關(guān)鍵詞：慕課;教育教學(xué);高校圖書館;信息服務(wù)

摘 要：慕課作為一種新興的教育模式，已成為高校教育教學(xué)的重要組成部分。文章闡述了慕課影響下的高校圖書館信息服務(wù)，研究了慕課課程發(fā)展規(guī)律，探索了高校教育教學(xué)協(xié)同合作機制，以期不斷拓寬和優(yōu)化高校圖書館的信息服務(wù)，促進高校教育改革的發(fā)展。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）03-0055-02

慕課，即開放性網(wǎng)絡(luò)課程，始于2012年，一問世便引發(fā)了高等教育模式的改革。慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的上課模式，不受時空限制、開放互動、人人平等、課程目標明確、資源共享是慕課的突出優(yōu)勢。正因如此，越來越多的大學(xué)生及信息用戶都選擇了慕課課程。在慕課背景下，高校圖書館必須勇于開拓創(chuàng)新，積極面對機遇與挑戰(zhàn)，探索和開展高校圖書館信息服務(wù)與慕課有機結(jié)合的教育教學(xué)實證研究。

1 慕課背景下的高校圖書館信息服務(wù)

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同在于慕課依托于網(wǎng)絡(luò)，是教育資源能夠得到快速、有效傳播的新方式。因此，慕課背景下的高校圖書館應(yīng)著力開發(fā)并融合慕課，增加服務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)新服務(wù)手段，擴大服務(wù)范圍，以滿足高校師生的多元化信息需求，提升館藏資源的有效利用率[1]。

1.1 完善圖書館信息服務(wù)資源建設(shè)

高校圖書館的資源建設(shè)應(yīng)充分考慮教學(xué)與科研信息的獲取與收藏，依據(jù)師生的教學(xué)與科研需求以及圖書館自身特色資源建設(shè)發(fā)展的需要，加強和完善信息資源建設(shè)[2]。慕課作為一種新型信息資源，其產(chǎn)生和傳播方式完全依托于互聯(lián)網(wǎng)，具有傳播速度快、課程形式易接受、規(guī)模大、開放性強等特點，近年來受到高校師生的廣泛關(guān)注。高校圖書館應(yīng)與時俱進，將慕課納入信息資源建設(shè)體系，勇于探索和開展互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，進一步優(yōu)化和完善信息服務(wù)內(nèi)容。

1.2 發(fā)揮慕課導(dǎo)航引領(lǐng)作用

慕課自出現(xiàn)以來就致力于促進教育公平，為學(xué)習者免費提供教育資源。高校圖書館利用慕課為學(xué)校提供教育教學(xué)和科研支撐的同時，在資源建設(shè)、平臺開發(fā)利用等方面也具有很大的合作發(fā)展空間。高校圖書館可通過組建具有豐富專業(yè)知識和過硬專業(yè)能力的學(xué)科館員隊伍，與各院系及各學(xué)科領(lǐng)域教師保持緊密聯(lián)系，協(xié)同合作，共同推進學(xué)科慕課課程的開發(fā)與平臺建設(shè)。同時，高校圖書館還可利用數(shù)據(jù)庫、知識庫等資源優(yōu)勢，有計劃、有組織地對慕課資源進行儲存、整合、展示和推廣，強力打造慕課資源嵌入式教學(xué)服務(wù)體系，充分發(fā)揮慕課的導(dǎo)航引領(lǐng)作用。

2 研究慕課課程發(fā)展規(guī)律，探索高校教育教學(xué)協(xié)同合作機制

2.1 從建設(shè)者和學(xué)習者視角分析慕課課程

慕課的建設(shè)者，即慕課背景下的資深教師和學(xué)科館員，就是慕課教學(xué)的人力資源保障。其中，教師作為學(xué)生咨詢和獲取學(xué)科資源的直接接觸者，必須精心制作慕課教程，力爭各知識點之間能夠交互融合、發(fā)展創(chuàng)新，確保學(xué)生在慕課學(xué)習過程中呈現(xiàn)出良好的學(xué)習狀態(tài)，獲得較好的學(xué)習體驗;學(xué)科館員則需具備專業(yè)的學(xué)科背景、豐富的學(xué)科服務(wù)經(jīng)驗、良好的溝通能力，以及從事學(xué)科服務(wù)的專業(yè)精神。學(xué)習者要想在慕課學(xué)習中有所收獲，除需具備一定的信息技能和媒體素養(yǎng)外，還必須掌握必要的學(xué)習方法和學(xué)習策略。相較于傳統(tǒng)課程，慕課不受時間和空間的限制，學(xué)習者可以根據(jù)自己的需要自主選擇課程和相關(guān)資源，隨時調(diào)整學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習策略和學(xué)習時間。雖然慕課的教學(xué)模式能夠很好地體現(xiàn)參與、討論、互動及反饋等情況，完全滿足學(xué)習者的知識獲取需求，但慕課的整個學(xué)習過程需建立在學(xué)習者自主學(xué)習基礎(chǔ)之上[3]。因此，學(xué)習者必須具有自覺意識，在學(xué)習中培養(yǎng)自我管理與自我約束的能力，不斷提高自身的學(xué)習主動性，保持科學(xué)嚴謹、認真負責的學(xué)習精神，以及持之以恒、專心專注的學(xué)習態(tài)度。

2.2 慕課對我國高校的影響及發(fā)展趨勢

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高校圖書館員已逐漸成為我國信息素養(yǎng)慕課課程建設(shè)的主要力量[4]。高校圖書館信息素養(yǎng)慕課的學(xué)員數(shù)量直接體現(xiàn)了其慕課建設(shè)成效。截至2019年8月，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書館研發(fā)的《文獻管理與信息分析》課程在中國大學(xué)MOOC平臺上線10次，學(xué)員總數(shù)量超過12.3萬人次，其中有6次開課的學(xué)員數(shù)量均在1萬人以上，最多一次課程的學(xué)員數(shù)量高達19，990人;華東理工大學(xué)圖書館研發(fā)的《文獻檢索》課程在中國大學(xué)MOOC平臺上線4次，學(xué)員總數(shù)量超過4.5萬人次，第2次開課的學(xué)員人數(shù)達到19，590人[5]。2020年年初新冠疫情突如其來，教育信息技術(shù)領(lǐng)域在特殊時期通過各大平臺推出了一系列慕課資源及在線課程。2020年2月，教育部印發(fā)《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校應(yīng)充分利用省、校兩級已上線的慕課課程、優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)課程資源及平臺，積極組織開展線上教與學(xué)，并組織22個在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門[6]。由此可見，我國高校慕課建設(shè)為現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)實現(xiàn)融合發(fā)展提供了有力的資源保障。

2.3 深度結(jié)合，探索慕課輔助教育教學(xué)合作模式

信息素養(yǎng)慕課建設(shè)是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，高校圖書館在慕課建設(shè)過程中必須向外延伸，謀求合作發(fā)展新機制，在學(xué)習和借鑒國外高校圖書館成功的慕課合作建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，優(yōu)勢互補、合作發(fā)展。高校圖書館通過協(xié)同合作實現(xiàn)慕課建設(shè)能力的最大化，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)5G時代帶來的快速、開放、共享等優(yōu)勢，完全契合現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習的新需求，符合高校圖書館服務(wù)社會化的發(fā)展理念。每所高校圖書館都有自身獨特的開展信息素養(yǎng)及輔助教學(xué)的經(jīng)驗和方法，因此，專業(yè)設(shè)置相近或是所在區(qū)域臨近的高校圖書館可以整合彼此的優(yōu)勢資源，互補長短，融合發(fā)展。此外，高校圖書館還可以通過聘請館外學(xué)科館員、挖掘本館學(xué)科館員的形式，積極開展合作交流，實現(xiàn)信息技術(shù)與慕課的深度融合，并在此基礎(chǔ)上共同完成相關(guān)慕課課程的設(shè)置、開發(fā)、制作和運營等。外聘學(xué)科館員應(yīng)具備某專業(yè)領(lǐng)域精湛的學(xué)科知識、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗、良好的語言表達能力，確保慕課資源能夠動態(tài)嵌入學(xué)科服務(wù)全過程，滿足全校師生的教學(xué)和學(xué)習需求。在慕課背景下，高校圖書館需加快虛擬環(huán)境教育服務(wù)功能建設(shè)，實現(xiàn)線上線下教育服務(wù)的互通與交融，全面推進高校圖書館的數(shù)字化、智能化、信息化發(fā)展[7]。

3 結(jié)語

近年來，慕課在我國高校雖然得到大面積推廣，但個別慕課質(zhì)量不高、與線下課程結(jié)合不緊密、課程完成率不高等問題一直存在。為加速推進高校教育教學(xué)改革的發(fā)展，高校慕課建設(shè)者們應(yīng)直面問題，勇于開拓，積極探索、構(gòu)建科學(xué)高效的慕課課程開發(fā)及運營機制，進一步提升慕課質(zhì)量，推進慕課的高品質(zhì)、高水平普及與發(fā)展，促進慕課在高校教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 谷艷鋒.MOOC影響下高校圖書館信息服務(wù)的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新[J].河南圖書館學(xué)刊，2017（10）：38-39.

[2] 渠孟璟.現(xiàn)代圖書館資源管理與閱讀推廣研究[M].長春：吉林教育出版社，2020：6.

[3] 曹明平，毛光周.高校應(yīng)對慕課挑戰(zhàn)的策略：從高校教師、學(xué)生、教學(xué)管理者的視角論述[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（8）：11-12.

[4] 郭軍.大數(shù)據(jù)背景下MOOC在高校信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用探析[J].圖書館工作與研究，2019（1）：36-41.

[5] 崔博雅.高校圖書館信息素養(yǎng)MOOC建設(shè)現(xiàn)狀、障礙與策略分析[J].圖書館工作與研究，2020（3）：114-120.

[6] 教育部印發(fā)指導(dǎo)意見：疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作[EB/OL].[2021-01-02].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.

[7] 嚴丹，范越.疫情狀態(tài)下高校圖書館的應(yīng)對措施考察與未來展望[J].大學(xué)圖書情報學(xué)刊，2020（5）：6-12.

（編校：徐黎娟）