潘 磊

（天津工業(yè)職業(yè)學院，天津 300400）

2019年初，國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》。其中，職業(yè)教育的目標之一是“從追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”，而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素就是高職院校的專業(yè)課程體系，但現(xiàn)在的課程體系存在諸多問題，培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)的需求。因此，運用先進的教學理念和方法改革專業(yè)課程體系，使學生的知識技能達到企業(yè)的要求，才能最終實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正提高。

一、高職課程體系現(xiàn)狀及其存在的問題

（一）課程目標特性不突出

1.高等性不突出，與崗位培訓和低層次的職業(yè)教育相比，高職學生應該具有從事某一專業(yè)對應的多種工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)，應該具備寬厚的崗位知識和崗位技能，能夠處理崗位任務中比較復雜的技術難題，而這些都沒有在課程中落實，使得企業(yè)很難得到“高素質(zhì)高技能”人才。

2.職業(yè)性不突出，課程結構模式與傳統(tǒng)學科型的結構非常相似，培養(yǎng)崗位技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)的特征不突出，另外，課程設置方面往往把某一具體的崗位工作所需知識技能片面地當作整個專業(yè)的知識技能，也沒有為學生長期的職業(yè)發(fā)展做鋪墊，這些都使得課程的職業(yè)性不突出。

3.技術性不突出，隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，新工藝、新方法、新流程紛紛涌現(xiàn)，一些對技術技能要求更高的工作崗位不斷出現(xiàn)，這些都應及時融入到教學中，但實際培養(yǎng)過程中，往往因為各種原因不能實現(xiàn)，包括：專業(yè)方面課時在整個課程體系中比例不高，總課時量不足，師資水平有限，實習實訓條件不達標，實習實訓經(jīng)費不足等等。

（二）課程體系結構不平衡

課程體系中理論課程占比較大，實踐課程占比較小，即使實踐課程較多，但由于師資和教學設施的欠缺，也導致實踐課程無法有效實施。另外，與校內(nèi)實踐課程相比，校外實踐課程較少，雖然開設了識崗實習、頂崗實習等校外實踐課程，但往往由于不能保證企業(yè)實訓場所，導致學生沒有機會全面深入地實崗操作，以致學生畢業(yè)后需要進行培訓后才能上崗。

另一方面，課程內(nèi)容雖然采用了項目任務式的教學，但這一比例不大，只在一部分課程中有所體現(xiàn)，其他課程還主要是采用了章節(jié)式的教學，沒有以工作任務為課程構建的基礎，還是以學科的系統(tǒng)和完整來構建課程。

（三）課程實施方式欠缺

高職大多數(shù)授課教師都是畢業(yè)于大高校，都是學科體系培養(yǎng)出來的，沒有相應的企業(yè)實踐經(jīng)歷，進入教師崗位后，由于校企合作機制的不完善，也沒能深入企業(yè)培訓學習，這就使得教師在授課時重視知識的培養(yǎng)，而忽視實踐訓練，這對學生專業(yè)技能的提高造成了一定的影響。而且在課程教學過程中，教學手段單一，雖然“信息化教學”“現(xiàn)代仿真教學”也在授課中使用，但是沒能融合職業(yè)崗位的實際項目任務、實際操作等，這些教學流于表面。

（四）課程實踐資源不充足

課程資源不足是指與課程教學配套的其他輔助性資源欠缺，除了應該有的圖書期刊、視聽資源、配套參考書之外，對于實踐性教學資源，仿真教學資源、數(shù)字化教學資源和貼近生產(chǎn)實際的實踐資源都不太充足，雖然也進行了精品課程建設和教材建設，但是這種與實踐性相關、與崗位相關的教學資源很少，有待補充豐富。

（五）課程評價方式單一

1.主要以授課教師作為評價主體，沒能融入學生及家長的評價、企業(yè)評價，以及教育主管部門和社會第三方評價機構的評價，使得評價結果有些片面。課程評價的主體單一，也使得課程的教學質(zhì)量難以保障。

2.對學生學業(yè)進行評價時，只對知識技能的掌握結果進行評價，沒有對學習過程中的職業(yè)素養(yǎng)、學習態(tài)度等進行評價，學生也不注重自身技術技能的提升。另一方面，為了及格率和畢業(yè)率，教師乃至學校不能按照培養(yǎng)標準嚴格執(zhí)行，也沒采取科學的測評方式。這種簡單隨意的評價方式也難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、模塊化課程體系開發(fā)流程

（一）市場調(diào)查研究與職業(yè)崗位分析

市場調(diào)查研究與職業(yè)崗位分析是課程體系開發(fā)構建的基礎和關鍵，只有掌握了對人才職業(yè)素質(zhì)的具體需求，才能提高課程體系開發(fā)的針對性，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本行業(yè)的大、中、小型企業(yè)都要盡可能地進行調(diào)研，被調(diào)對研企業(yè)的分布地域也要盡可能的廣泛，企業(yè)數(shù)量不能太少。

市場調(diào)查研究與職業(yè)崗位分析主要進行三方面的工作：其一，對專業(yè)所處的社會環(huán)境和行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢進行調(diào)研；其二，對專業(yè)人才需求分析；其三，對職業(yè)崗位群分析。

（二）確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職院校培養(yǎng)的是在生產(chǎn)一線工作，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)、高技術、高技能人才。抽象的說，高職院校培養(yǎng)的人才具有以下幾個方面通用的基本素質(zhì)能力：具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范，具有從事本專業(yè)工作所需的知識技能，具有本專業(yè)繼續(xù)學習能力、創(chuàng)新和實踐能力，具有健康的身心、良好的表達能力和合作溝通等職業(yè)素質(zhì)。

為了最終確定某一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，就要在市場調(diào)研和崗位分析的基礎上，綜合本地域的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，綜合企業(yè)對人才技術技能的實際要求，綜合科技進步對職業(yè)崗位帶來的變化，這幾方面的因素最終確定合適的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（三）確定教學內(nèi)容

教學內(nèi)容確定的基本思路是，首先通過調(diào)研總結出實際工作崗位對學生的知識技能需求，然后總結出學生入學時的知識技能水平和綜合素質(zhì)，最后找到這兩方面的差距，確定課程體系中的主要內(nèi)容。除此之外，教學內(nèi)容的最終確定還應考慮以下幾個方面。

1.雖然本專業(yè)的畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)從事的崗位形形色色，但不能將所有崗位的知識技能都列入教學內(nèi)容，要以本專業(yè)對應的主要崗位的知識技能為本，要以往屆畢業(yè)生所從事的主要工作崗位為本，把其中共性的，重要的知識技能列入教學內(nèi)容，去除其他知識技能。

2.要把本專業(yè)1+X 證書和職業(yè)資格等級鑒定證書中的知識技能列入教學內(nèi)容。當然，雖然后者已經(jīng)取消，但是對學生技能的培養(yǎng)有很重要指導價值。

3.要緊跟專業(yè)的科技發(fā)展，把本專業(yè)中已經(jīng)應用的新技術、新工藝納入教學內(nèi)容。

（四）設置專業(yè)模塊，構建課程體系

本文研究的模塊化課程體系是以學生為教學中心，遵循本專業(yè)職業(yè)特點，培養(yǎng)學生專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)為本位，以項目課程為主體的課程體系。

設置專業(yè)模塊基本思路是：對職業(yè)能力進行分解，結合教學內(nèi)容，將其中本專業(yè)基本的、共性的知識技能確定為一個個核心教學模塊（即學習領域），形成專業(yè)基礎性課程模塊；將適用于各個具體工作崗位的技能確定為一個個方向性課程模塊，形成專業(yè)方向性課程模塊；再將培養(yǎng)學生適應本專業(yè)科技進步，滿足個性化發(fā)展的知識技能確定為一個個發(fā)展性課程模塊，形成專業(yè)發(fā)展性課程模塊。除此之外，還有一個通用性課程模塊，用于培養(yǎng)學生具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)倫理道德，以及培養(yǎng)學生健康的身心和基本職業(yè)素質(zhì)，這個課程模塊一般由教育主管部門設定，在此不做討論。至此，四個課程模塊包括：通用性課程模塊、專業(yè)基礎性課程模塊、專業(yè)方向性課程模塊和發(fā)展性課程模塊共同構成了本專業(yè)的課程體系。

三、應用電子技術專業(yè)模塊化課程體系的構建

在對應用電子技術專業(yè)職業(yè)崗位群、崗位任務及職業(yè)能力要求進行分析、總結的基礎上，得到本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

第一步，本專業(yè)面向電子行業(yè)，適應電子類企業(yè)實際工作需求，掌握電子技術基本理論知識，具備良好的實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，德智體美勞全面發(fā)展，可從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)制造、管理營銷、裝調(diào)維修、工程施工以及技術支持等工作，具有職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿母咚刭|(zhì)高技能應用型人才。

第二步，總結上述每個崗位的任務和崗位能力要求，可得到以下四類主要的工作方向：電子產(chǎn)品設計及PCB 設計，可編程器件設計；STM 設備操作維護以及工藝、質(zhì)量管理；智能家居產(chǎn)品工程施工和裝調(diào)維保；技術支持和產(chǎn)品認證的輔助類工作崗位。教學內(nèi)容主要圍繞這四類工作設置：第一類工作需要培養(yǎng)器件編程應用能力；第二類工作需要培養(yǎng)PCB 設計應用能力；第三類工作需要培養(yǎng)學生STM 調(diào)試維護能力；最后一類工作需要培養(yǎng)智能家居施工能力。這四類工作依照工作任務和工作順序可以開設與之相關的課程，如圖1所示。

圖1 應用電子技術專業(yè)模塊化課程體系

第三步，根據(jù)教學內(nèi)容和職業(yè)崗位能力構建本專業(yè)課程體系，如圖1所示。

總之，課程體系的開發(fā)構建不是一成不變的，隨著經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構的不斷發(fā)展變化，市場對人才知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的要求會不斷變化。所以，課程體系一定要及時調(diào)整適應市場的變化，把科技進步所帶來的技術變革以及工作崗位對人才的素質(zhì)要求不斷融入課程體系，這樣才能培養(yǎng)出符合市場需求的人才，才能使高職教育得到廣泛的認可。