張東國(guó) 呂洋

【摘要】美術(shù)教育賦予學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多重體驗(yàn)與創(chuàng)造，著重培養(yǎng)學(xué)生審美認(rèn)知與批判性思維能力，在全球境遇與本土關(guān)懷的相互關(guān)切中獲得文化自信。數(shù)字技術(shù)及多媒體手段的綜合運(yùn)用帶來(lái)交流、傳播方式與途徑的變革，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合教學(xué)模式引發(fā)人們對(duì)文化感知和身份認(rèn)同的多維闡釋，視覺(jué)化表征方式下的圖像潮流中，學(xué)生面臨跨學(xué)科的宏闊視覺(jué)視野的提升，圍繞多元核心的闡釋與表達(dá)，抑或形式與思維的創(chuàng)新，成為混合教學(xué)模式下美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)；美術(shù)教學(xué)；多元模式

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）05-069-03

【本文著錄格式】張東國(guó)，呂洋.混合教學(xué)模式下美術(shù)教學(xué)多元模式構(gòu)建[J].中國(guó)民族博覽，2021，03（05）：69-71.

基金項(xiàng)目：四川省民辦教育協(xié)會(huì)項(xiàng)目“多元融合視域下民辦高校繪畫創(chuàng)新探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：MBXH20YB375）；四川工業(yè)科技學(xué)院2020年校級(jí)教研教改項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能教育教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：cgkjg-202024）。

一、美術(shù)教育的社會(huì)功用與混合教學(xué)緣起

（一）美育語(yǔ)境下的美術(shù)教育文化身份形塑

蔡元培先生曾這樣定義：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！彼囆g(shù)教育與情感涵養(yǎng)關(guān)系甚為密切，情感培養(yǎng)主要來(lái)自藝術(shù)審美活動(dòng)的激勵(lì)、熏陶，而不是抽象的說(shuō)教。

美育具有較藝術(shù)教育寬泛的含義，藝術(shù)教育為其主要途徑，藝術(shù)對(duì)人所產(chǎn)生的積極作用在于想象與聯(lián)想，其作用受之心靈。藝術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，它與其他學(xué)科教育并駕齊驅(qū)，藝術(shù)作為感性教育以謀知識(shí)和感情的調(diào)和，幫助人們形成廣闊的社會(huì)人生視角和多元文化的概念。有力地拓展了“美術(shù)”的文化內(nèi)涵，使其逐漸擺脫傳統(tǒng)文化體系的“邊緣者”身份，其獨(dú)立的文化身份逐漸確立。杭州國(guó)立藝術(shù)院等新式美術(shù)教育學(xué)校的建立，奠定了我國(guó)現(xiàn)代美術(shù)教育的基本理念和范式，完成美術(shù)由“技藝”到“藝術(shù)”的嬗變，同時(shí)，美術(shù)教育以其豐厚的價(jià)值意蘊(yùn)完成對(duì)社會(huì)文化的價(jià)值改造和精神拓展。

（二）多元文化視閾下的美術(shù)教育

互聯(lián)網(wǎng)背景下，多樣的思想、觀念、意識(shí)、潮流得以迅速傳播，多元的藝術(shù)文化語(yǔ)境互相交融、碰撞，文化共融、多元共存的多內(nèi)涵、多理念的文化發(fā)展態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)。黨的十九大報(bào)告則強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，進(jìn)而筑牢多境域、多維度的文化自信道路。美術(shù)教育地發(fā)展與社會(huì)變革息息相關(guān)，其學(xué)科邊界因其時(shí)社會(huì)、文化等諸多因素產(chǎn)生外延，全民化的藝術(shù)教育逐漸普及，互聯(lián)網(wǎng)背景下原有的美術(shù)學(xué)科邊界難以固守。美術(shù)教育除自身藝術(shù)功能地呈現(xiàn)外，其多元的社會(huì)功能逐步外化，圍繞視覺(jué)效果的大量圖像呈現(xiàn)使藝術(shù)文化的視閾更加廣闊，現(xiàn)代“工匠精神”在高校美術(shù)教育中得到充分的外化呈現(xiàn)。

美術(shù)教育對(duì)于人們提升自身素養(yǎng)進(jìn)行藝術(shù)審美再教育的重要途徑，為美好生活的建立奠定理論基石。“視覺(jué)識(shí)讀”的多元文化環(huán)境下，大眾審美趨向突變，受眾人群多元化，固有價(jià)值理念與多元文化環(huán)境并存的思維是美術(shù)教育面臨的全新挑戰(zhàn)，美術(shù)教育在教學(xué)、互動(dòng)中承載了對(duì)人們審美理念進(jìn)行重構(gòu)的功能和責(zé)任。正如艾斯納所說(shuō)：“美術(shù)教育是社會(huì)變革的推手，因?yàn)樗槿肴祟惓砷L(zhǎng)和發(fā)展的自然進(jìn)程，并力圖有所規(guī)劃。而這個(gè)規(guī)劃取決于課程目標(biāo)、專業(yè)理念以及個(gè)人文化，即使當(dāng)正規(guī)的美術(shù)教學(xué)受阻時(shí)，它所引起的變革已延伸至課堂和工作室之外?！?/p>

（三）后疫情背景下的混合式美術(shù)教學(xué)緣起

新冠肺炎疫情迅速擴(kuò)散，全國(guó)多地啟動(dòng)一級(jí)應(yīng)急響應(yīng)，教育部連發(fā)通知，并主導(dǎo)推進(jìn)“停課不停學(xué)”，國(guó)內(nèi)各地先后研究發(fā)布針對(duì)性實(shí)施意見(jiàn)，海量在線課程資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源井噴式開(kāi)發(fā)。依托互聯(lián)網(wǎng)建立的多形式的教學(xué)平臺(tái)在疫情背景下迅速搶占全國(guó)教育陣地，海量圖書電子資源開(kāi)放，釘釘企業(yè)平臺(tái)、騰訊視頻會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)廣泛用于師生教學(xué)拓展溝通與協(xié)同，教學(xué)模式“被迫”迅速蛻變。在線教育極速進(jìn)入革新起飛期，成為特殊時(shí)期替代傳統(tǒng)教學(xué)模式、保障教育事業(yè)穩(wěn)步有序開(kāi)展的唯一途徑，有效彌補(bǔ)了疫情對(duì)教育工作產(chǎn)生的空窗期影響。線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同教育教學(xué)活動(dòng)的混合式教學(xué)模式與教學(xué)理念迅速轉(zhuǎn)變。

二、混合教學(xué)模式下多元融合的美術(shù)教學(xué)模式需求

（一）科技變革下的藝術(shù)特征嬗變

科技地發(fā)展進(jìn)步推動(dòng)著藝術(shù)表現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，美術(shù)創(chuàng)作的資源與手段愈加多元，表現(xiàn)方式創(chuàng)新層出不窮，藝術(shù)創(chuàng)作的媒介和載體更加多樣?？萍嫉淖兏镎鸩礁淖兯囆g(shù)的體驗(yàn)方式，傳統(tǒng)的紙上或布上美術(shù)觀賞體驗(yàn)，聲光電、數(shù)字影像等技術(shù)被充分運(yùn)用到當(dāng)代美術(shù)創(chuàng)作，手機(jī)、微信、抖音等多媒體渠道的藝術(shù)傳播空間和方式，不斷延伸藝術(shù)體驗(yàn)和認(rèn)知的邊界。美術(shù)創(chuàng)作正以全新地表現(xiàn)形式和作品形態(tài)不斷顛覆觀眾的感受，其傳播和體驗(yàn)即時(shí)多元，疆域不斷擴(kuò)張，內(nèi)涵愈加豐富，這種變化對(duì)當(dāng)代的美術(shù)教育提出了新的要求。

科技的進(jìn)步推動(dòng)藝術(shù)表現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的文化藝術(shù)呈現(xiàn)出更加多元的融合與表達(dá)，科技手段成為藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)的重要方法和途徑，全新的視覺(jué)表現(xiàn)和作品形態(tài)帶給觀者全新的體驗(yàn)。藝術(shù)家創(chuàng)作探索的過(guò)程對(duì)不同文化的研究借鑒，用理性分析深化感性認(rèn)知，優(yōu)化表現(xiàn)手法，深化未知文化領(lǐng)域的探索，多元文化的表達(dá)，藝術(shù)邊界的感知。藝術(shù)創(chuàng)作語(yǔ)言、形式、媒介和工具的深刻變化必然對(duì)當(dāng)代的美術(shù)教育提出全新挑戰(zhàn)和要求。

（二）視覺(jué)主體下的美術(shù)教育

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的爆發(fā)式革新預(yù)示著視覺(jué)文化時(shí)代的到來(lái)，革新帶來(lái)的最直接變化即是藝術(shù)內(nèi)涵和外延的不斷豐富。逐漸跳脫出二元對(duì)立思維的美術(shù)教育通過(guò)對(duì)圖像、作品的欣賞、解讀、表現(xiàn)，建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象和文化關(guān)切，有效改善人對(duì)知識(shí)碎片的聯(lián)系和組合認(rèn)知。

混合教學(xué)模式將美術(shù)學(xué)習(xí)視為整體過(guò)程，以學(xué)習(xí)受眾自身生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為中心的綜合、整體的教育教學(xué)過(guò)程。美術(shù)教育的視覺(jué)性不應(yīng)是簡(jiǎn)單地看，而是受眾對(duì)事物形象基于其已有文化認(rèn)知的解讀，其視覺(jué)解讀應(yīng)該落腳在文化環(huán)境主體和視覺(jué)背后關(guān)于如何進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的思考。隨著教育形態(tài)的快速變革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展勢(shì)態(tài)迅猛，文化藝術(shù)思想潮流更加多元，各藝術(shù)形態(tài)的交融和碰撞更加激烈，在本土優(yōu)秀文化被重新審視、回潮的大背景下如何做好美術(shù)教育，多元融合的繪畫美學(xué)思維應(yīng)該得到尊重。藝術(shù)最集中地體現(xiàn)了人類的創(chuàng)造力，美術(shù)教育除具有感性教育和人格教育的屬性外，同時(shí)兼具創(chuàng)造教育的性質(zhì)，其對(duì)受眾發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為重要任務(wù)。美術(shù)教育不僅僅是技能培養(yǎng)，更是情感、思維教育。視覺(jué)主體下美術(shù)教育的最直接表現(xiàn)即是人的藝術(shù)素養(yǎng)為生活和工作提供藝術(shù)化、創(chuàng)意化的視覺(jué)裝飾。

（三）混合教學(xué)模式下的多元融合美術(shù)教育創(chuàng)新需求

藝術(shù)對(duì)創(chuàng)新的貢獻(xiàn)在于它對(duì)諸多思維習(xí)慣的開(kāi)發(fā)。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，一直沿襲穩(wěn)定的程式化教學(xué)套路，由課堂的初步感知進(jìn)行導(dǎo)入，進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)容探究，其后是學(xué)生創(chuàng)作和拓展延伸，課堂中教師的功能被強(qiáng)化，教師與學(xué)生建立顯著的主被動(dòng)關(guān)聯(lián)，學(xué)生主體地位的構(gòu)建缺失?；趯W(xué)生的感知和知識(shí)獲取為主體的教育推進(jìn)有助于學(xué)生感知和理解知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)意思維。教師作為教育過(guò)程中承擔(dān)重要責(zé)任的部分，其自身面多元文化的創(chuàng)新需求和思維構(gòu)建成為必然，打破成規(guī)的教育理念創(chuàng)新改變需要新思路的指引以及實(shí)踐論證?；诨旌辖虒W(xué)模式的師生教與學(xué)產(chǎn)生突破性變革，教學(xué)模式突變，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)者。構(gòu)建實(shí)施以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，對(duì)于美術(shù)教育工作者的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的主導(dǎo)能力、觀察能力、反思意識(shí)提出新的要求，教師對(duì)新型教學(xué)模式的認(rèn)知亟待提升。

教育教學(xué)理念的變革帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的變革，藝術(shù)教育的核心需求主導(dǎo)著美術(shù)教育的改革，美術(shù)教育的內(nèi)涵和價(jià)值追求重心突變，從原有考查學(xué)生美術(shù)欣賞知識(shí)和繪畫技能的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)情境和需要綜合運(yùn)用美術(shù)理論知識(shí)、技能的意識(shí)和能力。教育目標(biāo)逐漸由知識(shí)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向情感、態(tài)度和觀念的關(guān)注。視覺(jué)識(shí)讀、藝術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)想能力和文化解讀這五個(gè)能力在現(xiàn)代美術(shù)教育中的核心主體位置逐步確立。融入情感、理解對(duì)知識(shí)和技能整體綜合運(yùn)用的能力成為混合教學(xué)模式下美術(shù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、混合教學(xué)背景下美術(shù)教學(xué)多元路徑構(gòu)建

（一）基于學(xué)習(xí)核心的融學(xué)科思維構(gòu)建

以“復(fù)合型、創(chuàng)新型、工匠型”藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)為需求，藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)活動(dòng)地開(kāi)展需要貫通的寬闊藝術(shù)視野，以人文藝術(shù)視閾融通為基礎(chǔ)，打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建融學(xué)科的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行學(xué)生藝術(shù)視野的拓荒。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與藝術(shù)思維有機(jī)關(guān)聯(lián)，在其認(rèn)知體系框架中，樂(lè)于接受的知識(shí)是最具優(yōu)勢(shì)的部分。其知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新優(yōu)化普遍基于既有藝術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容貫通，依賴于多元藝術(shù)思維系統(tǒng)的構(gòu)建。

以倫敦藝術(shù)大學(xué)為例，通過(guò)豐富的人文藝術(shù)類課程設(shè)置與修讀，打破學(xué)院、學(xué)科的界限，通過(guò)學(xué)科的交叉來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)和思維廣度。在教學(xué)和課程上具有學(xué)科融合的顯著特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)課程以跨學(xué)科的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整體輔助型學(xué)習(xí)。通過(guò)相對(duì)獨(dú)立而又交叉的實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，多元化的學(xué)生群體形成富于活力的學(xué)習(xí)氛圍，不同專業(yè)人群一起學(xué)習(xí)、工作、交流，從不同角度思考問(wèn)題，攝取不同文化的靈感，表達(dá)和交流藝術(shù)思想，創(chuàng)造多樣化的、富有創(chuàng)意的作品。

跨學(xué)科的融合式美術(shù)教育以教為主導(dǎo)，更加注重學(xué)生獨(dú)立的思考能力和研究能力。強(qiáng)化學(xué)生為主體的獨(dú)立思考能力，在眾多信息中辨別和汲取獨(dú)特的符合自己表達(dá)的藝術(shù)信息，找到自己的藝術(shù)“聲音”，開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)嘗試去實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)創(chuàng)意與思維表達(dá)。在教育初期，以導(dǎo)向型問(wèn)題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)受眾從興趣出發(fā)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主意識(shí)的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生從自身角度尋找內(nèi)心的藝術(shù)聲音。

（二）基于多元意識(shí)的創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)思維構(gòu)建

創(chuàng)造能力產(chǎn)生突破性思維，在多元文化境遇下，美術(shù)教學(xué)的核心是探求創(chuàng)新的教育方法、多變的藝術(shù)傳播載體、多元的教育思維模式，應(yīng)對(duì)美術(shù)教育新變化和新需求。科技背景下，影像技術(shù)與美術(shù)創(chuàng)作的融合范疇不斷延伸，當(dāng)代美術(shù)的邊界被不斷打破與重構(gòu)。新冠肺炎疫情影響下，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的智慧化教學(xué)管理模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，線上教學(xué)的多樣形式開(kāi)展為專業(yè)化、智慧化的美術(shù)教育學(xué)習(xí)與管理提供了教學(xué)思維轉(zhuǎn)變的源動(dòng)力。諸多知名藝術(shù)家、美術(shù)教育工作者在被動(dòng)外因和主動(dòng)內(nèi)因的共同作用下，開(kāi)發(fā)探索美術(shù)教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)線上開(kāi)展形式和方法研究，呈現(xiàn)出諸多的教學(xué)風(fēng)格和形式，為高校美術(shù)教學(xué)提供了更廣闊思路，教師的課堂主體地位被徹底顛覆。

從視覺(jué)通感視角出發(fā)，站在學(xué)生的位置想象學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，并提出問(wèn)題；從場(chǎng)景視角出發(fā)把學(xué)習(xí)放在陌生情境中體會(huì)學(xué)習(xí)阻力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)美術(shù)邊界、拓展藝術(shù)思維鏈接的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維不斷推進(jìn)藝術(shù)認(rèn)知；探究教學(xué)工具與媒介，嘗試重新認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)工具的范圍、方法和途徑，加以綜合化的視覺(jué)創(chuàng)新表現(xiàn)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)思維和模式，根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知、藝術(shù)需求特征、創(chuàng)新思維的差異，實(shí)施分級(jí)教學(xué)，滿足學(xué)生差異性和變遷性的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的差異指定多元的精細(xì)化方案，選取相應(yīng)的教學(xué)資源和形式，完善發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的多元藝術(shù)特征發(fā)展，塑造專注、求精的大國(guó)工匠精神。

（三）基于主題化的多元美術(shù)教學(xué)構(gòu)建

主題化美術(shù)教學(xué)，通過(guò)調(diào)整教與學(xué)的位置和模式，圍繞美術(shù)主題學(xué)習(xí)核心內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，強(qiáng)化教學(xué)中的學(xué)生主體地位。從不同主題視角分別設(shè)計(jì)時(shí)序課程、交互課程、實(shí)踐體驗(yàn)課程、融學(xué)科課程等類型的課程教學(xué)形式。進(jìn)行主題化的美術(shù)專業(yè)知識(shí)解讀和理解時(shí)，關(guān)照美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的多元關(guān)系，審視藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的劃分與割裂，不斷去嘗試突破學(xué)科界限，為達(dá)成多元而廣闊的藝術(shù)認(rèn)知與理解創(chuàng)設(shè)空間視野，實(shí)現(xiàn)生活、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知與藝術(shù)的融合。

多途徑的教學(xué)形式，師生互動(dòng)形式與課堂位置的變革迫使教師進(jìn)行教學(xué)思維模式的自我重構(gòu)。變革主題化教學(xué)需在承認(rèn)學(xué)生美術(shù)能力的基礎(chǔ)上尊重其能力成長(zhǎng)的規(guī)律性和特異性，增加美術(shù)創(chuàng)作視角，關(guān)照經(jīng)驗(yàn)本體和表達(dá)需求，給予其充分的表達(dá)與表現(xiàn)空間。在教學(xué)過(guò)程中，有效運(yùn)用多媒體資源，轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)示范—觀看—練習(xí)的模式，充分設(shè)計(jì)運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多維刺激，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂交互功能，豐富課堂組織與參與的形式。疫情下的教學(xué)載體轉(zhuǎn)變是被動(dòng)的，同時(shí)，為廣大美術(shù)教育工作者提供了更獨(dú)特的教學(xué)視角，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的實(shí)踐得到不同程度的驗(yàn)證，主題化的多元美術(shù)教學(xué)雛形顯現(xiàn)。

（四）基于混合教學(xué)模式的項(xiàng)目化教學(xué)構(gòu)建

基于新冠疫情防控形勢(shì)需要，課堂教學(xué)方式發(fā)生了顛覆性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的線下學(xué)科式教學(xué)被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所取代，其教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變效果優(yōu)劣暫不論述，教學(xué)方式和途徑的顛覆是毋庸置疑的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與摸索，以線上網(wǎng)絡(luò)課堂為教學(xué)輔助引導(dǎo)、線下面授為學(xué)習(xí)者主體的混合式教學(xué)模式將成為主流，多途徑的教學(xué)手段進(jìn)行融合互補(bǔ)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制，將教與學(xué)的過(guò)程有效延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到釋放，知識(shí)維度得到充分拓展。

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)渠道，實(shí)施項(xiàng)目化的教學(xué)模式，學(xué)生在線上線下混合教學(xué)模式下掌握基本的理論知識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐，充分適應(yīng)社會(huì)化技能人才的培養(yǎng)需求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)美術(shù)專業(yè)核心能力要求參與教學(xué)項(xiàng)目，在模擬情境或真實(shí)的項(xiàng)目案例工作中進(jìn)行理論和實(shí)踐技能的融合，教師將項(xiàng)目任務(wù)作為主導(dǎo)，依托網(wǎng)絡(luò)渠道開(kāi)展知識(shí)的理論教育和交流，通過(guò)線下項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。

以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的混合教學(xué)模式開(kāi)展需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力，構(gòu)建多學(xué)科融合的美術(shù)知識(shí)資源庫(kù)，強(qiáng)化把控課堂和教導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人教學(xué)素質(zhì)與能力。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)多是教師“單打獨(dú)斗”，線上線下的混合教學(xué)模式可依托高?，F(xiàn)有教育資源和師資力量，組建合理有效地教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確分工，相互配合，合理安排線上和線下的知識(shí)、任務(wù)分配，結(jié)合學(xué)校教學(xué)特色優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，定期開(kāi)展教學(xué)檢查和觀摩，及時(shí)根據(jù)時(shí)情進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教育模式的轉(zhuǎn)變是挑戰(zhàn)亦是機(jī)遇，多元混合的教學(xué)模式或?qū)⒊蔀槲磥?lái)高校美術(shù)教育的常態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：張東國(guó)（1987-），男，山東棗莊人，講師，研究方向?yàn)槔L畫創(chuàng)作、美術(shù)教育教學(xué)理論研究；呂洋（1993-），女，四川德陽(yáng)人，助教，研究方向?yàn)槔L畫創(chuàng)作、美術(shù)教育教學(xué)理論研究。