不同類型（操作型和理論操作結合型）的內容，在課堂上組織開展多種形式的教學活動，考慮到學生的興趣不同、基礎也不同，在教學時可以提供多個主題供學生討論，并設計不同難度的訓練任務讓不同學生練習。比如有的同學對汽車感興趣，那么鼓勵學生用Photo?shop 設計一些汽車的商標，有的學生對修圖感興趣，那么鼓勵學生運用調整圖像色彩色調、濾鏡等功能進行修圖。

3.多元化教學評價實施。課堂時間只有45分鐘，教師在課堂上沒有太多時間去展示學生的作品，但是學生往往喜歡去看其他同學的作品，通過智慧職教平臺學生可以進行學習成果的展示與交流，學生相互分享點評，共同進步。而且在自我展示作品的過程中，學生更容易發(fā)現自己的不足，并進行改進。除了對學習成果作品進行評價交流之外，教師還對學生參與其他各項活動的情況（包括觀看微課視頻、參與各種交流討論、上傳學習作品、提出學習中的問題、分享學習經驗等）進行跟蹤記錄，并納入最終成績，進行綜合評價。

表2 Photoshop課程知識點列表

（四）基于在線教學平臺的翻轉課堂教學效果分析

在完成Photoshop 課程的翻轉課堂教學實踐后，采用隨機訪談和調查問卷的形式了解了學生對于這種教學方式的認可度。根據表3 顯示合計72.7%的學生可以很好或較好完成課程的課前學習，合計76.2%的學生有20 分鐘甚至30 分鐘以上的時間用于課程學習及測試作業(yè)，合計高達87.2%的學生認為翻轉課堂對于學習有很大或是比較有促進作用。在隨機訪談過程中，有學生提出希望多開展這樣的教學設計模式，這些數據都證明學生對基于在線教學平臺的翻轉課堂教學有很高的認可度。

表3 基于在線教學的翻轉課堂調查分析表

（五）翻轉課堂實施中存在的問題

學生關于翻轉課堂的參與度不盡相同。絕大多數學生能夠完成課前預習，以及作業(yè)及測試，但是仍有20%多的同學完成情況一般；而且學生更愿意觀看微課視頻，對于PPT 和其他的一些網絡學習資源并不能完全學習。有個別學生表示對于課堂討論參與意愿不強，他們認為這些知識已經在課前預習中學習過了，沒有必要在課堂上再進行討論。因此，在翻轉課堂中，應該設置一些游戲環(huán)節(jié)或者競爭方式來引導學生更有效地完成課前自主學習，同時教師要注重掌握好翻轉課堂的程度，更加科學合理地設置學習時間和學習任務，既任務不能太少，也不能太多讓學生感覺學習壓力過于繁重。

在翻轉課堂中教師雖然更多擔任引導者與組織者的角色，但是授課教師在課前和課后需要作的工作卻更多了，而且要求教師有豐富的知識以應對課堂討論中學生提出的各種問題，這就對教師的教學水平提出了更高的要求。同時，翻轉教學需要師生借助智慧職教等網絡教學平臺進行信息傳遞與互動，所以教師必須熟悉各種現代教育技術。因此，學校在實施翻轉教學改革前，一方面要加強教師在專業(yè)知識上的鉆研和學習；另一方面需要對教師從微課的制作、網絡教學平臺的使用以及其他信息化教學技術的使用方面加強講解和培訓。

四、 結語

基于在線教學平臺的高職翻轉課堂教學，通過近些年來的不斷發(fā)展，在提高課堂效率、提升教學效果等方面有著很大的優(yōu)勢，大多數學生更加喜歡這種學習模式，在線教學平臺給予了學生更多自主學習和與他人互動學習的機會，更有利于學生個性化發(fā)展。同時，這種教學模式也對教師和學生提出了更高的要求，今后仍然需要不斷改革和實踐，才能實現現代信息技術和全新教學理念支撐下教學模式的變革，才能真正助力教育信息化的發(fā)展。