劉載興

【摘要】 ? ?本研究立足于初中人工智能課程教師的教研活動，以促進教師專業(yè)成長為重點，從協(xié)作知識建構(gòu)和群體動力的視角探索網(wǎng)絡(luò)教研在促進教師專業(yè)成長的意義。并從理論出發(fā)，給出具體的網(wǎng)絡(luò)教研實施方案。

【關(guān)鍵詞】 ? ?協(xié)作學(xué)習(xí) ? ?群體動力 ? ?網(wǎng)絡(luò)教研

一、問題的提出

1.1現(xiàn)狀

初中教學(xué)研究活動是按照廣州市教育局要求，由廣州教育學(xué)會各教學(xué)研究專業(yè)委員會主辦，每學(xué)期定期舉行的教研活動，并納入廣州市教師繼續(xù)教育學(xué)分體系，屬于必修學(xué)分。教研活動一般安排在某周五的下午，每次教研活動為兩個小時。教師分布全廣州市12區(qū)，偏遠地區(qū)交通時間來回接近4小時。如何能滿足不同群體的教研需求，讓教師在不同的時間、空間仍然能參加教研，成為我們迫切要解決的問題，而網(wǎng)絡(luò)教研成為首選。

1.2網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢

①教學(xué)資源豐富。網(wǎng)站擁有大量的教學(xué)資源，如專家講座資料、優(yōu)秀課題等，這些資源能夠促進教師提高自我，形成良性循環(huán)。②突破時空的限制。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于能突破時空的界限，讓處于不同地方的人在不同的時間內(nèi)互相協(xié)作，取長補短，高效完成任務(wù)。③主動性。面對面的教研，教師以被動聽為主，但在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師變被動為主動，充分地通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表自己的想法，這樣使問題研究更易于深入。

1.3協(xié)作學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢

①協(xié)作性

信息技術(shù)與人工智能日新月異，教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識，網(wǎng)絡(luò)教研平臺共享學(xué)習(xí)視頻供教師們線上學(xué)習(xí)，教師們在討論區(qū)提出自己的疑問，共享資料發(fā)表自己的看法，從而創(chuàng)作出自己的作品，同時對發(fā)現(xiàn)自己存在的問題進行反思。新課程開發(fā)學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的五個基本組成要素，共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、反思。

②群體性

網(wǎng)絡(luò)教研中開設(shè)了討論區(qū)，教師們在討論中一邊解決自己的疑難，一邊回答別人提出的問題，營造學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)群體學(xué)習(xí)的優(yōu)點。

二、基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論和群體動力理論的網(wǎng)絡(luò)教研模式

2.1協(xié)作學(xué)習(xí)理論

協(xié)作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略。 ?參加教研活動也是教師學(xué)習(xí)的一種形式。因此協(xié)作學(xué)習(xí)理論同樣適用于網(wǎng)絡(luò)教研的推廣。

2.2網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解和掌握的過程。

三、基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)教研中的實踐研究

廣州教育學(xué)會中小學(xué)人工智能教育研究專業(yè)委員會在進行網(wǎng)絡(luò)教研實踐研究的基礎(chǔ)上，為了使網(wǎng)絡(luò)教研更加有效，開展基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論在初中人工智能課程教研活動中進行人工智能示范課和課程教育教學(xué)研討。

2018年9月，廣州市教育研究院參與“中小學(xué)人工智能教育”項目。該項目由國家教育部教育裝備研究與發(fā)展中心牽頭。2020年3月，筆者組織編寫廣州版中小學(xué)《人工智能教材》通過廣東省初審，成為國內(nèi)唯一通過省廳初審的教材。2020年5月，正式在廣州市147所中小學(xué)實驗學(xué)校開展中小學(xué)人工智能課程實驗，約4.7萬名學(xué)生參加人工智能課程實驗。在開展面對面課程培訓(xùn)同時，市教研院以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為突破口，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)人工智能教育課程網(wǎng)絡(luò)示范課與課程教育教學(xué)研討。2020年面對疫情期間，廣州市教育研究院堅持“停課不停學(xué)，停課不停研”，利用網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，在2020年4月和6月兩次組織全廣州市初中人工智能課程實驗學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研，并使用問卷星平臺進行研討信息反饋，促進課程教育教學(xué)持續(xù)有效的開展，網(wǎng)絡(luò)教研效果顯著。

1、組建協(xié)作學(xué)習(xí)團隊，協(xié)作學(xué)習(xí)，獨立完成任務(wù)。

以學(xué)校為單位組建學(xué)習(xí)小組，便于組員互相合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于協(xié)作學(xué)習(xí)團隊的協(xié)作學(xué)習(xí)過程都通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀和樂于助人者，會受到眾學(xué)習(xí)者關(guān)注，得到肯定，積極性提高，對協(xié)作學(xué)習(xí)團隊水平整體提升起到促進作用。專委會推薦優(yōu)秀學(xué)員謝學(xué)斌老師利用網(wǎng)絡(luò)教研作了內(nèi)容為《挖掘數(shù)據(jù)“金礦”》的示范課，甘順堅、余秋蘭兩位老師利用網(wǎng)絡(luò)教研作了《慧眼識人》同課異構(gòu)示范課。三位老師對公開課的準備很充足，教學(xué)效果生動活潑。課后，教研員組織老師進行網(wǎng)絡(luò)聽課評課交流，老師們暢所欲言自己的感受，對三節(jié)公開課的主講老師給予了高度評價。

2、組建專家團隊，負責協(xié)助解決各學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)絡(luò)平臺提出的學(xué)習(xí)問題。

由于人工智能課程對于廣大初中的任課教師是全新的課程，需要強有力的專家團隊作技術(shù)支持，我們組織承擔課程教材撰寫的專家成員組成專家團隊對課程的教育教學(xué)以及學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)進行理論指導(dǎo)與技術(shù)的支持。

3、建立評價機制，支持協(xié)作，鼓勵競爭，對抄襲者給予批評。建立評價團隊，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。

注重網(wǎng)絡(luò)教研的過程性評價，統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)教研里教師的瀏覽、上傳資源、發(fā)帖量等數(shù)據(jù)，再根據(jù)教師所承擔的角色、成就等因素，將評價結(jié)果轉(zhuǎn)換成教師網(wǎng)絡(luò)教研的積分，甚至是教師的繼續(xù)教育學(xué)分，作為教師考核及職稱升遷的重要依據(jù)。

四、網(wǎng)絡(luò)教研的實踐反思

協(xié)作學(xué)習(xí)理論下的網(wǎng)絡(luò)教研切實轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)化成長。在實踐中呈現(xiàn)出明顯的效應(yīng)。

1、在協(xié)作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們開發(fā)了新課程初中人工智能實驗教材，解決了以往培訓(xùn)只能面授的局限。2、網(wǎng)絡(luò)教研打破傳統(tǒng)教研模式，而協(xié)作學(xué)習(xí)理論支持使學(xué)員能在合作中獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中既有合作、又有競爭。

五、結(jié)束語

依托協(xié)作學(xué)習(xí)理論建立以制度規(guī)范為基礎(chǔ)的管理、激勵機制，形成較為完善、合理、更富人性化的教師教育、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等管理的評價體系，進而影響各校人工智能課程教師工作的積極性和專業(yè)價值追求的自主性，才能促進其專業(yè)發(fā)展的健康成長。

在網(wǎng)絡(luò)教研中運用協(xié)作學(xué)習(xí)理論，充分體現(xiàn)以“教師為主體”的理念。本文試圖從協(xié)作知識建構(gòu)的視角探討基于協(xié)作學(xué)習(xí)模式下開展網(wǎng)絡(luò)教研的模式以及初中人工智能課程開發(fā)案例的實施。目前人工智能課程普及面包括教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)示范課、學(xué)生競賽等，已覆蓋廣州市147所中小學(xué)校的義務(wù)教育課程，取得了令人欣喜的成果。

參 ?考 ?文 ?獻

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[2]邢鑫.芻議網(wǎng)絡(luò)教研在教師專業(yè)成長中的作用[J].都市家教：上半月，2014（05）

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