郝艷青 馬增彩 崔艷 常光萍

摘? ?要：隨著職業(yè)教育國際化水平的提高，加強(qiáng)國際化師資隊(duì)伍的培育日益成為職業(yè)教育國際化的重要保障。文章以上海市醫(yī)藥學(xué)校國際化師資隊(duì)伍培養(yǎng)為案例進(jìn)行介紹，提出為培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的國際化師資隊(duì)伍，需要建立師資隊(duì)伍國際化培育常態(tài)化、體制化機(jī)制，明確國際化師資培育的方向，開發(fā)國際化師資培育個性化課程，優(yōu)化國際化師資隊(duì)伍成長環(huán)境，建立“雙循環(huán)”質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：國際化師資 培育機(jī)制 質(zhì)量保障體系

職業(yè)教育國際化是“勞動力市場國際化程度不斷提高，技術(shù)技能人才全球性流動與遷徙”[1]的必然要求，是職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量、服務(wù)國家對外戰(zhàn)略的重要抓手。隨著職業(yè)教育國際化水平的提高，加強(qiáng)國際化師資隊(duì)伍的培育日益成為職業(yè)教育國際化的重要保障。

一、國際化師資培育中存在的問題

國際化師資培育涉及人才引進(jìn)、過程培養(yǎng)、考核和激勵等多方面的問題，師資隊(duì)伍國際化建設(shè)需要對建設(shè)方向與載體進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃設(shè)計。目前，上海市醫(yī)藥學(xué)校在構(gòu)建國際化師資隊(duì)伍培育體系的過程中存在如下問題。

（一）師資隊(duì)伍國際化培育缺乏制度化、常態(tài)化工作推進(jìn)機(jī)制

國際化師資的建設(shè)規(guī)劃是否清晰、責(zé)任主體是否明確，直接影響國際化師資培育的長效發(fā)展。職業(yè)學(xué)校教師出國培訓(xùn)往往會由開展中外合作教學(xué)的個別系來推進(jìn)實(shí)施，隨著教師出國規(guī)模的擴(kuò)大和教師專業(yè)的拓展，單靠一個系來推進(jìn)，會存在項(xiàng)目選擇和校內(nèi)資源整合的困難。國際化師資隊(duì)伍的培育需要上升到學(xué)校整體層面來考慮項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目監(jiān)督與評價，需要通盤考慮項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，考慮中外項(xiàng)目持續(xù)深入開展和項(xiàng)目的本土化。

（二）師資隊(duì)伍國際化培育缺乏方向引領(lǐng)

職業(yè)院校的師資隊(duì)伍國際化目前缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校同本科學(xué)校相比，在師資隊(duì)伍引進(jìn)和培養(yǎng)方面存在較大的差距，教師對國際化的重要性、緊迫性還缺乏理解，因此，職業(yè)院校建立國際化師資培訓(xùn)體系時，應(yīng)首先明確國際化師資的培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)辦學(xué)理念和國際化發(fā)展定位相結(jié)合。

（三）師資隊(duì)伍國際化培育缺少個性化設(shè)計

師資隊(duì)伍國際化建設(shè)要適應(yīng)培訓(xùn)對象的需求，就培訓(xùn)對象而言，既有職業(yè)院校不同專業(yè)的一線教師，也有支撐國際化教學(xué)的相關(guān)行政人員。由于職業(yè)院校開設(shè)專業(yè)較多且有些專業(yè)比較小眾，國際上并不能找出完全匹配的培訓(xùn)內(nèi)容，開展的國際化培訓(xùn)難以覆蓋全體教師需求。

（四）師資國際化培育缺乏應(yīng)用實(shí)效性

影響國際化師資培育實(shí)效性的原因是多方面的，如參與培訓(xùn)教師的意愿是否充足，培訓(xùn)內(nèi)容和教師需求是否相關(guān)，培訓(xùn)過程中是否對教師進(jìn)行有效監(jiān)管，以及培訓(xùn)所學(xué)是否用于工作實(shí)踐等。學(xué)校在教師培訓(xùn)時重派出、輕使用，培訓(xùn)項(xiàng)目和使用崗位分離，教師接受培訓(xùn)后不能將成果運(yùn)用到教學(xué)中去，直接影響培訓(xùn)效果。

（五）師資隊(duì)伍國際化培育缺乏動態(tài)優(yōu)化調(diào)整機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展理論[2]指出，教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展具有以下特征：第一，教師專業(yè)發(fā)展是動態(tài)的過程，會經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程;第二，教師專業(yè)發(fā)展是教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中通過自我反思所積累的;第三，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)社會化和個性化的過程，也是多階段的連續(xù)過程。教師專業(yè)發(fā)展理論要求，通過分析教師在不同階段面臨的具體問題來開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，使培訓(xùn)更具針對性和實(shí)效性，通過充分考慮個體差異及組織需求來制定個性化的師資培育方案。目前一些職業(yè)院校的師資隊(duì)伍國際化建設(shè)呈現(xiàn)靜態(tài)特征，沒能根據(jù)學(xué)校國際化戰(zhàn)略需要和教師的個體需求進(jìn)行不斷的動態(tài)優(yōu)化調(diào)整。

二、國際化師資培育的具體實(shí)踐

為了能夠破解當(dāng)前職業(yè)院校師資隊(duì)伍國際化建設(shè)過程中面臨的上述問題，上海市醫(yī)藥學(xué)校采取了以下幾方面系統(tǒng)化的改善舉措。

（一）建立師資隊(duì)伍國際化培育常態(tài)化、體系化機(jī)制

學(xué)校建立師資建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對師資隊(duì)伍國際化建設(shè)的路徑和方向進(jìn)行頂層規(guī)劃設(shè)計，在學(xué)校的整體規(guī)劃和專門的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，對師資隊(duì)伍國際化建設(shè)的目標(biāo)、路徑以及責(zé)任主體進(jìn)行了明晰，通過建立體系化的制度措施保證責(zé)任層層分解、落實(shí)到人。從體制上保證了師資隊(duì)伍國際化建設(shè)能夠有效推進(jìn)與實(shí)施。

學(xué)校搭建國際化師資培育平臺，系統(tǒng)推進(jìn)師資隊(duì)伍國際化建設(shè)。學(xué)校聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、國際教育集團(tuán)以及國外院校搭建了多個國際化師資隊(duì)伍培育平臺，通過相關(guān)平臺的搭建實(shí)現(xiàn)了學(xué)校師資隊(duì)伍國際化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)和長效運(yùn)行。比如，上海市醫(yī)藥學(xué)校、澳大利亞國際資源交流中心（ICRO）和澳大利亞博士山學(xué)院（BoxHill Institute）簽署合作協(xié)議，建立了“SIB國際醫(yī)藥職教人才培養(yǎng)基地”，該平臺既服務(wù)于國內(nèi)醫(yī)藥類職業(yè)院校教師的國外學(xué)習(xí)，也服務(wù)于學(xué)校師資隊(duì)伍國際化建設(shè)的信息收集、項(xiàng)目開發(fā)以及項(xiàng)目具體運(yùn)行，通過該平臺不僅可以有效獲得當(dāng)前國外醫(yī)藥職教教師培訓(xùn)發(fā)展的最新動態(tài)，而且可以根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的需求有針對性地尋找相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，并對每位教師的成長階段進(jìn)行實(shí)時記錄，從而有效保證了師資隊(duì)伍國際化建設(shè)規(guī)劃能夠按照既定目標(biāo)有序推進(jìn)。

學(xué)校制定《外籍教師的工作管理規(guī)定》等相關(guān)制度，從制度上保障國際化師資的培育。上海市醫(yī)藥學(xué)校人力資源處根據(jù)學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)及教師個人發(fā)展情況，分析確定教師的培訓(xùn)需求，并負(fù)責(zé)教師的選拔與考核，以及國（境）內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)與聯(lián)系。學(xué)校的國際教育系負(fù)責(zé)執(zhí)行《外籍教師的工作管理規(guī)定》，負(fù)責(zé)審核外籍教師的資質(zhì)、組織招聘、做好外籍教師管理及后勤保障等，學(xué)校外籍教師在中方項(xiàng)目組長的指導(dǎo)下開展工作，共同參與教學(xué)研討，定期開設(shè)公開課，保證教學(xué)質(zhì)量。國際教育系也負(fù)責(zé)開發(fā)菜單式培訓(xùn)項(xiàng)目，負(fù)責(zé)開發(fā)、聯(lián)系國（境）外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)出國（境）參訓(xùn)教師的英語面試及出國簽證辦理等工作。專業(yè)院系及各處室充分分析專業(yè)建設(shè)或部門工作需求、教師崗位、發(fā)展及其特長，提出教師培訓(xùn)需求。教師本人應(yīng)基于工作需求、個人興趣特長及發(fā)展意向，申報個人職業(yè)生涯計劃，提出培訓(xùn)需求，從而使學(xué)校發(fā)展與個人發(fā)展緊密相連，達(dá)到“雙贏”。

（二）明確國際化師資培養(yǎng)方向

學(xué)校構(gòu)建職業(yè)學(xué)校國際化師資培育機(jī)制，旨在培養(yǎng)一批政治意識強(qiáng)、品格高尚、信念堅定、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的職業(yè)教育國際化要求，同時有效地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，擔(dān)當(dāng)起“立德樹人”和“鑄魂育人”之重任。國際化師資的培養(yǎng)要將師德師風(fēng)建設(shè)放在首位，同時注重國際化能力培育。

師德為先，開展師德師風(fēng)建設(shè)，明確教師培育的四個核心內(nèi)容。一要有堅定的理想信念。堅定教師對馬克思主義的信仰，堅持中國特色社會主義的理想信念以及社會主義核心價值觀，做到真懂真信，同時能夠積極開展課程思政教育，在專業(yè)教育中自覺挖掘育人元素，貫徹理想信念教育，成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。二要率先垂范，做好醫(yī)藥人的行為楷模。明確學(xué)校教師在思想意識、生活作風(fēng)及行為舉止等方面成為學(xué)生的表率，教書育人與自身修養(yǎng)相結(jié)合，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，當(dāng)好學(xué)生的引路人。三要業(yè)務(wù)精湛，做教書育人的能工巧匠?！皩W(xué)高為師”，良好的專業(yè)素質(zhì)是國際化師資素養(yǎng)中最重要、最具遷移價值的部分。教師扎實(shí)的專業(yè)功底、精湛的教育教學(xué)能力、基于國際化視野的開放胸懷以及刻苦鉆研、始終堅持學(xué)習(xí)的態(tài)度，是學(xué)生“親其師，信其道”的前提和基礎(chǔ)。四要愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)。職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，學(xué)生入職后將是生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的勞動者，工作中的服務(wù)意識、紀(jì)律觀念、職業(yè)道德對其個人的發(fā)展起著決定作用。教師敬業(yè)愛崗的工作作風(fēng)將會在日復(fù)一日的言傳身教中影響、教育學(xué)生，使他們成為積極向上、敬業(yè)愛崗的社會主義建設(shè)者。

以國際領(lǐng)先的高標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，確立了師資隊(duì)伍國際化的建設(shè)方向。根據(jù)學(xué)校不同專業(yè)以及各類教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和項(xiàng)目組在先期考察基礎(chǔ)上，根據(jù)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同領(lǐng)域，在國際市場上尋找該領(lǐng)域培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)最為權(quán)威、培訓(xùn)實(shí)力最強(qiáng)的機(jī)構(gòu)或?qū)W校，要求教師在培訓(xùn)后獲得相應(yīng)的權(quán)威資格證書。例如，為上海市醫(yī)藥學(xué)校制藥技術(shù)及相關(guān)專業(yè)教師提供的專業(yè)技能類培訓(xùn)由愛爾蘭塔拉理工學(xué)院實(shí)施，通過培訓(xùn)詳細(xì)了解愛爾蘭和歐盟在教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)方法以及評價方法的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，在通過培訓(xùn)和考核后，教師將獲得歐盟認(rèn)證的生物技術(shù)制藥專業(yè)教師資格證書。由澳大利亞博士山學(xué)院實(shí)施的資深培訓(xùn)師（Master Trainer）項(xiàng)目培訓(xùn)，主要針對學(xué)校的行政管理人員，在通過培訓(xùn)后也將會獲得澳大利亞職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）的職業(yè)教育教師資格證書（TAE），獲得該證書意味著其能夠具備教學(xué)資源開發(fā)能力、評估工具的開發(fā)與提升能力、課程的研發(fā)能力、信息通信技術(shù)（ICT）的應(yīng)用水平和項(xiàng)目的管理能力。

（三）開發(fā)國際化師資，培育個性化課程

學(xué)校在國際化師資隊(duì)伍培育課程體系的開發(fā)時就根據(jù)教師的專業(yè)背景、工作經(jīng)驗(yàn)、工作崗位及其職業(yè)生涯的發(fā)展階段，準(zhǔn)確定位不同類型、不同階段教師的發(fā)展需求，基于需求對國外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目、內(nèi)容進(jìn)行精密設(shè)計。學(xué)校開發(fā)出針對不同教師或同一教師在不同階段的培訓(xùn)課程，并采用多樣化的培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師高效學(xué)習(xí)。

學(xué)校根據(jù)教師的需求以及國外可提供的培訓(xùn)項(xiàng)目的類型，將培訓(xùn)內(nèi)容按照類型的不同分為行政管理類、專業(yè)技能類、教育教學(xué)類以及綜合類4大類別13個培訓(xùn)包（見圖1），每個培訓(xùn)包都分為了不同的層級，可根據(jù)教師的發(fā)展需求進(jìn)行個性化選擇，通過以上途徑實(shí)現(xiàn)了對教師培養(yǎng)的“分類分層”，極大提升了培訓(xùn)的效益，從而滿足了不同教師的成長需要。

（四）優(yōu)化國際化師資隊(duì)伍成長環(huán)境

出國培訓(xùn)是國際化師資培育的重要環(huán)節(jié)，教師對出國培訓(xùn)的良好反映并不代表從培訓(xùn)中真正學(xué)到了知識?？紤]到教師的成長是一個培訓(xùn)與培養(yǎng)、反思與感悟、理論與實(shí)踐相結(jié)合的反復(fù)、漸進(jìn)和不斷提高以及終身學(xué)習(xí)的過程， 上海市醫(yī)藥學(xué)校建立雙環(huán)境育人機(jī)制。雙環(huán)境是指“國外學(xué)習(xí)環(huán)境”與“國內(nèi)遷移環(huán)境”，此機(jī)制能使教師的即時學(xué)習(xí)結(jié)果向長效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，固化學(xué)習(xí)效果。

美國柯克帕特里克教授提出培訓(xùn)的四層次評估模型，認(rèn)為培訓(xùn)效果可分為4個遞進(jìn)的層次，包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、效果層。知識掌握與技能使用還存在很大差別，在培訓(xùn)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，并不一定能遷移到工作中，更不能證明其對企業(yè)績效的貢獻(xiàn)[3]。結(jié)合該理論，學(xué)校通過對培訓(xùn)的階段、產(chǎn)出與影響因素分析，將教師出國培訓(xùn)向前和向后延伸，建立雙環(huán)境下的質(zhì)量保障機(jī)制（見圖2）。把握出國前、出國中和回國后三個關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)，嚴(yán)格培訓(xùn)教師的篩選，把好入口關(guān);開展三方評價，控好過程關(guān);回國壓擔(dān)子，做好使用關(guān)。將選拔、培養(yǎng)和使用相結(jié)合，充分利用國內(nèi)和國外兩個環(huán)境，培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的國際化教師團(tuán)隊(duì)。

出國前教師必須通過專業(yè)審核和語言考試關(guān)。學(xué)校派出教師以專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以教師職業(yè)生涯發(fā)展為核心，教師所學(xué)專業(yè)必須和學(xué)校發(fā)展的專業(yè)相關(guān)。學(xué)校在前期派出的教師主要集中在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的授課教師和管理人員，后期因?yàn)轫?xiàng)目需要，逐漸擴(kuò)大到其他專業(yè)教師。同時，為了保證教師出國培訓(xùn)的效果，出國培訓(xùn)的教師都要經(jīng)過英語水平測試，而且在出國之前還要接受一定的語言培訓(xùn)。

出國培訓(xùn)過程中開展過程管理，促進(jìn)教師高效學(xué)習(xí)。所有參加中外合作教學(xué)項(xiàng)目的教師必須通過外方的考核并取得外方頒發(fā)的相應(yīng)證書，回國后需要進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)、教學(xué)和管理，因此，教師的學(xué)習(xí)是和任務(wù)相結(jié)合的，在過程中和外方密切溝通，并在項(xiàng)目結(jié)束時開展相互評價。

培訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)培訓(xùn)角色分工的不同，學(xué)校要求教師在國內(nèi)將培訓(xùn)效果應(yīng)用于相關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐，做到精準(zhǔn)使用。中外合作項(xiàng)目教師主要進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā)、開展教學(xué)和教法研究，同時，根據(jù)社會發(fā)展的要求，拓展合作的領(lǐng)域，為中外合作新專業(yè)的開設(shè)做準(zhǔn)備。學(xué)校的教師主要進(jìn)行優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，開發(fā)國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行試點(diǎn)，推進(jìn)專業(yè)國際化的工作，管理人員主要在管理提升上下功夫。通過項(xiàng)目和任務(wù)的安排，教師在崗位上能夠?qū)W以致用。通過這種校內(nèi)校外融通，學(xué)習(xí)時空交替的機(jī)制，教師在學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)交互中，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，在學(xué)中做，達(dá)到學(xué)用結(jié)合，進(jìn)而促成精細(xì)培養(yǎng)（見圖3）。

（五）建立“雙循環(huán)”質(zhì)量保障體系

為了能夠保證師資隊(duì)伍培育體系同教師的成長需求形成緊密的互動關(guān)聯(lián)，學(xué)校建立雙循環(huán)質(zhì)量保障體系以保障教師學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效（見圖4）。“雙循環(huán)”是指在學(xué)校層面對整個培訓(xùn)質(zhì)量管理的大循環(huán)和教師個體培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行及質(zhì)量監(jiān)控的小循環(huán)。大循環(huán)基于學(xué)校及教師的培訓(xùn)需求分析，尋找適合的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同設(shè)計培訓(xùn)方案、開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容，接下來開展培訓(xùn)并監(jiān)測培訓(xùn)效果，在培訓(xùn)結(jié)束后對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估，并將評估信息反饋以優(yōu)化培訓(xùn)方案，該評估信息還是下一輪學(xué)校開展培訓(xùn)的重要依據(jù)之一，從而形成學(xué)校整個培訓(xùn)螺旋式上升的閉環(huán)體系。小循環(huán)從教師專業(yè)發(fā)展的個體需求出發(fā)，根據(jù)需求制定個性化培訓(xùn)方案，實(shí)施培訓(xùn)方案，最終對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估和反饋。對培訓(xùn)效果的評估和反饋一方面有助于對現(xiàn)有培訓(xùn)方案進(jìn)行修正使其效益達(dá)到最大化，另一方面有助于分析教師個體的培訓(xùn)情況進(jìn)而形成下一輪的培訓(xùn)需求，從而使教師個體的培訓(xùn)形成一個螺旋式上升的閉環(huán)體系。

通過小循環(huán)為教師找到最為契合其個人需求的成長路徑，而通過大循環(huán)不斷優(yōu)化完善培育體系，使其能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的動態(tài)優(yōu)化和調(diào)整，同時滿足不同發(fā)展階段的教師和學(xué)校的需要，將教師個體發(fā)展和學(xué)校各發(fā)展階段的關(guān)注重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。這兩個循環(huán)是有機(jī)融合在一起的，兩者的區(qū)別在于質(zhì)量評測的指向不同，小循環(huán)的目標(biāo)是改善教師的培訓(xùn)成果績效，而大循環(huán)的目標(biāo)則是能夠整體改善培訓(xùn)體系的績效，盡管兩者質(zhì)量評測的著眼點(diǎn)不同，但都指向教師培育質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平.職業(yè)教育國際化水平和國際競爭力提升：戰(zhàn)略重點(diǎn)及具體方略[J].現(xiàn)代教育管理，2018（1）：72-76.

[2]朱伶俐，劉瑩莉.中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的分析與構(gòu)建——以北京大學(xué)“國培計劃”項(xiàng)目為例[J].繼續(xù)教育，2018，32（6）：13-15.

[3]陳霞.教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：42.

編輯 王亭亭? ?校對 朱婷婷