王小東

在傳統(tǒng)教學(xué)中，情感教育仿佛是一個隱身的符號，一直都被教師所忽略。但是，隨著新課改的日漸深入，情感教育逐漸引起教師的重視。語文是一門極具情感色彩，且人文性、情感性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，只有運(yùn)用更具情感性的方式教學(xué)，才能在學(xué)生的心靈深處留下情感烙印，才能讓學(xué)生與文共舞。本文聚焦小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，用生動、具體的案例闡述情感教育的實(shí)施策略。

一、導(dǎo)語為引，情感入境

隨著新課程改革的不斷深入，開門見山式的教學(xué)方式已經(jīng)很少為教師所采納。事實(shí)上，如果教師可以在教學(xué)之初設(shè)置一個緩沖環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的思想準(zhǔn)備，有助于促進(jìn)學(xué)生沉浸于課堂，提高學(xué)生的課堂專注力。而導(dǎo)語作為課堂教學(xué)的引入，是開啟一堂精彩語文課的前提條件。一段富有情感性的導(dǎo)語能直擊學(xué)生的心靈，給學(xué)生帶來長久的心靈感動，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情感角色，有利于深化學(xué)生對文章的理解認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》的過程中，在正式開課以前，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語：“時值1949年秋，有五位壯士接受了一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，他們的使命是盡可能多地殲滅前方敵人。他們在狼牙山上和日軍展開了激烈的抗?fàn)?。但是，不幸的是，隨著子彈一點(diǎn)點(diǎn)耗盡，這五位壯士只能用石頭充當(dāng)武器，向敵人的頭上猛砸。當(dāng)敵人將他們逼上絕境時，他們并沒有投降，而是高呼著口號奮勇跳崖，壯烈犧牲，用生命踐行了對革命的信仰。他們是誰？為什么他們愿意奉獻(xiàn)自己的生命？讓我們一起走近今天的課文去一探究竟。”在這個過程中，教師用三言兩語將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行了概括，同時突出了課文的重點(diǎn)，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入即將教學(xué)的內(nèi)容，在某種意義上也能給學(xué)生的情感帶來鋪墊，讓學(xué)生更容易沉浸在后續(xù)的閱讀中，從而增進(jìn)學(xué)生對狼牙山五壯士英勇奮戰(zhàn)的壯舉及大無畏的愛國主義精神的理解。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生將深入理解文章的主旨，同時對文章表達(dá)的情感有深入的體會。如此，教師在無形中為學(xué)生樹立了最好的道德榜樣，順利完成了價值觀教育，提高了德育效果。

實(shí)施情感教育，意味著教師需要關(guān)注每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，如果教師能夠用富有情感性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、光影結(jié)合，營造氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引入多媒體教學(xué)，將光影結(jié)合，有利于營造學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的專注力。

例如，在教學(xué)《花牛歌》時，作者是徐志摩，詩歌意境優(yōu)美，充滿了閑適、自由的感覺。在教學(xué)之前，教師可以先播放一首旋律悠揚(yáng)的輕音樂，舒緩學(xué)生的心情。接著，教師播放提前制作的課件。首先，出示徐志摩的相關(guān)資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前先接觸詩人的詩歌藝術(shù)風(fēng)格，了解詩人的創(chuàng)作背景。其次，將詩歌中的每一句詩以“畫面+文字”的形式進(jìn)行展示，同時利用聲音編輯軟件，如CoolEdit錄制配音，用充滿情感的語言進(jìn)行氛圍渲染，最好做到視聽同步呈現(xiàn)：一頭可愛的花牛，它坐在草地上，壓扁了一穗剪秋蘿。當(dāng)它臥在草地上，白云成為它舒服的被子;當(dāng)它走過草地，那神氣的小尾巴仿佛泄露了它得意的心情。當(dāng)夕陽西下，青峰被鍍上了一層金色，花牛的夢伴隨著青草地的香氣徐徐展開……在不知不覺間，學(xué)生仿佛化身成那頭無憂無慮的花牛，在一望無盡的草地上自由穿行，營造出“莊周夢蝶”的意境。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生與文共舞并不難，難的是營造出適宜“舞蹈”的氛圍。教師要做的不是將文章“肢解”給學(xué)生，而是讓學(xué)生跟隨文章的情感而舞，陶冶學(xué)生的情操。

三、利用教材，以情導(dǎo)情

小學(xué)生猶如一張白紙，教師為其填充怎樣的色彩，就會呈現(xiàn)出怎樣的視覺效果。只有讓教學(xué)更加絢麗多姿，才能充分調(diào)動學(xué)生的情感。而且，小學(xué)階段是一個人剛剛開始建立世界觀的重要時期，學(xué)校作為教學(xué)的主要陣地，更需要發(fā)揮其育人的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，需要汲取小學(xué)教材中的精華，讓學(xué)生從文章中得到有益的營養(yǎng)，從而助力學(xué)生形成開朗、積極、樂觀、向上的性格。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時，教師需要將教學(xué)重心放在引導(dǎo)學(xué)生感悟“窮人”的精神世界以及美好的道德品質(zhì)上，讓學(xué)生感受“窮人”身上的人性光輝。即使桑娜一家窮困潦倒，甚至連養(yǎng)活自己都很困難，可是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死去，孩子面臨餓死、凍死的結(jié)局時，卻毫不猶豫地將其收留。這種美好的人性光輝，照亮了那個看上去破破爛爛的家。在閱讀過程中，讓學(xué)生深入體會“窮人”抉擇背后的偉岸。學(xué)習(xí)這篇課文，目的不是讓學(xué)生學(xué)會梳理框架，更不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)幾個生字詞，而是對情感的把握與體會。這篇課文選自部編版小學(xué)語文六年級教材，因此基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)已經(jīng)不再是這一學(xué)段的核心，對情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才是這一時期教學(xué)的關(guān)鍵。教師需要讓學(xué)生明白，無論處于何種境地，都不能喪失作為人的底線，應(yīng)該盡可能地去幫助那些仍然在困難中掙扎的人。通過這樣一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將收獲更多來自情感上的教育。

情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是教師需要認(rèn)真對待的內(nèi)容。教材中收錄的課文都具有不同的情智偏向，只有將這些情智元素發(fā)掘出來，才能真正幫助學(xué)生形成正確、積極的人生價值觀。

四、引導(dǎo)朗讀，體會情感

朗讀，是理順文章脈絡(luò)、跟隨文章節(jié)奏、領(lǐng)會文章情感的有效途徑。每一次朗讀，都離文章的“真相”更近。隨著新課改的持續(xù)深入，很多教師一味地批評、打壓傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，將早期語文教學(xué)的一切視作糟粕，這種激進(jìn)的心態(tài)同樣不可取。事實(shí)上，朗讀作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的核心形式，具有它存在的價值，不能一筆抹殺。只有長期的、深入的朗讀，才能真正提高學(xué)生語感，提升學(xué)生的共情能力。因此，教師必須注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生伴隨朗讀深入文章肌理。

例如，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》一課時，面對詩詞這類題材，教師需要讓朗讀貫穿教學(xué)始終。第一次朗讀，需要用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，旨在幫助學(xué)生體會詩詞內(nèi)容，感受宋詞特有的節(jié)奏感、韻律感;第二次朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想象詞人營造的意境，體會“明月、清風(fēng)、稻花香里蛙聲一片”的自然、恬靜的氛圍。為此，教師還可以搭配一曲節(jié)奏舒緩的輕音樂，徹底打開學(xué)生的心田，讓學(xué)生的心伴隨著詩歌而舞動。等到第三次朗讀時，教師可以引入小組賽讀，看看哪一組讀的最有韻味、最能彰顯詩歌情感、最具有古典意味。在這個過程中，通過變化朗讀形式，能激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生投身于朗讀活動，提高學(xué)生的專注力。通過反復(fù)、多次的朗讀，學(xué)生將抽絲剝繭，深入詩歌內(nèi)核。

在小學(xué)階段開展情感教育，朗讀是一個不可或缺的重要途徑。朗讀的時候，亦是學(xué)生最為忘我的時刻。此時，學(xué)生更容易捕捉文章中蘊(yùn)藏的情感、思想，也更利于學(xué)生沉醉其中。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要做的是讓學(xué)生跟隨文章舞動，讓學(xué)生感受文章的靈動美、畫面美、意境美、語言美。為此，教師需要用更加具有情感性的方式引領(lǐng)教學(xué)，讓情智元素充盈學(xué)生的心田，充分彰顯語文教學(xué)的人文色彩，從而激發(fā)學(xué)生對語文世界的探究欲望。

（作者單位：江蘇省海安高新區(qū)胡集小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）