張微

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以興趣為主，只要學(xué)生能夠通篇理解文本即可，無需逐字逐句斟酌。基于教材解讀的背景，筆者對語篇教學(xué)的相關(guān)策略進行了深入研究，并提出以下實施策略。

一、從易到難，建構(gòu)詞匯

詞匯是構(gòu)成語篇的最小單位，也是解讀語篇的基礎(chǔ)條件。在具體教學(xué)中，教師可重構(gòu)詞匯，用學(xué)生熟悉的、簡單的詞匯代替語篇中的生詞，讓學(xué)生先理解語篇內(nèi)容，再將新詞匯還原到語篇里，學(xué)生就能很快掌握。

例如，在對小學(xué)英語六年級上冊“Unit7 Protect the Earth”的Story time實施語篇教學(xué)時，教師注意到學(xué)生存在閱讀障礙。因為該語篇中出現(xiàn)了plastic、earth、wood、coal、oil等較為復(fù)雜的詞匯，這些單詞無論從詞義還是拼讀的角度，都對學(xué)生構(gòu)成一定的閱讀難度。在設(shè)計語篇解讀活動時，教師可以從學(xué)生最熟悉的詞匯入手，鼓勵學(xué)生猜一猜詞義。如，針對plastic一詞，教師可以這樣描述：“This is a common material，you will use it every day.When you go shopping，the boss will give you a bag.The bag is made of that material.”針對earth一詞，教師可以這樣描述：“It looks like a big ball，that's our house，we live on it.”在這個環(huán)節(jié)中，通過教師的重構(gòu)，學(xué)生對詞匯有了全新深入的理解，此時再引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，就能提升學(xué)生的閱讀效果，有利于學(xué)生快速掌握語篇內(nèi)容。

案例中，教師用學(xué)生熟悉的詞匯構(gòu)成語境，引導(dǎo)學(xué)生通過猜測理解新詞，能有效提高學(xué)生的英語語感。

二、化整為零，重組句型

在學(xué)生剛剛接觸語篇時，常常偏向于學(xué)習(xí)簡單句，因為簡單就容易理解、容易掌握。但是，針對小學(xué)英語教材，編者在設(shè)計這些語篇時，不可能讓語篇內(nèi)容呈現(xiàn)“分水嶺”，必然是簡單句和復(fù)雜句交錯呈現(xiàn)，而當(dāng)學(xué)生面對這些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子時，就會陷入一籌莫展的境地。為了解決這個問題，讓學(xué)生更好地理解英語語篇，教師有必要重新梳理建構(gòu)這些句子，替換成學(xué)生容易掌握的簡單句，便于學(xué)生理解文意。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊“Unit4 Then and now”時，針對Story time，教師可將語篇中的某些句子進行拆分，用學(xué)生更容易理解的方式重組。如，語篇中關(guān)于“智能電話”的內(nèi)容有這樣一句話：“Now he has a mobile phone and he can call people anywhere.”學(xué)生理解起來有難度，教師就可用其他句子進行替換：“Now he has a mobile phone，He no longer needs to make calls at home or in the office.”此外，教師還可將原文中的“Mikes grandpa listened to the radio and read newspapers for news”換成“Mikes grandpa likes to listen to the news from radio or newspaper”。在這個過程中，學(xué)生逐漸理解了句子與句子之間的邏輯關(guān)系，而且借助這些較為簡單的句子，學(xué)生也理解了復(fù)雜句的構(gòu)成。

在開展語篇教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生從簡單句入手，理清句與句之間的關(guān)系，循序漸進地理解復(fù)雜句的構(gòu)成。

三、梳理內(nèi)容，聯(lián)系生活

在英語教學(xué)過程中，有的教師習(xí)慣于按部就班地教學(xué)，語篇無論展示什么內(nèi)容，都照搬給學(xué)生。這樣做看似節(jié)省時間，但是由于有的語篇脫離學(xué)生的實際生活，他們很難真正理解，即便勉強學(xué)習(xí)也不會有太多的用處。再加上學(xué)生的記憶存在一定的規(guī)律性，當(dāng)他們認(rèn)為某些材料對他們有用或者相對有趣時，就會不由自主地記住，反之，就會快速遺忘。所以，在具體教學(xué)中，教師需要對語篇進行梳理、改編，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級下冊“Unit5 A party”的Story time語篇內(nèi)容時，教師可先聯(lián)系學(xué)生的生活，與學(xué)生進行話題討論：“Did you join the party before？”結(jié)果，95%以上的學(xué)生都表示否定。正因為學(xué)生并不具備參加party的經(jīng)驗，所以在學(xué)習(xí)本單元的語篇過程中，學(xué)生很難有代入感。為了調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師可為學(xué)生營造一種輕松、愉悅的活動氛圍。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師為學(xué)生精心設(shè)計了一次英語“party”。首先，提前了解班級學(xué)生的具體情況，看看誰即將過生日并做好保密工作。等到生日那天，邀請全班學(xué)生進行互動，在互動和交流中，猜測誰是“小壽星”。然后，教師要求每個學(xué)生運用“I'm going to...”句型談?wù)勛约合胍獛裁磪⒓觩arty。最后，根據(jù)學(xué)生的回答，教師重新改編本單元的句型，并融入新的內(nèi)容，加強學(xué)生對知識的印象。

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了更好地開展語篇教學(xué)，教師一定要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，增加學(xué)生的真實體驗，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、立足主題，深入拓展

在小學(xué)英語教材中，每一個語篇都有特定的主題，此后的每一個板塊也都是對主題的拓展與延伸。但是在實際教學(xué)中，有的教師將全部的教學(xué)時間都放在單詞、句型以及語法的梳理上，很少針對主題進行拓展延伸。久而久之，學(xué)生很難對語篇主題產(chǎn)生深入的理解認(rèn)知。為了避免出現(xiàn)此類現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，不僅需要從細(xì)處著眼，更需要從主題切入，為學(xué)生盡可能地挖掘主題的內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊“Unit8 At Christmas”時，學(xué)生主要學(xué)習(xí)西方的圣誕節(jié)習(xí)俗。在教學(xué)過程中，當(dāng)教師梳理完文本中的主要知識點后，就可以對學(xué)生進行圣誕節(jié)文化的滲透。Christmas Day是西方重要的傳統(tǒng)節(jié)日，其地位等同于我國的“春節(jié)”。為了了解這個節(jié)日的內(nèi)涵，教師需要對學(xué)生進行相關(guān)的歷史普及，讓學(xué)生知道Christmas Day的由來是什么、Christmas Day有哪些獨特的文化習(xí)俗、這些習(xí)俗背后又透露出哪些信息點。如，“decorating the Christmas tree”（裝飾圣誕樹）就是一個非常重要的習(xí)俗，因為16世紀(jì)的宗教改革家馬丁·路德等人曾經(jīng)在樅樹上掛滿蠟燭來慶祝圣誕，據(jù)說這就是最早的圣誕樹，所以這個習(xí)俗也就傳承下來。

在小學(xué)英語教學(xué)中，針對主題進行拓展是非常重要的教學(xué)策略。因為每一個語篇都包含一個重要的主題，發(fā)掘主題的內(nèi)涵就是對語篇內(nèi)涵的深入理解。如果教師可以立足與主題拓展相關(guān)的知識，一定會帶給學(xué)生別開生面的學(xué)習(xí)體驗。

在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇教學(xué)非常重要，因為它強調(diào)了從整體的角度理解文本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，讓學(xué)生從整體把握文本，有效提升學(xué)習(xí)效率。

（本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“鄉(xiāng)村小學(xué)英語主題式語篇教學(xué)的實踐與研究”研究成果，立項編號：GH2020087。）

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）